Особенности психического развития на этапе
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Особенности психического развития на этапе
Дошкольный возраст
| Категория психологического возраста | Описание |
| Особенности социальной ситуации развития | Ребенок выходит из кризиса 3х лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки. Благодаря развитой речи и способности передвигаться он может чувствовать соразмерность со взрослыми. Но он понимает, что взрослые делают, что-то не на основе умений (как делать), а на смысловой основе (почему делать), т.е. у него не развита мотивационно-потребностная сфера. Задача ребенка в этом периоде развитие этих смыслов, путем участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого активного участия, ребенок реализует это стремление в играх. В них он моделирует мир взрослых и правила функционирования в нем. Дошкольное детство — это период первичного овладения ребёнком общественным пространством человеческих отношений. Этот процесс для детей дошкольного возраста осуществляется через общение с близкими взрослыми (семья, воспитатели в детском саду, взрослые — друзья родителей и т. п.), а также через игровые социальные отношения со сверстниками и с ребятами других возрастов. |
| Ведущий вид деятельности | Ведущая деятельность в дошкольном возрасте — это игровая деятельность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте представлена, в основном, в виде сюжетно ролевой игры, формирующейся в младшем дошкольном возрасте, и игры драматизации, развивающейся уже в старшем дошкольном возрасте |
| Основные психологические новообразования | Центральным новообразованием дошкольного возраста является экстенсивное развитие наглядно- образного мышления. Основу развития наглядно- образного мышления составляет интенсивное формирование видов деятельности наглядно-моделирующего типа и ориентировочно-исследовательской деятельности детей. Основные возрастные психические новообразования дошкольного возраста: новая внутренняя психосоциальная личностная позиция; иерархизация (соподчинение) и социально-психологическое усложнение системы мотивов; формирование социально-ориентированной самооценки; формирование развитого самосознания. |
| Эмоционально-волевая сфера | Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, сравнительно с ранним возрастом. Для дошкольного детства характерна устойчивость эмоциональночувственной сферы. Дошкольному возрасту присуща, в общем и в целом, спокойная эмоциональность, заметно отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. |
| Потребностно-мотивационная сфера | Очень важным личностным проявлением, формирующимся в дошкольном возрасте, считается иерархия (соподчинение) мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в потребностно-мотивационной сфере личности ребёнка учёные связывают начало «взрослого» становления его личности (Лидия Ильинична Божович и др.). |
| Особенности развития познавательной (когнитивной) сферы | Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. В дошкольном возрасте существует и интенсивно развивается, и используется универсальное средство осуществления внимания — речь. младших дошкольников память, в основном, непроизвольная. Ребёнок младшего дошкольного возраста не ставит перед собой цели специально что-то запомнить или вспомнить и не владеет способами запоминания. Доминирует эмоциональная память. Воображение детей младшего и среднего дошкольного возраста формируется в игровой и конструктивной деятельности, активно развивается в общении детей со сверстниками и взрослыми. Воображение, будучи особой познавательной деятельностью, в среднем дошкольном возрасте пошагово переходит в фантазирование. Развитие мышления в дошкольном возрасте определяется поступательным переходом от наглядно- действенного мышления, характерного для младшего дошкольного возраста, к наглядно-образному мышлению, постепенно становящемуся ведущим в среднем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте доминирует наглядно-образное мышление. |
| Особенности общения (коммуникативная сфера) | Значительное место в жизни дошкольников занимает их общение со сверстниками. В дошкольном возрасте впервые социальное внимание детей начинает планомерно переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению со сверстниками существеннейшим образом увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками заметно возрастает. Дети в 3–4 года достаточно легко меняют свои привязанности к тем или иным сверстникам. Дети 4–5 лет уже более привязчивы к некоторым из своих сверстников. Дети 5–6 лет выказывают довольно устойчивое желание общаться с определёнными сверстниками и проявляют к ним некоторую индивидуальную привязанность. Дети 6–7 лет стараются общаться именно с конкретными своими сверстниками и выказывают к ним явную личностную привязанность. |
| Особенности развития личностной сферы (я-концепция, самооценка, уровень притязаний) | В дошкольном возрасте идет активное освоение не только картины мира, но и составление собственной картинки «Я», образа себя, Я-концепции, что проявляется в последующем поведении личности ребенка, сказывается на личностном росте. Известные исследователи Р. Берне, К. Блага, М. Шебек и другие утверждают, что в поведении ребенка нет ничего, чтобы не было бы связано с его Я-концепцией. В процессе развития у ребенка в дошкольном возрасте формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" – "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" – "каким бы я хотел быть"). Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку. |
| Кризис возрастного развития | Кризис трёх лет возникает как результат определённых достижений в личностном развитии ребёнка и как следствие социально-психологической невозможности для ребёнка действовать согласно освоенным прежде способам общения с другими людьми. Кризис трёх лет — граница между ранним детством и дошкольным детством — один из наиболее трудных периодов в жизни ребёнка. Это некоторое разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений (так как подавляющее большинство детей в 3 года идут в детский сад), это кризис выделения своего «Я», по Даниилу Борисовичу Эльконину. Ребёнок, психологически отделяясь от взрослых, наряду с этим пытается установить с ними новые, более глубокие психологические отношения. Согласно мнению отечественных и иностранных возрастных психологов, кризис трёх лет является комплексным психо- социальным поведенческим синдромом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Особенности психического развития на этапе
Младший школьный возраст
| Категория психологического возраста | Описание |
| Особенности социальной ситуации развития | Наряду с охарактеризованными выше социальнопсихологи ческими условиями и спецификой жизнедеятельности ребёнка 6–7 лет, начавшего обучение в школе, социальная ситуация развития личности детей младшего школьного возраста — с 6–7 лет до 11 лет — имеет следующие основные психосоциальные параметры. 1. Учебная деятельность доминантно становится ведущей деятельностью. 2. Завершается, в своих базовых основах, познавательный психический переход от нагляднообразного мышления к словеснологическому мышлению. 3. В субъектных психологических проявлениях детей млад шего школьного возраста отчётливо виден личностный соци альный смысл учения, представленный в ярко выраженной у младших школьников мотивации на учебные достижения, по ложительные учебные оценки и т. п. Социальный смысл учения является, в том числе, познавательным общественным моти вом для детей этого возраста, что подтверждается, в частно сти, исключительно внимательным отношением маленьких школьников к школьным отметкам и к любым внешним оценкам их школьной успеваемости. 4. В благоприятных, благополучных условиях жизнедеятель ности детей младшего школьного возраста мотивация на до стижение успеха (в учёбе, в спорте, в музыке, в рисовании, в любых дополнительных занятиях) становится доминирующей в мотивационной иерархической системе личности детей данного возраста. 5. Происходит смена референтной (высоко личностно значимой) группы сверстников. Дошкольные товарищи ребёнка, его друзья по детскому саду явно уступают место в круге общения ребёнка его школьным товарищам, друзьям по учёбе, приятелям по разного рода дополнительным занятиям. 6. Происходит смена распорядка дня детей, что, прежде все го, выражается в качественно большем удельном весе учебных занятий (классноурочная система) и в разы количественно уве личившемся, сравнительно с распорядком детского сада, вре менем учебных занятий (уроков) — в обязательном (!) порядке посещаемых практически всеми детьми младшего школьного возраста. 7. Психосоциально укрепляется новая внутренняя личностная позиция ребёнка, заключающаяся, по сути, в том, что он действи тельно начинает осознавать себя на более высокой социальной ступени развития. Он теперь — первоклассник, учащийся млад ших классов, школьник, — что он очень хорошо знает сам, о чём не устают повторять ему родители, учительница начальных классов, педагоги дополнительного образования и другие окружаю щие ребёнка взрослые. 8. Социальнопсихологически изменяется система взаимоотношений ребёнка младшего школьного возраста со всеми окружающими его людьми. У ребёнка данного возраста укреп ляется и расширяется «социальное Я» его личности. Этот обще ственный феномен имеет несомненную внутриличностную зна чимость для детей младшего школьного возраста и неоспоримую социальнопсихологическую выраженность в формировании ком муникативной сферы личности детей младшего школьного воз раста. |
| Ведущий вид деятельности | Общение является основой совместной деятель ности учительницы и ребят младшего школьного воз раста. Ведущая деятельность в младшем школь ном возрасте — это учебная деятельность. Имеющая высокую значимость уже в старшем дошкольном воз расте, учебная деятельность исподволь захватывает познавательномотивационные позиции в психике развивающейся личности старших дошкольников и активнопоступательно становится доминирующей деятельностью младших школьников. Основные ха рактеристики учебной деятельности следующие: ре зультативность, обязательность, произвольность. |
| Основные психологические новообразования | Центральными психическими и «учебнодея тельностными» новообразованиями младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь. Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходят интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. В рамках деятельностного научного подхода известнейшие отечественные учёные выделяют следующие психические новообразования младшего школьного возраста: анализ, рефлексию, планирование (реализацию внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии; качественное развитие самооценки. |
| Эмоционально-волевая сфера | В младшем школьном возрасте для детей начинается трудный период испытаний, с ними происходит некая социальнопознавательная инициация. Дети приучаются к самостоятельности, что во многом вызвано тем, что за ними нет плотного контроля в группах продлённого дня (в которых после уроков в наше время остаётся значительное большинство детей) по сравнению с пристальным контролем в детском саду. Имеются изменения личности ребёнка, вызванные не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (спокойно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учительницы и др.), но и необходимостью выполнения домашних учебных заданий. Наряду с этим, дети уже полноценно начинают самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность дома, в семье |
| Потребностно-мотивационная сфера | Отметим потребность в самоутверждении со стороны формирования социальных потребностей нового качества. Формирования потребности в признании. Ребёнок испытывает психологически ненасыщаемую потребность обращаться ко взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этих случаях для ребёнка очень важна поддержка именно его родителей и, во вторую очередь, что тоже особенно важно — одобрение учительницы начальных классов. Помимо этого, в течение младшего школьного возраста архиважной является и всё более и более актуализируется потребность ребёнка в общении со сверстниками. |
| Особенности развития познавательной (когнитивной) сферы | 1. Восприятие. В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. 2. Внимание. В младшем школьном возрасте дети уже способны целенаправленно, произвольно концентрировать внимание, но у них ещё преобладает непроизвольное внимание. 3. Память. Память младшего школьника развивается в двух основных направлениях: произвольности и осмысленности. 4. Воображение. В младшем школьном возрасте воображение в своём развитии проходит две выраженных стадии, имеющие прямую детерминацию последовательно усложняющейся учебной деятельностью. На первой стадии — преобладает воссоздающее (репродуктивное) воображение. На второй стадии — превалирует продуктивное, активное воображение. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но далее на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. 5. Мышление. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей высшей психической функцией. У младших школьников постепенно завершается имеющий начало в старшем дошкольном возрасте психическо-познавательный переход от доминирования наглядно-бразного мышления к доминированию словесно-логического мышления. 6. Речь. В младшем школьном возрасте отчётливо проявляется познавательная выраженность взаимосвязи мышления и речи. У младших школьников интенсивно увеличивается словарный запас, достигая объёма до 7000 слов. |
| Особенности общения (коммуникативная сфера) | Для позитивного развития коммуникативной сферы личности младших школьников огромное значение имеет положительный, благоприятный социально-психологический климат в классе и в начальной школе в целом. В начальной школе происходит интенсивное формирование социального группового статуса ребёнка. Ребёнок уже в течение срока обучения в начальной школе может социально-психологически стать — в контексте отношения к нему его одноклассников — «отвергаемым», «избегаемым», «незамечаемым», «принятым», «востребованным», «лидером», «звездой». В процессе совместной учебной деятельности у детей младшего школьного возраста устанавливаются новые социальнопсихологические взаимоотношения. Они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов. При этом,на первых адаптационных этапах ориентации в новом учебном коллективе у части детей проявляются в общем не свойственные им черты характера (у одних — застенчивость, у других — развязность). |
| Особенности развития личностной сферы (я-концепция, самооценка, уровень притязаний) | Развитие самооценки также определяется сформированностью учебной деятельности. Устойчивая, адекватная и рефлексивная, осознанная самооценка наблюдается у младших школьников с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Так, чем выше уровень рефлексивности, тем больше широта диапазона критериев оценки и самооценки по личностным качествам, тем выше умение соотносить эти критерии, больше сдержанности и критичности в оценке другого человека и самого себя, выше готовность к принятию личности другого и меньше категоричности и однозначности в суждениях. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. |
| Кризис возрастного развития | Детский негативизм — это психологическая и поведенческая форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого им в качестве реального неблагоприятного, отрицательного отношения к нему как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников, включая разновозрастных членов семьи. Детский негативизм может проявляться по-разному: в грубости, в упрямстве, в замкнутости, в непослушании, которое является особо примечательной характеристикой кризиса 6–7 лет. Психологической основой детских негативных реакций в подавляющем большинстве случаев является длительное неудовлетворение каких-то чрезвычайно существенных для ребёнка потребностей психосоциального свойства: потребности в общении, потребности в одобрении, потребности в эмоциональном контакте, потребности в уважении и т. п. (дети уже с возраста трёх лет очень активно требуют именно уважения их мнения, их желаний, их действий). Неудовлетворение, нереализация значимых для развития личности ребёнка потребностей становится психически негативно заряженной базой его глубоких отрицательных переживаний, которые всё более способствуют возникновению у него негативных тенденций в поведении |
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!