Схема адаптации первоклассника и пятиклассника.
Задание 1
Пошаговая схема работа с профессиональным
Выгоранием педагогов.
1. Диагностирование симптомов эмоционального выгорания педагога.
2. Содействовать в осознании и принятии самим педагогом проблемы выгорания и оказание психологической поддержки.
3. Познакомить педагогов с понятием профессионального выгорания, его причинами, стадиями, способами профилактики.
4. Обучение педагогов отслеживать признаки стресса и его последствий у себя и у других.
5. Обучение педагогов контролю собственного поведения в ситуации стресса.
6. Обучить способам психической саморегуляции.
7. Снизить уровень психического выгорания и эмоционального напряжения.
8. Содействовать активизации личностных ресурсных состояний.
9. Сформировать установку на сохранение и укрепление психического здоровья
Работа на контакт администрации и педагогов.
1. Система стимулирования сотрудников.
2. Создание стимулов к активной творческой деятельности, совместный поиск оптимальных вариантов организации, моделирование педагогического процесса;
3. Предоставление педагогу возможности апробировать их на практике;
4. Педагогический мониторинг.(Системное анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности)
5. Обеспечение условий для непрерывного профессионального мастерства учители с учетом основных направлений опытно-экспериментальной работы школы.
|
|
|
6. Оказание помощи учителю в работе по самообразованию.
7. Обеспечение внеклассной работы по учебным предметам.
Схема – алгоритм работы с конфликтами.
1. Способствовать осознанию наличия конфликта обеими сторонами.
2. Оценка готовности сторон к переговорам
3. Определение предмета и процедуры переговоров между сторонами.
4. Анализ потенциальных зон компромисса
5. Уточнение позиций конфликтующих сторон
6. Предоставление возможности сторонам аргументировать и отстаивать свою позицию
7. Анализ ситуации
8. Согласование позиций
9. Подведение итогов, отслеживание соблюдения сторонами достигнутых соглашений
Задание 2.
Возможности и особенности коррекционных классов российский и международный опыт.
В настоящий момент школы коррекционного обучения, коррекционные классы успешно существуют. Здесь учатся дети, имеющие осложнения физического, психического и личностного развития. При «сохранном» интеллекте (это может и нижняя граница нормы) эти школьники в той или иной степени обнаруживают особенности поведения, что значительно осложняет их обучение.
Украина. В 2001 году в Министерстве образования и науки Украины создали проект, направленный на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с психологическими или физическими особенностями путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях. С этого времени в стране начали активно обсуждать и искать пути интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общий учебный процесс.
|
|
|
В 2017 году был подписан Закон об инклюзивном образовании. После его подписания каждый ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право бесплатно учиться в любом государственном или коммунальном учебном заведении, независимо от наличия группы инвалидности. В Законе прописаны следующие права детей с особыми потребностями:
· Возможна удаленная или индивидуальная формы обучения;
· Психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая терапия;
· Обучение в инклюзивных классах в общеобразовательных учебных заведениях;
· Учет потребностей детей в обустройстве учебных помещений;
· Поддержка коррекционных педагогов, психологов, тьюторов;
· Адаптированный учебный план и программа, формы и методы обучения.
В 2020 году в Украине уже насчитывалось более 13500 инклюзивных классов, в которых учились более 19000 учащихся с особыми образовательными потребностями. Учреждения дошкольного образования в 2019–2020 учебном году посещали более 4500 детей с особыми образовательными потребностями. В вузах и профессионально-технических учебных заведениях обучалось более 1300 студентов с особыми потребностями.
|
|
|
Датская концепция инклюзивного образования базируется на основе Конвенции о защите прав инвалидов (ООН, 2006) и Саламанкской декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.). Инклюзия в Дании идет по направлению уменьшения количества обучающихся в специальных школах. «Необходимость в такой мере возникла по результатам реализации Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся. Они встревожили педагогов и разработчиков стратегии низкими показателями успеваемости датских школьников. Был сделан вывод о том, что обучающихся по специальным программам специального образования стало слишком много, и именно это является причиной низкой успеваемости». В образовании произошел отказ от классов коррекции.
Норвегия – страна ратифицировавшая Конвенцию о защите прав инвалидов и Саламанкскую декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Инклюзия рассматривается как стратегическая цель образования. Специализированных школ несколько, в основном произошел полный отход от практики «отделения» обучающихся с ОВЗ. Равенство в праве на получение образования базируется на признании индивидуальных особенностей характеристик и потребностей обучающихся в доступе к возможностям образования. Обучающиеся имеют право на адаптированное обучение и услуги вспомогательного персонала (тьютор и другие) для каждого конкретного случая. Адаптированное обучение предполагает особые умения педагога адаптировать образовательный процесс к различным потребностям обучающихся. Норвежская концепция считается самой оптимальной среди европейских стран.
|
|
|
Швеция также ратифицировала Конвенцию о защите прав инвалидов и Саламанкскую декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Большое внимание уделяется инклюзии как процессу направленному на обучение лиц с ОВЗ или других в категории «имеющие особые потребности в образовании». Эта концепция рассматривает инклюзию как защиту прав человека и создание «школы для всех». Тем не менее, в Швеции имеются специализированные школы и классы в общеобразовательных школах для детей с нарушением слуха, зрения и с нарушением интеллекта. Инклюзия рассматривается как процесс направленный на всех, кто подвергается эксклюзии, например, детей мигрантов, детей саамов.
Финляндия не ратифицировала Конвенцию о защите прав инвалидов. В Финляндии специализированные школы почти отсутствуют. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями получают образовательные услуги специальных педагогов в обычных общеобразовательных школах по месту жительства. Существуют также «смешанные» классы» с двумя педагогами, где специальный педагог помогает или преподавание ведется двумя педагогами одновременно. Присутствует дифференцированное обучение в т.н. «малых группах». Такие классы работают по индивидуальным программам в обычной школе для детей со сложной структурой дефекта. В Финляндии, специализированные школы направлены на работу с детьми, которым необходимо усиленное внимание, например, по причине поведенческих отклонений. Финляндия также считается одной из стран с оптимальной образовательной системой.
Россия также ратифицировала Конвенцию о защите прав инвалидов (2012) и Саламанкскую декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Традиционно основной формой обучения детей с ОВЗ в России остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. В нашей стране создана великолепная система коррекционной педагогики. Она включает в себя подготовку узких специалистов – учителей-логопедов, дефектологов, в том числе олигофренопедагогов и др.
МБОУ СОШ № 19 города Ставрополя с 2010 года практикует обучение детей с ограниченными возможностями и здоровых детей вместе. Так, наряду со здоровыми детьми у нас обучаются и слабослышащие, и дети с нарушениями зрения, и дети из асоциальных семей. Смысл нашей работы состоит в том, чтобы создать атмосферу инклюзии, когда дети воспринимают своего сверстника с ограниченными возможностями как обычного ребенка. Существование инклюзивных классов позитивно сказывается на типично развивающихся детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное - способствует искренней заботе и дружбе.
В нашей школе все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность. Задача школы: научить познавать, научить работать, научить жить вместе, научить жить! Школа практикует обучение детей с ограниченными возможностями и здоровых детей вместе. В МБОУ СОШ № 19 г. Ставрополя используется следующие варианты для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности:
классы по адаптированной программе для слабовидящих (3-с, 5-с, 9-с) - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей с ОВЗ возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье. С 2016 года дети 1-с класса обучаются по адаптированной программе для слабовидящих (вариант 4.2.) в рамках внедрения ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Задание 3
Схема адаптации первоклассника и пятиклассника.
1. Психодиагностическая работа
2. Консультационный этап
3. Организационно методическая работа
4. Работа с классным руководителем
5. Работа с родителями (консультирование по запросу)
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!