Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.

Лекция 1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность (4 часа)

План:

1. Понятие о психодиагностике. Цели и задачи психодиагностики.

2. История возникновения и становления психодиагностики. Психологическое тестирование в Древнем Египте, Вавилоне, Китае. Основные оценочные характеристики. Развитие психологического тестирования в конце ХІХ – начале ХХ века. Экспериментальные работы Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла. Развитие психологического тестирования в 20-30 г. в нашей стране. Развитие проективных метода в психодиагностике.

3. Принципы психологического исследования.

4. Профессионально-этические аспекты психологического исследования.

5. Организационно-нормативные аспекты психологического исследования. Психодиагностический процесс.

6. Психодиагностический метод и диагностические подходы. Характеристика ситуации “клиента” и “экспертизы” в психодиагностическом обследовании.

7. Задачи психодиагностики в зависимости от степени ответственности при использовании полученных результатов. Принцип ответственности и его характеристика. Принцип компетентности и его характеристика. Принцип благополучия исследуемого и его характеристика. Принцип конфиденциальности и его характеристика.

8. Классификация психодиагностических методик. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования. Классификация методов Ананьева Б. Г. Классификация методик по Бодалевым А. А. и Столиным В. В. Классификация методик с различением задач. Классификация методик с использованием основных сигнальных систем психики человека.

9. Классификация методик согласно основного методического принципа: объективные тесты, стандартизированные самоотчеты, проективные техники, диалогические (интерактивные) техники. Классификация методов по Немову Р. С.

 

1. В настоящее время существует несколько наиболее часто употребляемых определений психодиагностики как отрасли психологического знания.

В книге «Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности»(1996) проводятся следующие определения:

психодиагностика – совокупность тестов, позволяющих «инструментально» оценить психику человека;

психодиагностика – наука, занимающаяся проблемами разработки и постановки психологического диагноза;

психодиагностика – особая форма мышления специалиста, идущего от известных закономерностей к индивидуальным особенностям целостной личности.

Шевандрин Н.И. в работе «Психодиагностика, коррекция и развитие личности» (1998) дает следующее определение: «Психодиагностика – это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз».

Бурлачук Л.Ф. в работе «Психодиагностика личности» указывает, что «предметом психодиагностики как теоретической дисциплины являются процесс и методы диагностики индивидуальных особенностей личности, детерминирующих ее развитие, особенности поведения и общения, успешность различных видов деятельности и форм активности».

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики

К сожалению перечисленные определения не раскрывают всего содержания и существенного значения психодиагностики как науки. Постараемся это сделать исходя из анализа теоретических и практических проблем психодиагностики.

    К основным теоретико-методологическим задачам психодиагностики относятся:

· проблема соотнесения получаемых в процессе диагностирования фактов с индивидуально-личностными особенностями человека. Так как получаемые в процессе тестирования данные есть результат деятельности или самоотчета обследуемого об особенностях своего поведения и переживаний в тех или иных ситуациях, необходимо теоретически доказать, что они связаны с теми или иными свойствами личности, определяются их совокупностью.

· определение предмета диагностирования. Решение вопроса - что именно диагностируют методики в процессе обследования, что есть свойство личности, определяемое с помощью психодиагностических методик

· вычленение принципов, лежащих в основе диагностирования различных свойств личности,

· определение системы требований к разработке психодиагностического инструментария. Как должны разрабатываться методы психодиагностики, чтобы исследователь получал с их помощью достаточно надежные и объективные результаты.

    Практические задачи психодиагностики связаны с разработкой, проверкой и внедрением системы психодиагностических методик и определении их валидности, надежности, объективности.

Психодиагностика для реализации своих практических задач должна стремиться к разработке таких методов измерения, при которых характеристика человека, отдельных его сторон или свойств не зависела бы от того, в какой мере эти свойства развиты у других людей (Г.Витцлак). Изменяется сам способ измерения свойства. В большей мере психодиагноста интересует качественная сторона, качественная специфика и неповторимость психологических особенностей человека.

     С этой точки зрения, психодиагностика (от греческого psyche - душа и diagnostikos - способный распознавать) - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностика неразрывно связана с предметными областями психологической науки: общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечисленными науками, измеряют с помощью психодиагностических методов. Результаты психодиагностических измерений могут показывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности, уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинности теоретико-психологических построений различных психологических направлений.

 

    2. История развития психодиагностики как научной дисциплины неразрывно связана со становлением всей психологии как самостоятельной науки, что было обусловлено проникновением и очень быстрым распространением в психологии в конце 19 ст. - эксперимента, который становится ведущим методом психологического исследования. Неотделимая первоначально от экспериментального, естественнонаучного направления в психологии, психодиагностика начинает выделяться в самостоятельную область исследования с появлением интереса к индивидуальным различиям в психике. Оформление психодиагностики в качестве самостоятельного направления исследований происходит в 20-е годы ХХ в.

    Сам термин “психодиагностика” был введен швейцарским психологом и психиатром Германом Роршахом (1884-1922), автором известного теста чернильных пятен.

     Как уже было сказано, психодиагностика выделилась в самостоятельную отрасль психологического знания в 20-е годы ХХ ст., что стало возможным, как указывает немецкий психолог Витцлак Г., лишь после возникновения в психологии ряда необходимых предпосылок. Он выделяет 4 наиболее важных, по его мнению, источников становления психодиагностики:

· экспериментальная психология;

· дифференциальная психология;

· прикладная психология;

· тестология.

    Возникновение и развитие экспериментальной психологии связано с именами Г.Фехнера (1860), который впервые обосновал психофизиологический метод исследования, В. Вундта (1879), который основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии.

Экспериментальная психо­логия благодаря использованию естественнонаучных методов, а также соответствующему стилю мышления, сложившемуся у тех учеников Вундта, которые позднее стали заниматься практическими проблемами психологии, в значительной мере определила раз­витие психодиагностических методов исследования.

Определенное стимулирующее влияние на возник­новение психодиагностики оказали, по-видимому, ис­следования индивидуальных различий, касающихся времени реакции, которые были проведены в лаборато­рии Вундта по предложению астрономов. Было за­мечено, что время между восприятием прохождения звезды через заданную точку в оптическом приборе и простой моторной реакцией (нажим на ключ), фиксирующей время ее прохождения, у разных наблю­дателей значительно варьирует. Эти исследования при­вели к введению «личных уравнений». При этом было обнаружено, что различия во времени реакции представляют собой лишь один из видов индивидуаль­ных различий, и в дальнейшем было найдено мно­жество других личных уравнений. «После того как Вундт приступил к изучению времени реакций, он неохотно разрешал проводить изучение других индиви­дуальных различий».

По образцу лаборатории Вундта начали создаваться эк­спериментальные лаборатории и кабинеты не только в Гер­мании, но и в других странах (Франции, Голландии, Анг­лии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплот­ную подошла к изучению более сложных психических про­цессов, таких как речевые ассоциации. Последние стали предметом исследования Френсиса Гальтона (1822—1911).

Сразу же после публикации Гальтоном результатов сво­их исследований Вундт использовал ассоциативную мето­дику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах ин­дивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенно­стями испытуемых.

Однако авторам, создавшим первый собственно психо­логический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850—1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблю­дения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требова­нию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Джемс Кеттелл (1860—1944) ис­следовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуе­мому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттел зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять харак­тер психологической науки в целом. Именно в рамках экспериментальной психологии впервые встает проблема поиска меры для измерения психических явлений и их особенностей. Введя меру для самых различных психических процессов, экспериментальная психология стремится выявить стойкие взаимосвязи, закономерности между характеристиками внешних стимулов и количественными особенностями реакций человека.       

Психодиагностика заимствовала из экспериментальной психологии различные методы, оснащенные разнообразной аппаратурой, строгость технологии их проведения и возможность количественного измерения психических явлений.

С внедрением в психо­логию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпо­сылки для зарождения знаний об индивидуальных разли­чиях между людьми.

 

Дифференциальная психология (от лат. differentia - различие), второй по определению Вицлака источник психодиагностики.                  

Дифференциальная психология — это «название той области психологии, которая изучает индивидуальные различия... Эта частная область психологии является не психологией индивидуальности в собственном смысле, а наукой о существенных различиях в психических функциях и свойствах.

Возникнове­ние дифференциальной психологии было подготовлено уже в 1896 г. докладом А. Бине и В. Анри на тему «Индивидуальная психология», в котором в противо­положность господствовавшему мнению и соответствен­но вопреки мнению Вундта признавалось возможным и необходимым экспериментальное исследование выс­ших психических функций, таких, как память, мышле­ние, представление и т. д.

Часто ссылаются на Ф. Гальтона как на зачинателя дифференциальной психологии. Однако подлинным основате­лем ее является В. Штерн, опубликовавший в 1900 г, свою работу «О психологии индивидуальных разли­чий», которая позднее привела к широкой разработке дифференциальной психологии. Она привлекла внимание многих психологов к исследованию инди­видуальных различий между людьми. Разумеется, речь шла не об исследовании индивидов как таковых, а о различиях в психических свойствах, а также индивиду­альных формах их проявления. Поэтому проводились сравнительные исследования разных популяций, в ходе которых выявлялись половые, возрастные и т. д. раз­личия индивидов и социальных групп и устанавливались корреляционные связи между ними. Без пред­шествующих достижений дифференциальной психоло­гии психодиагностика, целью которой является изучение и характеристика конкретной личности, не смогла бы превратиться в самостоятельную дисциплину.

Дифференциальная психология открыла новую предметную область психологии - «Индивидуальное», и исследовала его вариабельность в разных популя­циях и между разными популяциями. В методологи­ческом плане она мало чем отличалась от общей экспе­риментальной психологии. Она изучала не особенности конкретной личности, а ее отдельные свойства, взятые изолированно. Как подчеркивал Гофштетер: «Дифференциальная психология в целом занимается изучением поведения и свойств личности, имеющих значительный разброс. Вероятно, мы не по­грешим против истины, если назовем разброс свойств собственно предметом дифференциальной психологии». Именно поэтому дисперсион­ный анализ стал в дифференциальной психологии основным методом эмпирического исследования.

Возникновение психодиагностики характеризуется переходом от исследования индивидуальных различий к исследованию индивидуальностей. Этот переход и послужил главным критерием отграничения психодиагностики от дифференциальной психологии. В то же время очевидно, что между этими двумя дисциплинами существовала и существует неразрыв­ная связь. Она находит свое выражение в том, что определение индивидуальных взаимосвязей психических свойств предполагает знание интериндивидуальных вариаций степени их возможного проявления. Эта за­дача может быть решена лишь посредством сравнения разных индивидов между собой в отношении тех или иных психических переменных.

 

Другим источником развития психодиагностики была, несомненно, прикладная психология, которая также связана с именем Вильяма Штерна. В программе основанного им в 1903 г. журнала «Психология свидетельских показаний» [1903] он сам назвал себя автором этого понятия, и с 1907 г. данное издание выходило под названием «Журнал прикладной психологии». В прикладной психологии Штерн проводил различие между психологической оценкой (психодиагностика) и психологическим воздействием (психотехника).

Проводя различие между психодиагностикой и психотехникой как составными частями прикладной психологии, Штерн подчеркивал, с одной стороны, специ­фичность диагностических проблем в области психоло­гии, а с другой - сформулировал принцип единства диагностики и развития личности. Этот принцип позднее был признан в марксистской психоло­гии (Л. С. Выготским и др.) необходимой методологи­ческой основой практики диагностирования.

Пока отсутствует четкое и однозначное определение предмета прикладной психологии. Считается, что она занимается, с одной стороны, вопросами, не относящи­мися к общей психологии, а с другой - всем тем, что служит совершенствованию взаимоотношений человека и общества. На исходе XIXв. исследование основ психологии достигло такого уровня, когда применение ее знаний в общественной практике казалось окончательным доказательством права на существование самостоятельной «науки о душе» и одновременно важным условием дальнейшего развития теории. Бурное развитие производительных сил и об­щественных отношений выдвинуло целый ряд проблем, решение которых можно было найти лишь посредством использования психологических знаний или путем психологического исследования этих проблем.

Психо­диагностика иногда называется прикладной психоло­гией. Г.Витцлак не разделяет эту точку зрения. По его мнению, она ведет к недооценке научно-теоретических и методо­логических основ психодиагностики и является одной из причин появления прагматически ориентированных психодиагностических исследований, которые тор­мозят развитие психодиагностики как научной дисциплины.

 

Тестология, четвертый источник психодиагностики, по мнению Витцлака, оказала на психодиагностику наиболее сильное влияние, поскольку ею были раз­работаны такие способы объективного выявления пси­хических свойств, которые частично сохранили свое значение до настоящего времени.

Необходимо заметить, что Витцлак и его последователи выделяют тестологию в отдельную психологическую отрасль, так как она разрабатывает методы исследования, так называемого, статусного положения индивида в обществе, т.е. ее интересует не собственно индивидуальность данного человека, качественное своеобразие его поведения и психики, а их соотношение с социальной выборкой – лучше или хуже у него выражены те или иные свойства, чем у остальной социальной выборки. В американской и нашей отечественной психологии тестологию чаще рассматривают как составляющую часть психодиагностики, разрабатывающую стандартизированные тестовые методики психодиагностики.

Основателем тестовой диагностики единодушно счи­тается известный американский психолог Дж. М. Кеттел (1890), поскольку его статья «Умственные тесты и измерения» оказала решающее влияние на разработку точных методов диагностики. Кеттел, который ввел так­же и сам термин «тест» (по другим источникам термин «метод тестов» был введен Френсисом Гальтоном), ставил перед собой задачу изучения целостной личности.

С Кеттела началась традиция исследования интел­лекта поступающих в учебные заведения , кото­рая до сих пор сохраняется в американских университе­тах. Развитие тестовой диагностики было связано с та­кими методами исследования, разработка которых яви­лась прямым ответом психологии на требования практики. Так, по поручению бреславских городских властей был разработан «тест с пропусками», применяемый еще и сейчас: с его помощью сравнивается эффективность обучения в первой и второй половине дня. Р. Мейли, говоря об истории психодиагностики, подчеркивал, что «она фактически всегда ставила перед собой определен­ные практические задачи, которые приводили к раз­работке определенных методов».

Изолированное рассмотрение отдельных функций, а также неадекватный выбор их индикаторов, весьма типичные для первых тестов, нередко характеризуют конструирование и применение психодиагностических методов и в настоящее время. В дальнейшем была предпринята попытка охвата целостной личности и установления связей между ее различными свойствами с помощью комплексных тестов интеллекта. Важный импульс в этом плане исходил от А. Бине (1905), который считается создателем теста умственного развития, а также от Г. И. Россолимо (1910), разработавшего «психологические профили». Позднее Э. Торндайком (1904) и его учениками были созданы тесты достижений. Впоследствии появилось бесчисленное количество различного рода тестов, однако без достаточного теоретического их обосно­вания. На рубеже нашего столетия была разработана статистическая вычислительная техника факторного анализа, которая, однако, в прак­тике диагностики была использована значительно позднее, когда появилась современная компьютерная техника.

Ю. Гутке предлагает следующее определение теста: «Тест - это такой метод испытания, когда в стандартизированной ситуации устанавливаются при­знаки поведения (выборочное испытание поведения), которые должны служить индикаторами определенных свойств личности; результат этого испытания позволяет определить место испытуемого в группе сравниваемых лиц» (1972).

Указание о том, что тест измеряет психические свойства не непосредственно, а через поведение, на основании чего судят затем о психических свойствах, является правильным. Однако важное, по мнению автора, уточнение определения теста, по мнению Витцлака, создает дуалистическое противопоставление свойств личности и свойств поведения. Он отмечает, что Гутке рас­сматривает поведение как индикатор свойств личности, тогда как другие авторы считают индикаторами свойств личности или поведения требования теста. И те и другие разделяют личность и деятельность (поведе­ние). Однако, по мнению Вицтлака, диагностические дан­ные всегда должны устанавливать отношения «лич­ность — окружающая среда». Эти отношения разви­ваются и реализуются в деятельности индивида. Следо­вательно, индикатором свойств личности является не поведение и не требования сами по себе, а их отноше­ние.

Определение теста Гутке, Ительсоном, Гутьяром и др. позволяет более ясно представить одну из методологических проблем психодиагностики: до­пустимо ли одностороннее соединение измерения того или иного признака с параметром распределения этого же признака в соответствующей популяции людей. Эта проблема, очевидно, возникает в результате соеди­нения дифференциальной психологии и тестологии. Такой односторонний психометрический подход яв­ляется главной причиной иногда наблюдающегося скептического отношения к психодиагностике, а также сопротивления критически настроенных испытуемых тестовым исследованиям. Подобное отношение к тестам имеет под собой определенные основания. Дело в том, что измерение уровня развития человека как в целом, так и отдельных его свойств обычно осуществляется с помощью нормированных шкал, позволяющих получать данные лишь относительно среднего значения и соответственно данные о разбросе признаков в изучаемой популяции. Это приводит в конечном счете к тому, что половина обследуемых характеризуется как имеющая уровень развития ниже среднего.

Вторая методологическая проблема состоит в том, что изменение характера распределения признака популяции может привести к изменению данных об испытуемых, то есть фактически к другому диагнозу. Поскольку психодиагностика первоначально была тесно связана с дифференциальной психологией, применение ею дифференциально-психологических методов для установления индивидуальных различий является вполне понятным и оправданным. По мнению Витцлака, психодиаг­ностика должна стремиться к разработке таких методов измерения, при которых характеристика человека, от­дельных его сторон или свойств не зависела бы от того, в какой мере эти свойства развиты у других людей.

    Итак, тестология выполняет социальный заказ общества (различных социальных сфер – производства, здравоохранения, образование и др.) - требующий ранжирования людей по уровню их развития, особенностям их личности, интеллекта, способностям. Но при этом она не решает задач, связанных с определением индивидуальных особенностей личности, с выявлением ее специфической целостности, что должно стать центральным аспектом в психологическом диагностировании.

    Психодиагностика позаимствовала у тестологии процедуру разработки и опробации диагностического инструментария (определения его валидности, надежности, объективности и проч.)

 

Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.

Уровень развития психодиагностики не так высок как на Западе. Этические проблемы редко обсуждаются нашими психодиагностами и часто нарушаются.

Наши ученые считают, что нельзя подгонять научные данные под требования социального заказа. Например, Эльконин отказался выполнять социальный заказ в начале обучения с шести лет в школе. Так как до 7 лет ребенок все необходимое получает в игре. У детей, учившихся по системе 1-4, психическое развитие ниже, чем у обучавшихся по системе 1-3.

Психолог-практик должен при оказании помощи опираться на свое научное мышление и знание психологии (не переходя на житейский обыденный уровень).

На Западе существует большое количество этических принципов и требований, специальные кодексы профессиональной этики, этические стандарты.

Общие этические принципы для психодиагностов:

I. Использование и распространение психодиагностических методик

II. Обеспечение тайны личности

III. Конфиденциальность диагностических результатов

IV. Проблема сообщения полученных результатов клиенту

I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:

1. Проблема использования психодиагностических методик. Только достаточно квалифицированные люди должны использовать психодиагностические методики. Наиболее длительное и интенсивное обучение должны пройти люди, занимающиеся индивидуальными интеллектуальными и проективными тестами. Для использования тестов достижения, групповых интеллектуальных тестов и опросников - минимальная подготовка.

Квалификация психодиагноста проявляется:

1. В умении выбирать психодиагностические методики с учетом:

- цели, ради которой проводится обследование особенностей испытуемого в знании теории психодиагностики, умении оценить психометрические параметры методики

- при обследовании учитывает множество факторов, которые могут повлиять на результаты обследования и не делает поспешных выводов и не дает неоправданных результатов на основе одной методики (только в свете всей полученной информации).

- главное, что психодиагност должен быть психологом, так как его задачей является интерпретация результатов обследования. Ошибки интерпретации приводят к ошибкам в диагнозе, следовательно, критика в адрес психодиагностики.

В настоящее время возрастает сложность психологических знаний и растет специализация в психологии. Ни один психолог не считается одинаковым специалистом во всех областях. Психолог знает границы своей компетентности. Американцы разделяют психодиагностов, которые работают в системе учреждений (школы, вузы, центры) и которые заняты самостоятельной практической деятельностью (эти специалисты должны соответствовать более высоким требованиям профессиональной квалификации). В США введены законы о предоставлении лицензии и выдаче удостоверений психологов. Лицензии регулируют психологическую и психодиагностическую практику, а удостоверение психолога узаконивает подтвержденное звание психолога. Для этого нужно пройти стажировку в каком-либо учреждении под руководством опытного психодиагноста в течение 1-3 лет. После этого экзамен на знание психодиагностики. Нарушение любого пункта этического кодекса дает основание к тому, что отбирается удостоверение и лицензия. Есть еще удостоверение по специальности, выдаются специальные дипломы и издается специальный справочник со списком всех дипломированных специалистов.

2. Распространение психодиагностические методик - проводится через издателей и специальных распространителей, имеющих на это право. Психодиагностические методики не поступают в свободную продажу. Право приобретения предоставляется людям, имеющим определенную квалификацию. Распространители должны следить, чтобы методики попадали в руки квалифицированным специалистам. Существуют специальные каталоги с требованиями, которым должны соответствовать покупатели - наличие диплома и удостоверения. Выпускники должны иметь заказ на покупку, заверенный преподавателем (он берет ответственность на себя за использование методик).

Две цели ограничения распространения методик:

1. неразглашение диагностических материалов

2. предупреждение неправильного применения

Контроль распространителей ограничен, поэтому основная ответственность за использование и интерпретацию лежит на самих психодиагностах (гарантом является совесть психодиагностов).

Требования, касающиеся создателей и распространителей методик.

Создатели:

· нельзя выпускать методики преждевременно, они должны быть проверены и выпущены в продажу

· недопустима реклама методики

· некоторые методики выпускаются только для исследовательских целей, в результате получаются дополнительные данные.

· некоторые методики должны сопровождаться руководством с достаточными сведениями для осуществления проведения и анализа результатов. Руководство должно содержать все необходимые сведения.

· каждый автор методики должен проверять нормы методики так часто как необходимо для предотвращения ее старения.

Распространители:

· нельзя печатать отдельные части методики или отдельные задания, так как они могут быть использованы для самооценивания индивидов, что приводит к ошибкам диагноза и признанию бесполезности методики

· бесконтрольное распространение делает методику бесполезной для применения специалистами.

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!