Основные правила организации урока
26.10.2021
Изучите материал, подготовьте конспект по теме.
Особенности построения урока математики
Как мне сделать сегодняшний урок безумно увлекательным, захватывающим и эффективным, таким, чтобы мои ученики никогда не забыли его и отчаянно хотели присутствовать на других моих уроках?
Урок — логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации). •Преимущества: систематический характер обучения, организационная четкость, экономичность и т.д.
•Недостатки: слабый учет индивидуальных особенностей, однообразие.
Классификация типов уроков
Нет единого подхода к классификации или выделению определенных типов уроков. Рассмотрим три примера.
Пример № 1
Пример № 2
| Типы уроков | Виды уроков |
| Урок изучения нового материала | а) урок-лекция. б) урок-беседа. в) урок с использованием учебного кинофильма. г) урок теоретических или практических самостоятельных работ (т.е. исследовательского типа); д) урок смешанный (т.е. сочетание различных видов на одном уроке). |
| Урок совершенствования знаний умений и навыков (уроки формирования умений и навыков, целевого применение усвоенного и т.д.) | а) урок самостоятельных работ (репродуктивного типа); б) урок лабораторная работа; в) урок — практических работ; г) урок – семинар; д) урок-практикум (урок поиска рациональных решений, урок одной задачи). |
| Урок контроля (учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся) | а) устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный, групповой опрос); б) зачет; в) практические и лабораторные работы; г) контрольные (самостоятельные) работы и др. |
| Нетрадиционные уроки | а) Ролевые или деловые игры; б) »Круглый стол» или конференция; в) урок открытых мыслей; г) аукцион знаний; д) урок – конкурс, урок – диспут; е) межпредметный интегрированный урок; ж) театрализованный урок; з) урок-экскурсия |
Пример № 3
|
|
|
Типы уроков по дидактической цели:
— урок усвоения новых знаний;
— урок применения знаний и умений;
— урок обобщения и систематизации знаний;
— урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;
— комбинированный урок.
Примерная структура уроков некоторых типов.
Урок усвоения новых знаний:
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
2. Сообщение темы, целей, задач урока и мотивации учебной деятельности школьников.
3. Организация восприятия и первичного осознания учащимися нового материала, осмысления связей и отношений в объектах изучения.
|
|
|
4. Введение нового материала.
5. Организация первичного применения учащимися приобретенных знаний.
6. Применение учащимися знаний в стандартных условиях.
7. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
Урок применения знаний и умений:
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
2. Сообщение темы, целей, задач урока и мотивации учебной деятельности школьников.
3. Применение учащимися знаний в стандартных условиях.
4. Творческий перенос учащимися знаний и умений в новые условия.
5. Обобщение и систематизация знаний учащихся.
6. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
Урок обобщения и систематизации знаний:
1. Сообщение темы, целей, задач урока и мотивации учебной деятельности школьников.
2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.
3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.
4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.
5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
Урок-лекция:
§ цель: представление новой темы крупным блоком;
|
|
|
§ в отличие от вузовской лекции на уроке-лекции обязательна обратная связь;
§ учитель продумывает записи на доске;
§ при чтении лекции используются следующие приемы:
§ составление учащимися тезисов по плану лекции, предъявленному учителем;
§ по ходу чтения лекции учащиеся составляют таблицу, диаграмму или блок-схему;
§ учащимся предлагается составить план и в конце лекции сравнить его с учительским, представленным на кодопозитиве;
§ заполнение по ходу лекции листов с опорами.
Урок-практикум по отработке материала лекции:
§ как правило два урока;
§ используются следующие приемы и способы отработки материала:
§ памятки с планом ответа по теме;
§ рецензирование ответов учащихся по специальным памяткам;
§ ответы по листам с опорами;
§ воспроизведение ответов на кодопозитиве;
§ подготовка ответа на планшете;
§ проговаривание материала или в группе, или в паре, или учителю, или ответившей части класса.
Урок-семинар:
§ как правило два урока;
§ цели семинара: систематизация и обобщение теоретических и практических знаний, развитие навыков самообразования, выработка умений формулировать гипотезы, анализировать литературу, выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы;
|
|
|
§ к таким урокам следует тщательно готовиться учителю и учащимся, срок подготовки не менее двух недель;
§ доклад могут готовить как отдельные ученики, так и группы учащихся;
§ такие уроки эффективны на заключительном этапе изучения темы.
Урок-зачет:
§ цель: выяснить, соответствуют ли знания и умения каждого ученика по изученной теме уровню обязательных результатов;
§ обычно учитель перед проведением зачета заранее сообщает круг теоретических и практических вопросов, выносимых на зачет;
§ формы зачетов:
§ учащиеся отчитываются перед учителем;
§ ученики контролируют друг друга;
§ зачет принимают консультанты;
§ виды зачетов:
§ устный без предварительной подготовки к ответу;
§ теоретико-практический зачет с ответами на теоретический вопрос и решение задач;
§ творческий зачет;
§ устный или письменный ответ с предварительной подготовкой;
§ для диагностики умения решать задачи по теме зачет может проходить в несколько этапов:
§ 1 этап — оценка умения решать элементарные задачи по теме;
§ 2 этап — диагностируется умение использовать блоки элементарных задач для решения опорных задач по теме;
§ 3 этап — оценка способности учащихся применять совокупность умений в различных ситуациях.
Урок одной задачи:
§ используются специальные задачи, которые имеют несколько способов решения;
§ опорой в поисках способов решения задачи должны стать различные эвристики (прием элементарных задач, прием вспомогательной фигуры, прием рассмотрения частного или предельного случая и т.д.).
Урок-бенефис:
§ проводится в форме отчета учащихся по решению задач;
§ используются специальные задачи: нестандартной формулировки или имеющие несколько способов решения и среди них изящный способ;
§ такие уроки обладают высоким стимулирующим воздействием на учащихся: ученик знает, что от него ждут изящного решения задачи, а отыскать его он может только в результате большой работы.
Мастерская:
§ состоит из ряда заданий, которые направляют работу учащихся в нужное русло, но внутри каждого задания учащиеся свободны;
§ важным признаком в мастерской является необходимость выбора учеником пути исследования, средств для достижения целей, темпа работы и т.д.
§ начинается мастерская с выявления знаний каждого ученика по данному вопросу, затем эти знания обогащаются знаниями соседа по парте. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с учащимися, сидящими за другой партой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. Знания еще не раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. В частности, на этом этапе свою позицию может высказать и учитель.
Основные правила организации урока
1. Определить образовательную, развивающую и воспитательную цели урока.
2. Подготовить содержание учебного материала.
3. Определить дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей.
4. Выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами.
5. Определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения.
6. Все дидактические задачи должны решаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу.
Особенности урока математики
1. Содержание урока математики, как правило, не является автономным, оно развивается с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для усвоения новых знаний, что обусловлено строгой логикой построения курса математики.
2. В процессе овладения системой математических знаний происходит существенное разделение обучающихся по склонностям и способностям, что обусловливает необходимость осуществления на уроках математики дифференциации в обучении, развития логического мышления, формирование самоконтроля и т.д.
3. При обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изучаемом материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека.
4. Школьный курс математики – опорный предмет смежных дисциплин.
5. В процессе обучения математике теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач, поэтому на уроках математики чаще всего теория не изучается в отрыве от практики.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!