Методика проведения разных видов наблюдений
Технология организации наблюдений как источника познания окружающего мира
Среди разнообразных методов экологического образования дошкольников важное место занимает наблюдение. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями позволяет научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязи растений, животных с явлениями неживой природы.
По определению П.Г. Саморуковой, наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Его целью может быть усвоение разных знаний, установление свойств и качеств, структуры, внешнего строения предмета, причин изменения и развития объектов (растений и животных), сезонных явлений Участие разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания были усвоены. В отечественной психологии определены особенности наблю-дения, отличающие его от восприятия.
|
|
|
Наблюдение характеризуется следующими чертами:
1) произвольность и планомерность;
2) организованность и целенаправленность;
3) обусловленность его всеми видами восприятия;
4) тесная взаимосвязь с мышлением и речью.
Л.В. Занков выделяет такие особенности наблюдения, как полноту восприятия частей и свойств объектов в соответствии с задачами наблюдения, умение подметить малозаметные черты в предмете или явлении. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождается самостоятельное суждение, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний.
В дидактике существуют различные классификации наблюдений.
Э.И. Залкинд выделяет следующие виды наблюдений:
1. По длительности:
– эпизодические (младшая группа);
– длительные (ведутся в течение многих дней, а иногда и недель, например, наблюдение за развитием лягушки, за ростом растений).
2. По организации:
– плановые (по плану воспитателя);
– возникшие по инициативе детей.
3. По месту проведения:
|
|
|
– в естественных условиях (в парке, лесу) (чаще проводятся в старшем дошкольном возрасте);
– в искусственных условиях.
4. По количеству участников:
– индивидуальные (чаще в младших группах);
– коллективные (наибольшего эффекта достигают наблюдения в подготовительной группе, т.к. дети уже способны относить слово воспитателя, обращенное ко всем, лично к себе);
– групповые наблюдения (по подгруппам – в младшей и средней группах).
5. Сравнительные наблюдения. Применяются чаще в старшей группе, т.к. дети не только видят особенности, вычленяют основные признаки, но и устанавливают взаимосвязи между ними. У них достаточно опыта, чтобы заметить новое, заметить происходящие в природе изменения, проследить развитие, установить простейшие, последовательные и причинные связи явлений. Усиливается роль мышления и речи.
Выделяют три вида наблюдений:
1. Распознающее. Основная познавательная задача такого наблюдения – ответить на вопрос: что это или кто это, каково оно, каковы его основные свойства, проявления, взаимодействия с окружающими. Этот вид наблюдения, как правило, имеет место в двух случаях:
– когда ребенок обращается к предмету в связи с предстоящей продуктивной деятельностью (трудовой, изобразительной, бытовой);
|
|
|
– при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями. В ходе распознающего наблюдения используются различные способы обследования, участвуют все анализаторы, активно используется речь.
2. Длительное наблюдение за изменением и развитием объекта строится на основе использования различных способов обследования и различных видов восприятия, усиливается роль памяти (необходимо помнить прошлое состояние объекта). Длительные наблюдения проводятся за развитием какого-либо животного. Например, развитие бабочки из гусеницы. Воспитателю следует подготовить все необходимое оборудование: миски с кормом и водой, оборудование для ухода за живыми организмами.
3. Воссоздающее наблюдение имеет целью определить по отдельным признакам предмет в целом или целостную картину явления. Это происходит на основе ранее полученных знаний (например, определить по цвету почвы ее влажность; по цвету ягод – их спелость). Мышление занимает ведущее место, сенсорика отходит на второй план. Большую роль играет воображение, припоминание, обобщение .
С.Н. Николаева выделяет циклические наблюдения за одним и тем же объектом в течение длительного времени. Деятельность наблюдения не дана человеку от рождения. Она постепенно формируется на протяжении жизни человека, расширяя свой объем, изменяя характер, переходя от однопланового к многоплановому наблюдению. Начальным этапом формирования наблюдения является дошкольный возраст.
|
|
|
1. Процесс наблюдения уже у детей дошкольного возраста может быть преднамеренным, целенаправленным и осознанным. Младшие дошкольники становятся способными к наблюдению с момента овладения речью (3–4 года). Процесс восприятия становится произвольным, целенаправленным под влиянием самого объекта (поэтому он должен быть живым, подвижным, привлекательным, вызывать эмоциональный отзыв, интерес к нему, стремление узнать, что или кто это).
2. Наблюдения младших дошкольников нуждаются в руководстве со стороны взрослых.
Особенности наблюдения дошкольников:
– Дети дошкольного возраста способны принимать поставленную перед ними задачу. Однако малыши не осознают ее как познавательную, лишь следуют за воспитателем, отвечая на его вопросы и выполняя его задания. Дети средней группы осознают задачу, а старшие не только осознают, но и творчески подбирают пути для ее осуществления.
– В дошкольном возрасте у детей можно сформировать умение следовать плану наблюдения. Дети младшей группы отклоняются от него в силу особенностей их внимания и восприятия. Дети средней группы иногда могут его придерживаться, хотя и отступают от него под влиянием разных отвлекающих обстоятельств. Старшие дошкольники точно придерживаются плана.
– Дошкольники могут подмечать существенные признаки, знание которых необходимо им для узнавания и различения предметов окружающего мира. Дети обращают внимание на индивидуальные качества объектов, подмечая различные детали. Уже в дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным процессом. Осмысленность проявляется в том, что дети, наблюдая, сопоставляют предметы между собой или с теми представлениями, которые у них сформированы в прошлом, пытаются делать выводы, умозаключения на основе наблюдения.
– Постепенно у детей появляется умение подмечать новое в предмете, видеть произошедшие с объектом изменения.
– Процесс наблюдения у дошкольников обычно бывает эмоционально окрашен. Причем положительное эмоциональное состояние у ребенка и его заинтересованность способствуют более правильному, детальному наблюдению.
4. У детей дошкольного возраста можно сформировать умние наблюдать при определенных условия, а именно:
– если обучать детей деятельности наблюдения, развивать у них стремление замечать новое в объекте;
– если объект наблюдения является эмоционально воздействующим (ярко окрашенным, подвижным). Развитая деятельность наблюдения дошкольников характеризуется наличием качеств, обеспечивающих высокую результативность наблюдений: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умение отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.
Организуя наблюдения, педагог должен принимать во внимание следующие рекомендации:
1. Четко формулировать перед дошкольниками общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.
2. Создать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумывать место наблюдения, расположение объектов, рациональное размещение детей. Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым и здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему. Воспитателю следует подготовить все необходимое оборудование: миски с кормом и водой, оборудование для ухода за живыми организмами. Если наблюдение проводится в естественных условиях вне ДОУ, педагог посещает это место заранее, определяет, где будут стоять дошкольники, чтобы объект наблюдения был всем виден, хорошо освещен и т.п.
3. Намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы, которые будут заданы во время последовательного рассматривания объекта, а также по ходу диалога с детьми. Например, дети последовательно рассматривают деревья, кустарники, травы.
Воспитатель дает им план наблюдения:
– найдите среди растений леса деревья, рассмотрите у них ствол, определите его цвет, сравните обхват ствола у разных деревьев; сосчитайте, сколько крупных ветвей отходит от ствола;
– найдите среди растений кустарники, постарайтесь определить, чем они отличаются от деревьев: назовите особенности, которые есть у всех кустарников;
– найдите среди растений травянистые, сравните их с деревьями и кустарниками: чем они похожи и чем отличаются.
4. Кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, использовать другие анализаторы – слух, вкус, обоняние. Например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами; вспомнить, какие летние звуки природы сейчас отсутствуют. Можно определить, как пахнет в осеннем лесу, сравнить запахи разных грибов, попробовать на вкус ягоды рябины, спелые и не тронутые морозцем. Использование разных ощущений помогает детям составить полную характеристику природного объекта.
5. Заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в ходе наблюдения. Это выполнение рисунков, моделирование, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.
6. В результате каждого наблюдения у дошкольников должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.
А.И. Васильева [1] разработала методику руководства наблюдениями-занятиями, выделив в его структуре четыре основных этапа:
Первый этап – подготовительный. Его цель – подготовить детей к предстоящему наблюдению, вызвать интерес к живому объекту, а также уточнить, что в данном объекте уже известно детям о нем. Здесь возможны рассматривание иллюстраций, демонстрация диафильмов, чтение книг, работа в уголке природы. Например, в средней группе накануне занятия по ознакомлению с птицей воспитатель может внести в группу пустую клетку, спросить, чей это дом.
Второй этап – начало наблюдения. Его цель – сосредоточить вынимание ребят на объекте, поддержать интерес к нему. Занятия не должны начинаться однообразно, можно начать с проблемной ситуации. Например, на демонстрационный стол ставится миска с молоком, веревочка с бантиком лежит рядом, воспитатель предлагает детям догадаться, для кого все это нужно, выслушивает ответы детей, подчеркивает правильные и предлагает начать занятие.
Третий этап – основной. Условно его можно разделить на не-сколько частей.
Первая часть: наблюдение за объектом в целом. Ее цель – создать положительное отношение к объекту, вызвать желание поделиться своими впечатлениями.
Цель второй части – изучение объекта, формирование представлений об особенностях его внешнего вида, питания и т.д. В этой части желательно использовать продуктивные методы и приемы обучения.
Третья часть – обследование, интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части – отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми пред-метами и явлениями, их частями и свойствами.
Четвертый этап – заключительный. Цель его – в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предмета, которыми дети пользовались. Правильное построение структуры процесса наблюдения, обу-чение детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности. Воспитатель руководит процессом наблюдения и восприятием детей в соответствии с обобщенной схемой обследования пред-мета.
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЖИВОТНЫМ
В процессе восприятия дети, следуя указанию педагога (или самостоятельно), отмечают:
1. Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным (белку сравнивают с кроликом, кошку с собакой, лошадь с коровой и т.д.);
2. Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питания на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая различие и сходство;
3. Особенности в назначении и роли данного животного в природе (забота человека о животном; принадлежность данного животного к определенной группе: домашние и дикие; хищные и травоядные; всеядные; птицы; насекомые; рыбы; звери);
4. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний.
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАСТЕНИЕМ
В процессе наблюдения за растением дети отмечают:
1. Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей. Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения;
2. Особенности ухода и содержания данного растения сравнительно с уже знакомыми: требование растения к теплу, освещению, воде; принадлежность растения к определенной группе (деревья, кустарники, растения огорода, цветника, леса, луга и т.д., комнатные растения);
3. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний.
Таким образом, организуя процесс наблюдения в соответствии с вышеуказанными структурой и алгоритмом обследования, воспитатель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:– направление восприятия ребенка на определение объекта наблюдения (узнавание, называние);– объяснение, напоминание методики наблюдения (плана);– руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом;– обсуждение результатов наблюдения;– использование полученных результатов наблюдения в изобразительной деятельности, в играх и других видах дея-тельности.
Конспект наблюдения за сирийским хомячком в старшей группе
Цель: учить детей различать особенности внешнего вида хомячка (маленький зверек, на голове уши треугольной формы, глаза черные, как бусинки, ноги короткие, маленькие, на лапках по 5 пальцев, шерсть мягкая, рыжеватая); познакомить с особенностями поведения (ловко лазает, когда ест, пищу берет передними лапками, прячет пищу в за-щечные мешки). Сообщить детям способы ухода (кормить два раза в день, чистить клетку по мере загрязнения). Воспитывать заботливое отношение и желание ухаживать за хомячком. Активизация словаря: сирийский хомячок, защечные мешки, впа-дает в спячку, лазает, шерсть рыжевато-золотистого цвета.
Организация занятия: дети сидят полукругом; хомячка рассматривают на столе, покрытом клеенкой; приготовить клетку, предметы ухода за хомячком, лесенку для лазания и спальный домик, разные виды корма.
Ход занятия:
Воспитатель проводит вводную беседу о том, каких животных угол-ка природы дети знают, любят ли они их и как ухаживают за ними. Затем сообщает цель занятия: «Сегодня у нас появится новый обитатель уголка природы, мы понаблюдаем за гостем и поучимся ухаживать за ним». Педагог вносит хомячка, выпускает его на стол и дает детям 1–2 минуты на самостоятельное рассматривание.– Кто знает, как называется этот зверек? Где вы его видели раньше? Да, верно, это сирийский хомячок. Его зовут Фомка. Он будет жить у нас в уголке природы. – Посмотрите внимательно на Фомку. Какой он по величине? (небольшой зверек). Какой формы его тело? (овальное). Давайте рассмотрим голову Фомки и расскажем о ней (маленькая, круглая). Воспитатель предлагает сравнить голову и туловище по величине. – Что больше: туловище или голова? (туловище). – А теперь Дима расскажет нам, что он видит на голове у Фомки (маленькие черные глаза, как бусинки, маленькие уши и усики). – Давайте посчитаем, сколько ног у хомячка (четыре). Одинаковой ли они длины? Обратите внимание на то, как хомячок передвигается (бегает, ходит, лазает). Как вы считаете, почему Фомка бегает, а не прыгает? Этим вопросом воспитатель подводит детей к пониманию зависимо-сти способа передвижения животного от строения конечностей. Затем педагог дает детям задание посчитать количество пальчиков у хомячка на передних и задних ногах (по пять). – Костя, есть у Фомки хвостик? (да, он такой маленький, что его почти не видно). – Чем покрыто тело хомячка? (шерстью). – Какая шерсть на ощупь? – Дети гладят хомячка и определяют мягкость и шелковистость шерсти. 196– Какого цвета шерсть? (закрепляется выражение: рыжевато-золотистая). Воспитатель помещает хомячка в клетку, опускает лесенку. – Что делает Фомка? (да, он очень любит лазать, двигаться). – Наш гость очень проголодался, давайте покормим его. Воспитатель открывает тарелочки с разным кормом и предлагает рассмотреть его. Дети по очереди ставят тарелочки с кормом в клетку. Если хомячок набьет защечные мешки, объясняет, что за щеками у него есть мешки, куда он прячет пищу и переносит ее себе в нору. «Носят, носят хомячки за щеками сундучки, Что увидит хомячок, сразу спрячет в сундучок». – О каких сундучках говорится в стихотворении? Педагог предлагает посмотреть, как хомячок берет пищу лапками. – Вспомните, какое животное так же держит пищу? (белка). Если гость начнет умываться, следует обратить внимание детей на это. – Хомячки очень чистоплотные животные. Воспитатель сообщает правила ухода за хомячком. – Чтобы Фомка хорошо себя чувствовал, нужно каждый день мыть кормушку и поилку мочалкой и вытирать тряпочкой (показывает). В клетке надо устроить гнездо. Вместе с детьми педагог ставит в клетку спальный домик. Поясняет, что внутри него Фомка из сена и тряпочек устроит себе гнездо, где бу-дет спать. Там ему будет тепло и уютно. Клетку с хомячком убирают в уголок природы. Воспитатель рассказывает, что на воле хомячки живут в глубоких норах под землей. Нора имеет два выхода. Состоит из двух отсеков-комнат. В одной находится кладовая для запасов, в другой живет сам хозяин. Хомячок очень ловко копает нору, передними лапами подгре-бает землю под себя, а задними с силой отбрасывает ее назад.В конце занятия педагог дает детям задание: 1) составить рассказ для родителей о Фомке; 2) понаблюдать, будет ли Фомка лазать по лесенке,умываться, сделает ли себе гнездо, будет ли прятать корм в защечные мешки. Примечание: комментарии воспитателя должны быть динамичны-ми, необходимо сопровождать словом все особенности поведения объекта, обращать на них внимание детей.
Многолетняя практика убеждает в эффективности следующего подхода к организации деятельности наблюдения дошкольников, предложенного С.Н.Николаевой. Его суть – проведение вне занятий цикла наблюдений на одну тему. Каждый отдельный цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом природы. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное содержание. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное, надежное их усвоение. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему знаний о растениях или животных, которые живут по соседству с ним.
Цикл наблюдений, как организационно-методическая форма педагогического процесса, имеет ряд достоинств:
– каждое новое наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления;
– достоинством цикла является и его протяженность во времени – распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок;
– многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1–3 месяцев формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых самостоятельных наблюдениях без побуждения и руководства воспитателя;
–проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий, делает работу с детьми разнообразной.
При организации циклических наблюдений С.Н. Николаева считает важными следующие моменты:
1. Компактное проведение цикла. Одно наблюдение должно следовать за другим, без больших разрывов во времени. Содержание, «наслаиваясь», укрепляет единую систему знаний об объекте.
2. Преобладание визуального источника знаний над словесным.
3. Охват наблюдениями всех детей. Каждое наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.
4. Опора на биологические особенности, видовую специфику животных. Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать условия (чтобы объект делал то, что мы наблюдаем) .
Приведем в качестве примера циклические наблюдения за птицей для детей II младшей группы:
1. Знакомимся с птицей. Цель: познакомить детей с птицей уголка природы, сообщить ее название; обратить внимание на то, что она красивая, веселая, живет в клетке; бойко скачет, щебечет.
2. Чем птица питается? Цель: показать детям, что птицу кормят зерносмесью (зерна мелкие, разного цвета), тертой морковью, крошками творога, яйца, дают воду. Корм кладут в кормушку, воду наливают в поилку. У птицы есть клюв. Им она клюет корм и пьет воду.
3. Птицу кормят каждый день. Цель: в течение нескольких дней (пяти) демонстрировать детям, что птицу надо каждый день утром кормить.
4. Что птичка делает в клетке? (Задание детям для самостоятельного наблюдения). Цель: побуждать детей к самостоятельным наблюдениям – учить замечать различные действия птицы, называть их словами.
5. Кто заботится о птице? Цель: обратить внимание детей на то, что птица в клетке не может сама себя накормить. О ней заботятся воспитатели и дети: дают корм, наливают чистую воду, чистят клетку.
6. Какие части тела есть у птицы? Цель: уточнить особенности внешнего вида птицы: у нее есть туловище, голова, ноги, хвост, крылья. На голове глаза, клюв, которым она клюет корм, пьет воду. С помощью ног скачет по клетке, сидит на жердочке; крыльями машет.
7. Как птица купается? Цель: показать дошкольникам, как птица купается в воде. Для этого поставить в клетку купалку. Птица ногами залезает в воду, приседает, бьет крыльями. Ей нравится купаться.
Вопросы и задания для актуализации знаний
1. Раскройте сущность наблюдения.
2. Почему наблюдения способствуют решению задач экологического образования?
3. Обоснуйте значение наблюдения в процессе развития личности до-школьника.
4. Каковы главные характеристики цикла наблюдений?
5. Какими достоинствами обладает цикл наблюдений как технология экологического образования дошкольников?
6. Проанализируйте конспекты наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах, представленные в книгах: Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 1998; Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М., 1988.1997. Составьте циклические наблюдения за любым животным уголка природы; напишите номер, название и цель каждого наблюдения.
НАБЛЮДЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФГОС ДО определяет одним из важных направлений развития, познавательное развитие (пункт 2.6. ФГОС ДО).
Задачи познавательного развития направлены на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира об особенностях природы
Согласно пункта 1.2 ФГОС ДО содержание дошкольного образования реализуется в формах, специфических для детей... прежде всего в форме «игры, познавательной и исследовательской деятельности»
В пункте 2.7. Стандарта познавательно-исследовательская деятельность наряду с общением и игрой определена как сквозной
механизм развития ребенка. Таким образом, познавательное развитие не сводится к процессу накопления знаний, умений, навыков,а
определяется как процесс развития интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка.
Познавательная деятельность в соответствии с пунктом 1.2, 1.4
ФГОС ДО осуществляется в различных формах работы с детьми:
экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование,
исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи - шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини- музеи.
Наблюдение-это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть формирование представлений об
объектах и явлениях окружающего мира, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.
В исследованиях, выполненных в ЛГПИ им. А.И.Герцена, утверждается, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка. Развитая деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их
высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях
Метод наблюдения в познавательно - исследовательской деятельности, экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с возрастными особенностями детей.
Основные представления, накопленные детьми в дошкольном возрасте - это образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку
использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами (п. 2.6 ФГОС ДО).
Для успешного достижения поставленной цели педагог продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых представлений
Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились.
Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы.
Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению
одной из важнейших задач умственного воспитания.
Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и
животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе. Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит и т. д.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также от задач, стоящих перед воспитателем. Так, во время ОД
можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными
воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппами.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и
фронтальным.
В зависимости от поставленных воспитателем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим)
Подготовка к наблюдению
Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть
для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.
Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов
(термометр, лупа и т.д.).
Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их,
чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним —покормить, поиграть. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаза).
Организационно-методическая форма проведения наблюдений:
1.Циклическая организация наблюдений. Распределение всего объема представлений на “порции”, что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение; многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту в течение длительного времени.
2.Пространственная организация наблюдений. Любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку. Воспитатель не просто рассказывает об объекте природы, а словесно обозначает все то, что видят дети.
3.Продолжительность наблюдений. Восприятие, рассматривание объектов природы и явлений должны быть непродолжительными. Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления.
4.Структура наблюдения. Три структурных компонента –начало, основная часть, конец. Начало –собрать и сконцентрировать внимание детей (приемы, используемые воспитателем –словесные и действенные, вызывающие легкие положительные эмоции).
Основная часть –использование приемов, обеспечивающих детьми самостоятельно полученной сенсорной информации.
5.Подготовка и организация наблюдений.
Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т.д. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовывать наблюдения за трудом взрослых, которые работают близ детского сада (н-р, дворник, строитель).
С младшими детьми следует планировать кратковременные, но часто повторяемые наблюдения с небольшими подгруппами, т.к. дети этого возраста быстро утомляются, внимание их неустойчиво.
В средней группе можно предусмотреть знакомство детей с некоторыми качественными изменениями в природе, используя иногда несложные игры –поручения, типа: «Найди такой же», «Кто заметил?» и др.
В старших группах–более длительные, иногда повторные наблюдения одного и того же явления, что дает возможность научить детей замечать изменения, подводить их к простейшему обобщению накопленных представлений о природе. Прогулки с детьми
будут радостными, интересными, познавательными и, достигнут цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знания детей.
Руководствуясь программой, следует определить круг представлений, которые дети должны приобрести за определенный период времени о неживой природе, о жизни растений и животных, о труде человека.
Организуя наблюдения детей на прогулках, воспитатель формирует эти представления постепенно. Надо обращать внимание детей на
характерные сезонные изменения в жизни растений и животных, и с помощью вопросов помогать детям устанавливать связи между этими изменениями. Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в
то же время обогащает словарь детей.
Методика проведения разных видов наблюдений
Распознающее наблюдение
Руководство наблюдением складывается из подготовки
воспитателя и детей, проведения самого наблюдения и закрепления, полученных детьми представлений.
Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости от требований программы детского сада. При этом чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у
воспитанников данной группы. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее педагог конкретизирует объем
представлений, которые необходимо сформировать у детей в
результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений.
Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет материал (ветки, семена, овощи, фрукты)
Не менее важна подготовка объектов наблюдения. У детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие
интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том
животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем.
Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа.
На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.
На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту. Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведении, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего
строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Воспитатель, таким образом, приучает детей вести наблюдение планомерно.
На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные представления
.Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируются представления, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.
Наблюдение с использованием раздаточного материала
Начиная со средней группы во время наблюдения, часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия до вольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию.
Проводя такие мероприятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать детей к бережному отношению к ней.
Длительное наблюдение
Содержание длительных наблюдений многообразно:
рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошк
а), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать
основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.
Наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут.
Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.
Воссоздающие наблюдения
.
Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее значение в данном виде
наблюдения приобретают мышление и воссоздающее воображение.
Кроме приведенной выше классификации предлагается по длительности выделять эпизодические наблюдения, которые продолжаются несколько минут, и длительные наблюдения,
которые могут продолжаться несколько дней (или даже недель).
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении используются индивидуальные, групповые и фронтальные формы проведения.
В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими (цель —первичное ознакомление с объектом наблюдения), длительными (цель —установление причинно-следственных связей и зависимостей) и итоговыми (цель —
обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации).
Объектами наблюдений могут быть:
Живая природа: растения и животные;
Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);
Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 54; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!