Правильная самооценка зависит не только от родителей подростка, но и от суждений взрослых и, прежде всего учителя, а также от мнений сверстников.

Адекватные оценочные отношения формируются в тех случаях, когда воспитательный процесс правильно организован, когда учащиеся имеют возможность лучше осознать себя, осмыслить, соответствует ли их поведение принятым в обществе нормам.

Правильное воспитание влечет за собой самовоспитание - показатель высокого уровня нравственного развития школьника.

 Так как же добиться высокого уровня самосознания, самоорганизации подростка, которые помогут ему серьёзно относиться к своей учебной деятельности, повышать её успешность? Каковы закономерности взаимодействия учебной деятельности и особенностей самооценки подростка.

Самооценка как проблема психологии личности

Проблема самооценки является одной из наиболее сложных в психологии личности. Существует большое количество различных теорий самооценки, взглядов на ее природу, развитие, методов ее исследования. Некоторые из них пересекаются в трактовке самооценки, другие же предлагают иные варианты ее определения. Анализ литературы по проблеме самооценки приводит к заключению о многоаспектности данного феномена и многозначности его определений. Рассмотрение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что  изучению самооценки посвящено существенное количество трудов в отечественной и зарубежной психологии.

 Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития личности, формирования самосознания и Я - концепции. Особенно стоит отметить труды Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна и других. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. Содержание самооценки сложно, так как многоаспектна сама личность. Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а, следовательно, меняются и ее представления, понимание о себе, эмоционально-ценностные отношения к себе. Все это приводит к изменению способов выражения самооценки, содержания, меры ее участия в регуляции поведения. И соответственно, все эти аспекты становятся предметом исследования психологов и педагогов.

 Возрастная динамика самооценки привлекала к себе внимание таких ученых, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский.

В зарубежной психологии при исследовании самооценки значительное внимание уделялось сопоставлению образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. В классической концепции Джемса представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям. Итак, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой. Когда Джемс определил самооценку с помощью оригинальной формулы: он, фактически, указал на два пути повышения самооценки. В самом деле, индивид может улучшить представление о себе, либо, увеличивая числитель этой дроби, либо уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих показателей.  

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч.Х. Кули и Д.Г. Мида. Джорджем Гербертом Мидом было исследовано формирование человеческого «Я» в процессе реального взаимодействия индивида с другими людьми в рамках определенных социальных групп и в зависимости от выполняемых личностью ролей.  Мид утверждает, что самосознание - это процесс, в основе которого лежит практическое взаимодействие индивида с другими людьми. Индивид познает себя как такового не прямо, а только косвенно, с частных точек зрения других членов данной социальной группы или с обобщенной точки зрения всей группы, к которой он принадлежит.[9]

 «Чтобы успешно взаимодействовать с другими людьми, необходимо предвидеть реакцию партнера на то или иное твое действие; рефлексия на себя есть, по сути дела, не что иное, как способность поставить себя на место другого, усвоить отношение других к себе». [7; С.50.] Р. Бернс, определяет понятие Я - концепция как совокупность всех представлений индивида о себе, связанную с их оценкой. Самооценка, по Бернсу, одна из составляющих «Я - концепции» человека, связанная с отношением к себе или отдельным своим качествам, т.е. это аффективная оценка представления человека о самом себе. А Предметом самооценки и определенного само восприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. Таким образом, самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

Изучив исследования различных психологов о проблеме самооценки в подростковом возрасте, можно сделать ряд выводов.

1. В подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения.

2. В его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

3. Формирование самооценки связано с активными действиями, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности

4. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов.

5.  Подросток  нуждается в поддержке старших — родителей и учителей, пусть он даже сам не осознает этой необходимости. Родители и учителя должны сделать все возможное, чтобы помочь сформировать правильную самооценку подростка.

6. Адекватная высокая самооценка подростка поможет ему быстрее сформироваться как личности и достичь в жизни счастья и успеха.

Задача  родителей, школы, всего  социального окружения подростка  состоит в формировании у него  адекватной положительной самооценки, которая станет залогом успешной адаптации его в обществе.

В главе второй предполагаю использовать – методику самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейна, тест «Идеал – не идеал», опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева а так же «самооценку личности» О.И. Моткова. Проблема акцентирована в конце второго параграфа главы 1.

[1] Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

[2] Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.

[3] Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977

[4] Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ под редакцией. Дубровиной И.В - СПб.: 2007.

[5] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - с. 95-98.

[6] Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1997.

[7] Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер»,2000. - 992 с.

[8] Шибутани Т. Я - концепция/Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000 г.

[9] Немов Р.С. Психология: Учеб, для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3-х книгах, 4-е издание. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Книга 2.

Мы поможем в написании ваших работ!