Уважаемые педагоги-психологи, эти программы вы можете использовать в профилактической, просветительской и реабилитационной индивидуальной работе по результатам СПТ
Взаимодействие со специалистами
Конкурс рисунков «Эмоции в моей жизни» у учащихся 1-5 классов Педагог-психолог Классный руководитель
Конкурс сочинений «Моё будущее» у учащихся 8-9 классов Педагог-психолог Учитель литературы и русского языка
Права и обязанности подростка: отстою свои права 6, 7 класс Педагог-психолог социальный педагог
Этап 2. Психодиагностический – основной целью данного этапа является выявление учащихся входящих в “группу риска” по проблеме суицида, т.е. учащихся с суицидальным поведением (суицидальные мысли, попытки самоубийства).
Далее психолог работает с этой группой детей. Но прежде чем начать работу психолог должен учитывать один не мало важный факт. Подобного рода работа проводиться с детьми до 14 лет только с разрешения родителей (желательно письменного), а с детьми 15 лет и старше с их собственного согласия. Поэтому одна из основных задач психолога на этом этапе в доступной и понятной для ребенка и его родителей форме объяснить цель данной работы, для чего она проводиться, какие методы будут применяться психологом в работе с ребенком и т.п. Но главное сделать акцент на том, что вся работа будет проводиться только на благо и в интересах ребенка с целью помочь ему в возникших трудностях и предупредить появление новых возможных проблем.
После согласия родителей и самого ребенка психолог приглашает его для индивидуальной беседы, в процессе которой выясняет причины его неблагополучного эмоционального состояния, наличие проблем у ребенка, а так же нуждается ли он в помощи взрослых или конкретно в помощи психолога и т.п.
Кроме этого, в процессе беседы психолог должен провести углубленную диагностику на выявление суицидального поведения и предложить ребенку выполнить несколько тестов (методик), такая работа особенно важна, если ребенок замкнут и старается не рассказывать о своих трудностях.
В процессе работы выделены ряд основных методик способных прямо или косвенно определить склонность подростка к суицидальному поведению. Кроме основных методик существуют еще и вспомогательные методы, с помощью которых так же можно определить наличие у подростка некоторых проблем способных привести к суицидальному поведению ребенка.
1. МПДО (модификация методики А.Е. Личко ПДО). Формирование суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит так же от некоторых особенностей личности суицидента. У всех суицидально ориентированных лиц наблюдается эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивость, импульсивность. Эти черты выражены нередко на уровне акцентуаций характера. Особенно это относиться к таким типам акцентуаций как: истероидый, сенситивный, эпилептоидный.
Методика МПДО позволяет определить тип акцентуации характера у подростка, и выявить определенные личностные черты склонные для лиц с суицидальным поведением.
2. Шкала определения уровня депрессии. В предсуицидальном периоде у многих подростков наблюдаются различные варианты депрессивных состояний. Поскольку многие люди склонные к самоубийству чаще всего пребывают в депрессивном состоянии, то эта методика поможет определить степень депрессии у ребенка и предупредить риск появления у ребенка суицидального поведения.
Депрессия проявляется по-разному, в зависимости от психологической акцентуации характера.
У гипертимного подростка — склонность к риску, пренебрежение опасностью.
У циклотимного — субдепрессия, аффекты, печать отчаяния, неосознанное желание навредить самому себе.
У эмоционально-лабильных подростов значимы аффективные реакции интрапунитивного типа. Суицидальное поведение отличается быстрым принятием решения, основывается на мало определенном стремлении что-то с собой сделать. Другим фактором может служить желание забыться. Чаще всего к саморазрушающему поведению толкает эмоциональная холодность близких и значимых лиц.
Сенситивные подростки страдают от чувства собственной неполноценности — реактивная депрессия и вызревание суицидальных намерений с неожиданной их реализацией.
Психастенические подростки в состоянии расстройства адаптации характеризуются нерешительностью, испытывают страх ответственности, страх ущерба социального статуса.
Для детей с шизоидной акцентуацией характерно применение допингов.
Подросток с эпилептоидной акцентуацией на фоне аффекта может перейти меру осторожности. В состоянии одиночества или в безысходной ситуации агрессия может обернутся на самого себя. Чаще всего наносят порезы, ожоги, порой из мазохистических побуждений. Опьянения нередко протекают с утратой контроля над собой.
Истероидные подростки предрасположены к демонстративным суицидам.
Все интересы подростка с неустойчивой акцентуацией направлены на получение удовольствий.
Конформный подросток может совершить суицид за компанию.
3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. У многих подростков в пубертатном периоде происходит социально-психологическая дезадаптация личности, проявляющаяся в виде девиантного поведения, сомато-вегетативных расстройств и т.п.
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда поможет определить хорошо ли ребенок адаптируется в новой обстановке или ситуации, принимает ли он себя и окружающих его людей, стремиться ли ребенок к доминированию или же он чаще становиться ведомым, преобладает ли у него эмоциональный дискомфорт и т.д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.Проективные методы исследования. Рисуночные тесты («Дом, дерево, человек», «Человек под дождем», «Кактус», «Несуществующее животное» и другие)
|
|
|
5.Социометрия 2-9 класс
6. Тест “Суицидальная мотивация”. Данная методика применяется в работе с детьми уже совершившими попытку суицида. Она позволяет определить тип суицидальной мотивации, т.е. что толкнуло ребенка совершить попытку суицида.
Если после индивидуальной беседы выяснилось, что серьезных поводов для беспокойства нет, то на этом работа психолога с ребенком заканчивается.
Если у ребенка выявилось наличие некоторых проблем, то психолог договаривается с ним о последующих встречах, на которых проводит с соответствующую консультационную, коррекционную или развивающую работу. Далее психолог приглашает для беседы родителей учащегося. Кроме этого, психолог может поговорить с классным руководителем, чтобы тот постарался предупредить негативное влияние на подростка со стороны школы, одноклассников, учителей. Данная работа в первую очередь должна быть направлена на преодоление трудностей возникших у ребенка и на снижение у него риска суицидальной попытки.
**Если в процессе углубленной диагностики школьный психолог выявил у ребенка явную склонность к самоубийству, если выяснилось, что ребенка не редко посещают мысли о самоубийстве, и что еще более серьезнее подросток не раз обдумывал способы суицида, то здесь, как правило, усилия психолога и педагога по предотвращению самоубийства мало эффективны. Необходимо вмешательство врача психиатра. Поэтому психолог направляет такого подростка на прием к врачу-психиатру.
На этом диагностический этап заканчивается.
Этап 3. Коррекционно-развивающий – в процессе данного этапа школьный психолог проводит с учащимися групповые, а так же индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с целью развития личности, укрепление и совершенствование психологического здоровья детей и подростков, нормализацию межличностных отношений, развитие чувства собственного достоинства. На этом этапе психолог проводит групповые и индивидуальные практические занятия для учащихся с выявленной склонностью к суицидальному поведению, осуществляет индивидуальную консультационную деятельность.
Главным в преодолении кризисного состояния человека является индивидуальная профилактическая беседа. Следует принять во внимание следующее:
• в беседе с любым человеком, особенно с тем, кто готов пойти на самоубийство, важно уделить достаточно внимания активному выслушиванию;
• активный слушатель — это человек, который слушает собеседника со всем вниманием, не осуждая его, что дает возможность его партнеру выговориться без боязни быть прерванным;
• активный слушатель в полной мере понимает чувства, которые испытывает его собеседник. и помогает ем сохранить веру в себя;
• активный слушатель будет способствовать тому, чтобы собеседник был уверен в том, что его высказывания о желании умереть услышаны и поняты.
Рекомендации по проведению беседы:
• разговаривать в спокойном месте, чтобы избежать возможности быть прерванным в беседе;
• уделять все внимание собеседнику, смотреть прямо на него, удобно, без напряжения расположившись напротив, но не через стол;
• пересказать то, что собеседник рассказал вам, чтобы он убедился, что вы действительно поняли суть услышанного и ничего не пропустили мимо ушей;
• дать возможность собеседнику высказаться, не перебивая его, и говорить только тогда, когда перестанет говорить он;
• говорить без осуждения и пристрастия, что способствует усилению у собеседника чувства собственного достоинства: произносить только позитивно-конструктивные фразы (мгновенный рефрейминг).
Кроме того, при проведении беседы нужно руководствоваться следующими принципами:
1. При выборе места беседы главное, чтобы не было посторонних лиц (никто не должен прерывать разговора, сколько бы он ни продолжался).
2. Желательно спланировать встречу в свободное время, с большим временным потенциалом.
3. В процессе беседы целесообразно не вести никаких записей, не посматривать на часы и тем более не выполнять какие-либо попутные дела. Надо всем своим видом показать подростку, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.
Главная задача психолога на этом этапе помочь ребенку осознать и принять свои негативные чувства, и выработать способы их выражения.
Так же нужно развивать у детей навыки общения со сверстниками. В “трудных классах”, где преобладает неблагоприятный психологический климат, необходимо провести тренинг на развитие позитивных взаимоотношений в группе, т.к. одним из условий возникновения суицидальных мыслей у подростков является недружелюбие одноклассников.
Для детей склонных к самоубийству характерна повышенная аутоагрессия (некоторые дети просто режут свое тело бритвой) и неразвитость приемлемых способов выражения своего недовольства по отношению к другим людям. Неосознанная, подавляемая агрессия по отношению к другим людям может быть пережита подростком как ненависть к самому себе. При этом, может быть ярко выражено негативное самовосприятие в сочетании с неустойчивой самооценкой. В связи с этим работа психолога с ребенком должна быть направлена на развитие положительных личностных качеств и черт, на развитие у него позитивного само отношения, а так же на формирование адекватной самооценки.
Кроме этого, психолог должен направить свою работу на улучшение психологического климата в семье ребенка, помочь родителям принять негативные чувства ребенка и развить навыки общения с ним.
Этап 4. Психологическое сопровождение. Картотека «группы риска»
Важным в работе психолога с детьми склонными к суициду является психологическое сопровождение и дальнейшее отслеживание таких детей. Так как по результатам исследования французских психиатров “после того как обследованные совершали попытку к самоубийству и были проконсультированы 22 % все же заявляли, что вновь попытаются свести счеты с жизнью”. Поэтому можно сказать, что работа психолога с детьми с суицидальными попытками или суицидальным поведением не прекращается до тех пор, пока ребенок не закончит школу. В этом случае для психолога лучше всего завести специальную картотеку со списком детей склонных к суицидальному поведению и периодически проводить с ними профилактическую работу.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Уважаемые педагоги-психологи, эти программы вы можете использовать в профилактической, просветительской и реабилитационной индивидуальной работе по результатам СПТ
Профилактическая психолого-педагогическая программа «Все в твоих руках» Серякина А.В., Павленко В.Р.
Дополнительная общеобразовательная программа по развитию аутопсихологической компетентности подростков «Дом моего Я» Грибоедова О.И.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа психолого-педагогической направленности «Профилактика дезадаптивных форм поведения несовершеннолетних» Шауберт С.Е.
Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Мир вокруг меня» Лилейкина О.В., Попова Т.Н.
Профилактическая психолого-педагогическая программа «Я выбираю мир в гармонии с собой», Байдакова Е.Г.
Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Теплый дом», Смагина М.Г.
Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Мир начинается с семьи», Кучегашева П.П., Кубанцева А.П., Орешкина Н.В., Пономарева Е.А., Чумаков И.В.
Развивающая психолого-педагогическая программа «Территория примирения», Орешкина Н.В.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!