КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КОНСПЕКТ
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
МКД.03.01. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.
Преподаватель: Глыбокая О.В.
Рассмотрено на заседании ПЦК
преподавателей дошкольной педагогики,
психологии и отдельных методик
Протокол № 1 от ___________
Председатель ПЦК Кашик С.Р.
Дата проведения: 19.11.2021г.
Раздел 3. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении .
Тема 3.2. Содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя. Изучение содержания программы обучения и воспитания, составление перспективного плана работы.
ЦЕЛЬ:
Познакомить студентов с содержанием работы учителя-дефектолога и воспитателя. Развивать мотивацию и интерес к изучаемой теме, дисциплине. Воспитывать интерес к будущей профессии, к деятельности на занятии.
ВИД ЗАНЯТИЯ: лекционное.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина и др. – Спб.: Союз, 2001.
2. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005.
|
|
|
3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.
4. Зайцев, Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие / Д.В. Зайцев. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступительная часть
1.1 Организация студентов.
1.2. Мотивация учебной деятельности студентов.
Сообщить тему занятия, поставить перед студентами цель, пояснить значение знаний, которыми они должны овладеть в результате работы над темой
1.3. Актуализация опыта и опорных знаний.
Вопросы:
1. Назовите основные составные психолого-педагогической характеристики.
2. Что делать родителям, если ребёнок не усваивает общеобразовательную программу?
2. Изложение материала лекции (познакомить с планом работы. Раскрыть все пункты плана лекции.)
План.
1. Содержание работы учителя-дефектолога.
2. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися учителя-дефектолога. Работа с родителями.
3. Система взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя
4.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА.
Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания в группе для детей со сложным дефектом, группах ЗПР, группе для детей с УО, является создание оптимальных условий для развития эмоционально - волевой, познавательной, двигательной сферы дошкольников, формирования позитивных качеств личности каждого ребенка, а также для подготовки детей к обучению на следующей ступени образования. В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые требуют первоочередного внимания и отталкиваются от задач.
|
|
|
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на решение таких задач как:
-преодоление задержки психического развития;
-коррекцию нарушений интеллектуального развития и вторичных проявлений;
-развитие психических процессов – социально - личностное развитие ребенка;
-коррекция эмоционально волевой сферы ребенка (формирование навыков продуктивного взаимодействия с окружающим, работы в подгруппе);
-обогащение сенсорного и социального опыта ребенка, формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
-на формирование определённого круга компетенций, необходимых для успешной социализации и подготовки к обучению в школе (массовом классе или классе компенсирующего обучения) в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей.
|
|
|
-проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
Основанием для целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми служат результаты исследования и мониторинга психического и эмоционально-личностного развития воспитанников, проводимых всеми специалистами образовательного учреждения (воспитатели, педагог- психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). Первоначальное наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты, а также сбор анамнестических сведений позволяет определить оптимальный набор методик для обследования, в процессе которого определяются личностные особенности и уровень психоречевого развития каждого ребенка. По результатам детального изучения различных компонентов психоречевого и эмоционально-личностного развития детей проводится медико - психолого- педагогическое совещание с участием всех педагогов и медицинского персонала образовательного учреждения. В ходе обсуждения выявляется зона актуального и ближайшего развития каждого воспитанника, что отражается в индивидуальном маршруте развития ребенка. Результаты мониторинга развития личности ребенка позволяют индивидуализировать задачи коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком. На этом основании происходит комплектование групп детей для проведения занятий. Дефектологическое сопровождение предполагает включение специалиста во все сферы учебно-воспитательного процесса. Содержание работы специального педагога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом его развития, так и родителям, воспитателям.
|
|
|
В качестве основных организационных принципов работы учителя-дефектолога следует выделить следующие:
1.Использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами дошкольного психолого- медико- педагогического консилиума. Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, логопедическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума.
2.Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. Мозаичность поражения центральной нервной системы при задержке психического развития церебрально-органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе. В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния конкретного ребенка.
3.Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Занятия строятся в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста на материале, соответствующем требованиям программы. С одной стороны, коррекционно-развивающие упражнения должны быть доступными для выполнения их детьми, а с другой стороны, уровень их сложности должен стимулировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях широко используются различные виды помощи.
4.Организация наблюдения за развитием ребёнка, которое проводится с целью отслеживания его динамики, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития ребенка. В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушений развития.Программа предполагает работу учителя-дефектолога, которая реализуется в следующих направлениях: диагностика, коррекционно-развивающая работа, работа с родителями, взаимодействие с педагогами и самообразование.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА.
Цели: создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы; развитие позитивных качеств личности ребенка; подготовка детей к обучению на следующей ступени образования.
Виды деятельности: реализация коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей на каждом возрастном этапе через индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия.
Задачи
−обеспечивать необходимую специальную развивающую среду, создавать атмосферу психологического комфорта;
−способствовать гармонизации развития личности ребенка;
−способствовать сенсорной интеграции детей, обогащая их сенсорный опыт;
−способствовать формированию коммуникативного навыка;
−стимулировать интеллектуальное развитие воспитанников.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!