V. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Значение Петровских преобразований в истории страны».
Цель урока: закрепить и систематизировать знания, полученные в процессе изучения петровской эпохи, сделать общие выводы, касающиеся значения петровских преобразований для нашей страны, оценить масштаб личности самого царя.
Общеобразовательные задачи:
-сформировать в сознании учащихся образ исторической личности Петра I: гениальной, неординарной, неоднозначной;
-развивать умения учащихся собирать и анализировать материалы из различных источников, рассматривая их в конкретном историческом контексте.
Развивающие задачи:
развивать учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные компетентности и совершенствовать умения:
*размышлять над различными точками зрения;
*сопоставлять аргументы;
*подбирать факты для доказательства собственной позиции;
*участвовать в обсуждении, убедительно отстаивать свою точку зрения;
*обоснованно оценивать неоднозначность исторической эпохи и деятельность Петра I, опираясь на теоретические знания и факты.
Воспитательные задачи:
- воспитывать гуманизм, уважение к исторической личности;
- формировать толерантное отношение к другим точкам зрения;
-развивать нравственные, патриотические качества личности, чувство гражданского долга;
- формировать понимание исторического прошлого в связи с тенденцией современного развития России и мира.
|
|
|
Тип урока: урок формирования и систематизации знаний и умений с применением технологии развития критического мышления.
Материально-техническое оснащение:
1) компьютер;
2) интерактивная доска;
3) мульти медиа проектор;
4) программное обеспечение «SMART Notebook»;
5) Microsoft Office Power Point.
Ход урока:
I. Организационный этап .
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Великий Петр, царь – реформатор,
Строитель, плотник, мореход.
С его на троне воцаренья
Россия славный путь ведет.
Он был тогда горяч и молод
Стремился Русь преобразить,
Чтоб никогда ни враг, ни голод
Ее не смели поразить.
Ему на страшны были войны:
Играя строил он полки,
Чтоб, возмужав, с народом вместе,
Давать отпор врагам страны!
Создал он флот Отчизны нашей,
Открыл морские он пути,
И, прорубив окно в Европу
Немало сделал для страны.
И что там шведы, Карл, Полтава –
Сумел стихию обуздать
И на Неве, им присмиренной,
Прекрасный Петербург создать!
Служил он истово державе,
Отдав все силы для того,
Чтоб, восхищаясь предков славе,
Мы вечно помнили его.
Любой человек оставляет о себе память в сердцах потомков. И от того, какую жизнь прожил человек, такая о нем и останется память. Людей оценивают по поступкам, тем более, если это касается государственного деятеля.
|
|
|
Этот урок последний в системе уроков об эпохе Петра Первого. Подумайте, как может звучать тема сегодняшнего урока?
А чем мы будем заниматься с вами на уроке? О чем будем говорить? (Ответы учеников).
Да, вы правы, наша цель: закрепить и систематизировать знания, полученные в процессе изучения петровской эпохи.
Историческая роль Петра Великого огромна и неоднозначна. Его провозглашали национальным героем, называли антихристом, ненавистником всего русского, разрушителем, святотатцем.
Так давайте и мы попробуем определить значение петровских реформ для России и роль Петра I в истории нашей страны: Петр I преобразил страну или разрушил?
Для этого мы должны вспомнить деятельность Петра.
I II . Обобщение и систематизация знаний.
Внешняя политика в п.ч.18 века. Северная война
1) Работа с документом: обучающиеся вставляют пропущенные слова в тексте:
Поездка за границу с «______________________________________________» в Европу в 1696-1697 годах, дала возможность Петру I познакомиться с иным укладом жизни, культурой, идеями. Кроме знакомства с Европой, Великое посольство преследовало цель обучить волонтёров морскому делу и _____________________________, нанять _______________________ и заключить союз с Австрийской империей. Две первые задачи посольство успешно выполнило, а третья закончилась неудачей – Австрия уклонилась от проведения единой с Россией политики. Сигналом для преобразований стал ____________________ бунт 1698 г. В Москве. После подавления восстания начались преобразования в вооруженных силах. Новые полки состояли из добровольцев и крестьян - _________________. В процессе формирования новой регулярной армии в 1699 г. был заключён союз с _____________________ и ____________________: таким образом Петр рассчитывал выйти к Балтийскому морю и вернуть России территории, захваченные шведами в период смутного времени.
|
|
|
2) Используя прием исторический конструктор, обучающиеся составляют схему «Направления внешней политики Петра».
3) Задание – историческое лото: необходимо найти на игровом поле даты, относящиеся к Северной войне.
4) На интерактивной доске открывается слайд с картой «Северная война». Учащиеся располагают предложенные объекты на карте. Устанавливают хронологическую последовательность событий.
|
|
|
5) Работа по карте с использованием цветных маркеров. Определяют основные итоги Северной войны: выделяют территории, отошедшие к России после победы в войне.
Реформы Петра I
1) В процессе беседы обучающиеся определяют, какие сферы жизни общества затронули реформы. Работая с интерактивной доской составляют кластер по реформам, используя прием исторический конструктор.
2) Соединить дату и преобразование:
1700 г. «Табель о рангах»
1710 г. «Ведомости»
1718 г. Новое летоисчисление
1714 г. Создание Сената
1724 г. Создание Синода
1721г. Создание коллегий
1711 г. Основание Кунсткамеры
1722 г. Учреждение Академии наук
1703 г. Введение гражданской азбуки
3) Исторический диктант (дать определение или объяснить понятие):
-протекционизм;
-синод;
-подушная подать;
-коллегии;
-рекрутская повинность;
-кунсткамера;
-губернии;
-ведомости;
-табель о рангах;
-ассамблеи;
-главный магистрат;
-сенат.
I V. Осмысление .
За три столетия, прошедшие со дня смерти императора Петра I Алексеевича и в отечественном общественном сознании, и в научной литературе возникло множество различных мнений и оценок его личности и деятельности. Оценки эти, зачастую, противоположны, причем так было изначально и между собой спорили уже современники Петра. Можно выделить три основные группы мнений и оценок:
А. «Панегиристы» (панегирики Петру возникли еще при его жизни)
Б. «Обличители» (обличения Петра также появились при его жизни)
В. «Объективисты» (признающие заслуги в деятельности Петра, но показывающие, одновременно, многие недостатки его деяний).
Домашним заданием было выписать мнения и оценки историков и современников деятельности Петра, давайте зачитаем их по одному из каждой группы.
V. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Чтобы упорядочить наши мысли воспользуемся методом Эдварда дэ Боно «Шесть шляп мышления». Сейчас вы будете работать по группам, каждая получит одну из предложенных мною шляп: черную, желтую, белую, красную, синюю, зеленую и соответствующий для данного типа мышления материал.
Белая: перечислить факты, события, связанные с деятельностью Петра I .
Черная: участники группы доказывают, что Петр Алексеевич Романов – жестокий и злобный тиран.
Желтая: положительная оценка личностии деятельностиПетра I .
Синяя: подведите итоги деятельности Петра, к чему привели его преобразования.
Зелёная шляпа: творческая, высказываются различные идеи, по поводу как-бы вы поступили на месте Петра.
Красная шляпа: высказать свои эмоции, чувства связанные с Петром I.
А.М. Горький говорил: «Прошлое небезупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо». Так что, давайте будем с вами изучать прошлое и стараться брать только хорошее.
VI . Домашнее задание
Составить кроссворд по эпохе Петра I или написать мини-сочинение на тему: «Что бы я сделал для России?»
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!