ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Міністерство освіти і науки України
Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля
“Допущено до захисту”
Завідувач кафедри педагогіки
д. пед. н., професор
Шевченко Г.П.
ТЕМА: РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВНЗ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
на здобуття кваліфікації бакалавра
за спеціальністю “Професійна освіта. Компьютерні технології.”
Науковий керівник к.пед.н., ст. викл. Іванова О.І.
Консультант з кафедри
охорони праці к.тех.н., доц. Александров В.Є.
Рецензент к.пед.н., докторант ЛНУ
ім. Тараса Шевченка
Монастирна Г.В.
Слухач Милай Я.О.
Луганськ 2013
ЗМІСТ
ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ І . Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку професійної компетентності студентів засобами інформаційних технологій. 11
1.1. Професійна компетентність студентів ВНЗ як педагогічна проблема. 11
1.2. Роль і засоби інформаційних технологій у підготовці майбутніх фахівців. 23
Висновки до першого розділу. 39
РОЗДІЛ ІІ. Дослідно-експериментальна робота з розвитку професійної компетентності студентів ВНЗ засобами інформаційних технологій 43
2.1. Науково-методичний інструментарій дослідження та діагностика рівня професійної компетентності майбутнього фахівця. 43
2.2. Організаційно-педагогічні умови використання засобів інформаційних технологій у процесі розвитку професійної компетентності студентів ВНЗ 54
ВИСНОВКИ.. 73
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 77
ВВЕДЕНИЕ
Требования настоящего к высшему образованию, связанные с представлениями о человеке-профессионала как личность способную к быстрым изменениям практически во всех сферах жизни. Образование все больше ориентируется на творческую инициативу, самостоятельность, мобильность будущих специалистов, их способность скорее ставить новые цели и предлагать пути их достижения, чем реализовывать известные способы деятельности. Все это требует изменений в подходах к формированию личности будущего специалиста.
Проблема эффективного использования информационных технологий (ИТ) в образовании уже достаточно широко освещена в педагогической науке. Первые попытки исследования проблемы создания целостной системы компьютерного обучения были начаты за границей, где этим вопросом занимались А. Борк, Р. Уильямс, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер и другие. Сейчас в Украине и в странах ближнего зарубежья появились научные исследования по проблеме использования средств информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Решению отдельных вопросов использования информационных технологий в обучении посвящены работы известных отечественных и зарубежных ученых: А.Ашерова, Быков, Д.БОГДАНОВ, И.Булах, Б.Гершунського, Р.Гуревича, О.Довгялло, М.Жалдака, Ю.Жука, Г.Кедровича, М.Кадемии, В.Клочко, Г.Козлаковои, В.Кухаренка, М.Лапчика, Ж.Меншиковои, Д.Матроса, В.Сумського, Л.Шевченко и др.
Различные аспекты внедрения информационных технологий в учебный процесс начат и развит в фундаментальных трудах ученых: Р.Вильямса, А. Ершова, О.Спиваковського, Львова, Е.Данильчука, Н. Морзе, Л. Положенцева, И. Роберта, А. Филатова, Г. Чусавитина и др.
Отдельные вопросы этой проблемы раскрыто в трудах В.Безпалька, М.Вария, А.Верланя, С.Гончаренка, Ю.ДОРОШЕНКО, А.Евсюков, М.Коваля, М.Козяра, А.Кузика, Ю.Маргулиса, Ю.Машбиця , Л.Мельникова, П.Образцова, Е.Полат, И.Рубан, С.Сисоевои, П.Стефаненка, Н.Тализинои, О.Тихомирова, С.Трапезникова, В. Шматко, Г.Щербак тому подобное.
Каждый из исследователей проблемы повышения качества обучения с помощью применения информационных технологий реализует свой авторский подход, но все ученые сходятся в том, что решающим звеном в этом процессе является качество подготовки будущих специалистов, повышение профессиональной компетентности студентов вузов и других типов учебных заведений.
В последнее время все больше надежды ученых и практиков связанные с введением компетентностного подхода. Компетентность рассматривается как предпосылка успешной самореализации молодого человека в обществе и предпосылка развития самого общества. Обращение внимания ученых к формированию профессиональной компетентности средствами информационных технологий будущих специалистов обусловлено:
Ø развитием информационного общества, где приоритетным считается формирование умения учиться, овладение навыками поиска информации, способности к самообучению на протяжении жизни, где эти новообразования становятся определяющей сферой профессиональной деятельности человека;
Ø общих цивилизационными тенденциями современного мира, требуют от высшей школы предоставить молодому человеку элементарные возможности интегрироваться в различные социумы, самоопределяться в жизни, быть конкурентоспособной на мировом рынке труда.
Большинство исследователей понятие «компетентность» рассматривают как исследовательскую категорию, характеризует человека как субъект профессиональной деятельности, ее способность успешно выполнять свои полномочия. В образовании переход к компетентностного подхода, по единодушному мнению ученых и практиков, означает переориентацию с процесса на результат образования в деятельностного измерении, а результатом формирования профессиональной компетентности является способность специалиста отвечать новым запросам рынка, иметь соответствующий потенциал для практического решения жизненных проблем.
Анализ литературы по теме исследования показал, что в исследованиях, посвященных проблеме развития компетентности будущего специалиста (Н.Бибик, Ж.Делор, Б.Ельконин, И.Зимняя, И.Зязюна, А.КОВАЛЕВ, О.Овчарук, Л.Петровська, О.Пометун, Дж.Ривен, В.Хутмахер, А.Хуторський, Ю.Швалб, П.Щедровицкий, В.Ягупов и др.), раскрываются вопросы дифференциации сущности ключевых понятий: "компетенции", "компетентности", "ключевых компетентности "," предметные компетентности "," профессиональная компетентность ", др., разновидностей, содержания компетенций в итоге образования (И.Бургун, М.Виевська, О.Губина, И.Зимняя, Н.Кобзар, Л.Красовська, О.Овчарук, Савченко, В.Химинець и др.), а также особенностей и условий развития компетентной личности, в частности профессиональной компетентности будущих специалистов (Н .Кузьмина, М.Виевська, Л.Красовська, О.Нивинська, Савченко, В.Свистун, В.Ягупов и др.).
Основу компетентности специалиста, по мнению современных ученых О.Бодальова, В.Жуков, Л.Лаптева, В.Сластьонина и других, составляют: компетентность деятельности, компетентность общения и компетентность саморазвития. Профессиональная компетентность - это профессиональная подготовка и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей деятельности, степень и основной критерий соответствия требованиям профессиональной деятельности.
Важным аспектом понимания компетентности является ее оценочно-мировоззренческая направленность, характеризует человека как субъект деятельности в системе общественного развития труда. Здесь учтено способность человека к принятию адекватных и соответствующих решений в проблемных ситуациях, планирование и осуществление действий для достижения поставленных целей, способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Итак, профессиональная компетентность - это один из структурных компонентов профессиональной готовности к конкретному виду деятельности [20, с.67].
Анализ уровня изученности проблемы и практики развития профессиональной компетентности студентов вузов свидетельствует об определенной стереотипность решения этой проблемы и недостаточную разработанность такого важного аспекта как влияние информационных технологий на развитие профессиональной компетентности студентов в учебном процессе вуза. Изучение теоретических и практических аспектов профессиональной подготовки студентов в вузах позволило выявить определенные противоречия этого процесса, а именно между: социальным заказом на подготовку компетентных специалистов и недостаточным уровнем сформированности профессиональной компетентности у будущих специалистов; высокими темпами технического прогресса в сфере информаций технологий и необходимостью внедрения методических подходов по применению компьютерно ориентированных технологий в ходе подготовки специалистов любого профиля; постоянным ростом объема и сложности учебного материала, потребностью в его обновлении и ограниченными возможностями традиционной системы обучения студентов.
Следовательно, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы подготовки компетентных специалистов, ее социальная значимость и практическая необходимость решения существующих противоречий обусловили выбор темы бакалаврской работы: «Развитие профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий». Тему исследования был утвержден приказом №64-04 от 22.01.13 г.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий.
Согласно цели были определены следующие задачи:
Ø на основе анализа научной литературы проанализировать проблему развития профессиональной компетентности студентов вузов;
Ø сформулировать понятие «компетентность», «профессиональная компетентность» и определить ее структуру;
Ø охарактеризовать потенциал информационных технологий для развития профессиональной компетентности;
Ø определить критерии и уровни развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий; диагностировать уровень развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий;
Ø обосновать эффективность организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий.
Ø провести анализ вредных и опасных производственных факторов с целью улучшения условий труда работников предупреждению производственного травматизма, профзаболеваний, пожаров, аварий в помещениях и на рабочих местах.
Объект исследования - процесс развития профессиональной компетентности студентов вузов.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Ø теоретические - анализ психолого-педагогической литературы для определения основных теоретико-методологических положений работы; метод теоретического моделирования для разработки форм и методов развития профессиональной компетентности студентов средствами информационных технологий; систематизация и обобщение педагогического опыта для разработки эффективных путей развития профессиональной компетентности студентов вузов; систематизация теоретических и экспериментальных данных;
Ø эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, констатирующий педагогический эксперимент для определения уровней развитости профессиональной компетентности студентов вузов; определение продуктов деятельности студентов с целью определения эффективности педагогических условий использования средств информационных технологий в процессе развития профессиональной компетентности студентов вузов.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что:
Ø конкретизированы особенности развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий;
Ø обоснованные организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий;
Ø уточнено содержание понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность» относительно личности студентов вузов.
Опытно-экспериментальной базой исследования был Луганский национальный университет им. Владимира Даля. В эксперименте участвовало 53 студентиа филологического факультета, обучающихся по специальностям: «Профессиональное образование», «Экономика», «Украинский язык и литература», «Перевод».
Этапы исследования.
Первый этап - проблемно-поисковый. Осуществлялся анализ педагогических исследований по проблеме развития профессиональной компетентности студентов вузов с целью выявления сущности понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», определение ее структуры. На данном этапе формулировалась тема, цель и задачи исследования. Определялась база опытно-экспериментальной работы.
Второй этап - экспериментальный. На данном этапе разрабатывался научно-методический инструментарий оценки развития профессиональной компетентности студентов вузов, выполнялась опытно-экспериментальная работа по определению уровня развития профессиональной компетентности студентов вузов.
Третий этап - аналитико-обобщающий. На данном этапе анализировались и оформлялись полученные результаты эксперимента, проводилась экспертная оценка данных, определялись организационно-педагогические условия повышения уровня развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, обоснованностью исходных методологических позиций и результатов проведенного эксперимента; использованием диагностических методик, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; корректным использованием методов и форм опытно-экспериментальной работы; длительным характером изучения практики профессионального образования; разнообразием источников информации.
Научное значение исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования процесса развития профессиональной компетентности студентов в условиях обучения в вузе, в соответствии с которой: уточнены научные представления о сущностные характеристики профессиональной компетентности студентов вузов, а профессиональная компетентность рассмотрена как одна из характеристик личности, которая выражается в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях конкурентности на рынке труда и обеспечивается заемозвьязком, и взаимообусловленность мотивационного, когнитивного и эмоционального компонентов; уточнен и конкретизирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие профессиональной компетентности студента средствами информационных технологий в процессе обучения в вузе.
Практическое значение полученных результатов исследования заключается в определении организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшем рассмотрении проблемы профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений средствами информационных технологий.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников, состоящий из 84 наименований. Работа содержит 4 таблицы, 5 рисунков. Общий объем работы составляет 85 страниц, объем основного текста - 74 страницы.
РАЗДЕЛ І
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 31; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!