Билет №2 вопрос 1 Предмет, задачи и принципы дошк тифлопед.

Билет 1 вопрос 1 Из истории развития тифлопед. в России и зарубежом.                                                                                                                    Тифлопедагогика (от греч. typhlós - слепой и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования, обучения и трудовой подготовки лиц с нарушением зрения (слепых от рождения, ослепших, частичновидящих, слабовидящих, слепоглухих). Практически всё общество оказалось не готовым к восприятию зарубежной новации, в силу чего вдребезги разбились мечты парижского энтузиаста. Аналог французского института в России создать не удалось, подготовить педагогов преемников из числа коренных жителей не представилось возможным, рельефные книги для слепых оказались ненужными. — Тем не менее Н. Н. Малофеев делает следующие выводы. — … с позиций сегодняшнего взгляда на историю результат должен быть оценён очень высоко. Прецедент был создан, рубеж, отделяющий второй период отношения к лицам с умственными и физическими недостатками от третьего, перейдён». В таких условиях Попечительство о слепых ВУИМ сумело открыть более двух десятков учебных заведений». Ряд известных тифлопедагогов отмечает необходимость общественного образования для слепых. Указывая, что для слепого образование имеет ключевое значение, К. Ф. Лейко пишет: «Только рациональное воспитание и обучение могут сделать слепого гармонически зрелой личностью, способной к практическому выполнению своего гражданского назначения» . А. Н. Колубовский пишет о необходимости решения обществом проблемы образования слепых: «… обучение для слепого нужнее, чем для зрячего, и всеобщее обучение слепых является одной из ближайших задач, которые в настоящее время должны ставить себе правительство и общество». Учреждения для слепых объединялись под руководством Попечительства о слепых. На рубеже XIX — XX веков в него входили 47 заведений, среди которых 24 училища для слепых детей, а также мастерские для обучения взрослых слепых в Санкт-Петербурге. М. Рейх отмечает: «Во всех 24 губернских училищах ведомства Попечительства воспитывалось и обучалось в 1889 г. — 653 детей». Как и в учреждениях для глухонемых, слепых обучают доступным им ремёслам, что позволяет им в дальнейшем адаптироваться к жизни. Для решения этих задач в училищах организованы ремесленные классы и ремесленные мастерские. После выхода слепых из учебных заведений Попечительство участвует в их социальной адаптации. Оно «… по выходе же слепцов из этих заведений, поддерживает их в новой трудовой жизни, устраивает особые общежития, организуя сбыт изготовленных слепыми изделий и оказывая материальную поддержку тем из них, которые по болезни или другим уважительным причинам не могут зарабатывать на своё пропитание» До революции были созданы предпосылки для создания системы обучения и воспитания слепых детей. В советский период была создана дифференцированная система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.                 Были написаны фундаментальные работы по тифлопедагогики среди которых: Земцова, Мария Ивановна «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности»; Муратов, Ростислав Сергеевич «Компенсация и коррекция дефекта зрения при помощи технических средств в процессе школьного обучения слепых и слабовидящих»; Касаткин Л.Ф. «Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения»; Моргулис И.С. «Теоретические основы коррекционно — воспитательного процесса в младших классах школы слепых»; Агеев Е.Д. «Организационно-педагогические основы социально трудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения»; Ермаков В.П. «Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и её роль в подготовке к трудовой деятельности»; Семёнов Л.А. «Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников». В СССР школы для слепых уже в первые годы Советской власти включены в общую систему народного образования. С 30-х гг. организованы школы для слабовидящих. Билет 1 вопрос 2 Формирование предст об окр действит. и их значение для умств. раз-ия детей с н.з.                                Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения.                                                                   Известно, что большой процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения.               Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов. Роль слухового восприятия в познавательной деятельности и повседневной жизни человека с глубоким нарушением зрения велика. Люди, имеющие нарушения зрения (с незначительным остаточным зрением или полной слепотой), могут по интонации голоса, по особенностям речевого общения совершенно точно определить душевное состояние, понять, какое настроение, как бы человек ни старался его скрыть. Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников с зрительной патологией различной степени тяжести(слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей познания окружающего мира детей каждой из названных категорий, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения. Одна из таких особенностей - дети не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Вследствие этого многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Наблюдения показывают, что при достаточно большом словарном запасе у них нет четких, конкретных представлений. В задачу тифлопедагога входит научить детей наблюдать за окружающими их объектами и явлениями, используя не только нарушенное зрение, но и все сохранные анализаторы. На коррекционных занятиях используются игрушки, которые передают характерные признаки птиц, кошки. После тщательного обследования этих игрушек дети с ними играют, придумывают сказки, рассказы. Картинки к занятиям подбираются не только с учетом общих требований, предъявляемых к иллюстративному материалу для работы с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, но и дифференцированию - с учетом степени выраженности зрительной патологии. Например, слабовидящим (без нарушения поля зрения) - крупные, яркие изображения, на контрастном фоне, с четко выраженными (наиболее характерными) деталями изображенной птицы или кошки; детям с амблиопией - изображения животных, выполненные в определенной цветовой гамме, с деталями определенного размера, рассматривание которых способствует тренировке амблиопичного глаза.                                                                    Удачным приемом может быть использование на занятиях игровых моментов, когда дети на основе своих наблюдений за животными изображают их в различных ситуациях и позах. На подобных коррекционных занятиях не только решаются задачи развития познавательных возможностей детей и формирования у них компенсаторных способов восприятия окружающего, но и создается положительный эмоциональный настрой. Известно влияние зрительной патологии на психическое развитие человека, его эмоционально-волевую сферу, на имеющееся у слепых и слабовидящих своеобразие черт характера. Понимание этих особенностей поможет тифлопедагогам и родителям этих детей подобрать адекватные методы воспитания, позволяющие предупредить или скорригировать негативные проявления в развитии личности ребенка.                                                  Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий. Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему.

Билет №2 вопрос 1 Предмет, задачи и принципы дошк тифлопед.

Тифлопедагогика (от греч. τυφλός — слепой и педагогика) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.

Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развитйя детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем:

    психолога-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этик нарушениях;

    пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.

Важное место занимают:

    разработка содержания, методов и организации обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих;

    определение типов и структуры специальных учреждений для их обучения и воспитания;

    разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик.

В качестве методов исследования тифлопедагогика использует:

    наблюдение за процессом обучения, воспитания и развития детей;

    естественный, обучающий, лабораторный и психолого-педагогический эксперимент;

    беседы;

    анализ ученических работ (письменных работ, образцов различных видов изобразительной и трудовой деятельности и др.).

Билет 2 Вопрос 2 Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями зрения                                                                                                          ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ                                                           Дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей. Их посещают слепые, слабовидящие дети, дети с косоглазием и амблиопией в возрасте от 3 до 7 лет. Основными задачами ДОУ для детей с нарушениями зрения принято считать воспитание, лечение, развитие нарушенных функций зрения и подготовка к обучению в школе.                                                                        Педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями зрения ведется по специальным программам на основе программ обучения и воспитания в массовых детских садах. В рамках педагогической работы идет всестороннее развитие ребенка, насколько позволяет уровень нарушения зрения в том или ином случае. Большое внимание уделяется физическому и психическому развитию такой группы детей. Отдельно проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, которое играет немаловажную роль в процессе подготовки ребенка к школе. В связи с этим дети проходят обучение основным навыкам гигиены зрения, а также обучение пользованию очками. Работа со специалистами направлена на развитие у них всех элементов зрительного восприятия: наблюдение за движущимися предметами и предметами, находящимися в покое, способность различать форму и цвет предметов, рассматривать картинки. Использование в работе специально разработанных программ на занятиях ритмикой, изобразительным искусством, лепкой способствует развитию у детей с нарушениями зрения ориентировки в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется на этих занятиях развитием всей компенсирующей системы, прехде всего слуха и осязания.                                                                                Своеобразие дошкольного образования детей с нарушениями зрения заключается в тесном контакте между родителями ребенка и всем персоналом кор-рекционного ДОУ. Родителям необходимо постоянно посещать консультации специалистов ДОУ: психолога, тифлопедагога, дефектолога и др. Только единообразная система воспитания и коррекции ребенка с нарушением зрения может привести к конечной цели -социальной адаптации и успешному обучению в соот-ветствующей школе. Но, как правило, воспитание ребенка в семье идет по ошибочному пути. Это непосредственно связано с его дефектом. Родители, родственники, знакомые неустанно жалеют ребенка, постоянно высказывая свое отношение вслух. В результате ребенок становится центром внимания, жалость, забота негативно сказываются на формировании его самооценки и взаимоотношении с окружающими. Поэтому совсем не лишним будет участи родителей в занятиях с психологом и тифлопедагогом вместе с их ребенком. На них создаются условия, наиболее соответствующие возможностям ребенка. Во время практической или игровой деятельности специалист проговаривает все свои действия и действия ребенка, что помогает ему воспринимать информацию о происходящем с помощью сохранных анализаторов, т. е. как бы видеть с помощью слуха. Занятия по компенсаторной перестройке анализаторов продолжаются родителями дома по специально разработанной вместе с тифлопедагогом системе.

Билет 3 Вопрос 1 Методы дошк. тифлопед. Развитие сохранных зрительных функций и осязания на спец. занятиях с детьми.                                                                                                        Методы обучения- это упорядоченные способы взаимосвязной д-ти учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования.                                                                                               В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей, так, при первоначальном обучении обращается внимание на деление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей. Поэтому для глубокого усвоения знаний детьми рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие.                                                                                      Словесные методы обучения являются основными. К числу наиболее распространенных словесных методов обучения и получения информации относятся: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, печатными текстами и иллюстрациями, письменные и устные самостоятельные работы, учебные радио- и телепередачи, «говорящие» книги, школьные лекции.              Беседа, как важный источник получения знаний предусматривает целенаправленный подбор вопросов, адресующихся главным образом к мыслительной деятельности учащихся. Учитель следит за тем, насколько правильно учащиеся пользуются словом, приемами доказательного мышления, терминологией, усвоены ли основные выводы, законы, правила, умеют ли они применять приемы образной речи.                                                     Рассказ учителя как один из словесных методов обучения применяется при изучении многих тем. В рассказе приводятся строго достоверные факты, используются последние достижения науки, их связь с жизнью. Большое внимание уделяется работе с учебником ,печатными текстами и иллюстрациями.                                  К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения окружающих предметов и явлений , восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т.п)                                                                   В массовой школе наиболее распространенным методом наглядности является демонстрация, обеспечивающая возможность организации фронтальных занятий. Для слабовидящих широко используют разнообразный раздаточный материал, позволяющий каждому учащемуся самому определить время и оптимальное расстояние от глаз для рассматривания изображения.                                                                               Практические методы обучения предусматривают целенаправленную самостоятельную деятельность учащихся, связанную с овладением знаниями и умениями. В школах для слепых и слабовидящих в целях предупреждения формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью непосредственно чувственного опыта, использование в учебной работе действенных способов овладения знаниями приобретает весьма актуальное значение. Практические методы способствуют формированию целостных и содержательных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности ,об эстетической картине мира, отношениях человека к природе. Все это имеет важное коррекционно-воспитательное значение в школе для слепых и слабовидящих.                                                      Действенное изучение учебного материала выдвигает новые задачи учебного познания, требующего активного творческого отношения учащихся к изучаемым процессам и явлениям. Это возможно, в частности, путем создания эргономических условий и разработки технических средств, расширяющих познавательные возможности детей.

Билет 3 Вопрос 2 Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения                                                                 При этом борьба с указанными заболеваниями у детей — удел далеко не только родителей, но и — учитывая социальный характер вероятных последствий этих аномалий зрения — государства, прежде всего, органов здравоохранения и просвещения. Естественно, успешная борьба с этими грозными недугами возможна только тогда, когда каждый воспитатель детского сада, каждый педагог школы будет обладать хотя бы определенным минимумом Знаний по детской офтальмологии. Близорукость — это такая аномалия зрения, при которой человек плохо видит удаленные предметы, объекты. Установлен ряд причин, ведущих к возникновению и прогрессированию близорукости Основные из них: 1) зрительная работа на близком расстоянии — ослабленная аккомодация; 2) отягощенная по близорукости наследственность; 3) ослабленная склера.           Для устранения препятствий к проникновению в учебное помещение дневного света необходимо содержать в чистоте оконные стекла, не ставить на подоконники высокие цветы и другие предметы. Загрязненные окна задерживают до 50—70% света и до 50% ультрафиолетовых лучей. Поэтому необходимо мыть окна 3— 4 раза в год снаружи и 1—2 раза в месяц изнутри. На окнах должны быть светлые шторы для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей. Освещенность от ламп в классных комнатах в школе на партах и классной доске должна быть 400—500 люксов.                                                                         Во время занятий необходимо следить, чтобы расстояние от глаз до книги или тетради составляло 30—35 см. Это приблизительно соответствует длине руки от локтя до кончиков пальцев. Книгу во время чтения лучше держать на столе в наклонном положении, для чего можно приспособить специальную подставку или подложить под книгу какой-нибудь предмет.                                                                                               Нельзя читать в транспорте, так как неустойчивое положение книги во время движения затрудняет чтение, побуждает ближе подносить текст к глазам, что способствует быстрому утомлению глаз.                                                                                             Очень важно чередовать зрительную работу с отдыхом для глаз. Через каждые 30 минут занятий необходим 10-минутный отдых.                                                                                           При не осложненной близорукости до 5,0 дптр можно и полезно заниматься спортом.Один-два раза в год Дети с близорукостью подлежат осмотру в глазном кабинете.                    

Слабовидящие дети с гидрофтальмом нуждаются в строгом режиме в отношении физических нагрузок. Им противопоказаны работы и физические упражнения, сопровождающиеся подъемом тяжестей, наклонами головы. Они не должны делать ничего такого, что способствует повышению внутриглазного давления. Этим детям противопоказано длительное пребывание на солнце, в жарком помещении. Они не должны находиться в темном помещении, так как при этом расширяется зрачок, что может привести к повышению офтальмотонуса.                              Мероприятия по профилактике нарушений зрения могут быть условно разделены на общие и специальные.                          1 воспитание здорового ребенка;                                                                       2 организация летних лагерей с включением в программу пребывания в них детей офтальмологических мероприятий;                   3 организация в школах врачами-педиатрами и медицинскими сестрами проведения зрительных упражнений по определенным методикам, рекомендованным офтальмологом, а также контроль за проведением этих упражнений;                                                                                                       4 проведение с педагогами, родителями и учащимися систематической работы по контролю за зрительным режимом и физическими упражнениями детей, как в школе, так и дома.           5 ежегодные диспансеризации детей всеми специалистами с целью своевременного выявления патологии и как можно более раннего начала лечения выявленных заболеваний;                                        6 обеспечение постоянной физической активности у всех учащихся строго индивидуально, начиная с первого класса.            7 проведение в середине каждого урока в течение 2—3 минут физкультпауз, заполняемых рекомендуемыми МНИИ глазных болезней им. Гельмгольца физическими упражнениями, согласно приложению, — с целью предупреждения зрительного утомления и роста близорукости, а также общего укрепления организма и активизации его функций.

Билет 4 Вопрос 1 Клиническая характеристика основных видов патологий органа зрения у детей.                                                                  КАТАРАКТА - это помутнение хрусталика. При выраженном его помутнении зрачок принимает сероватую или почти белую окраску.                                                                                              Врожденные катаракты — результат неправильного развития глаза вследствие некоторых болезней матери и плода. Такие катаракты не прогрессируют. Если они значительно препятствуют зрению, то требуется операция. Ее следует делать в возрасте 1,5—2 лет. Операция, сделанная позднее, может не принести успеха - вызванная помутнением хрусталика длительная бездеятельность глаза может задержать развитие зрения и сделать его снижение резким и стойким. БЛИЗОРУКОСТЬ                                                                                        В механизме развития выделяются три основных звена:                     1) ослабленная склера (врожденная ослабленность, общие заболевания, эндокринные расстройства)  становиться тонкой и легко растяжимой.                                                                             2) наследственная обусловленность (предрасположенность: наследственный фактор влияет на образование оси глаза, несколько меньше - на преломляющую силу роговицы и хрусталика.                                                                                                3) Хронические заболевания (ревматизм, тонзиллиты и т д.) ведут к ослаблению аккомодационной способности глаза.                       ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ                                                                                                         У лиц с дальнозоркостью создается постоянное напряжение аккомодации, т.к. люди в целях наиболее ясного видения всегда вынуждены напрягать аккомодацию для зрения вдаль и вблизи, тем сильнее, чем больше степень гиперметропии. Аккомодация позволяет сильнее преломлять лучи и сводить их в фокус на сетчатку. Но при высокой степени - плохое зрение вдаль и вблизи, несмотря на коррекцию стеклами.                                      Вследствие постоянного напряжения аккомодации при отсутствии коррекции собирательными («+») линзами легко развиваются явления утомления, так называемая аккомодативная астенопия:                                                                                                               1 появление тупой боли во лбу и около глаз;                                           2 головная боль;                                                                                            3 чувство давления в глазах;                                                                                                                  4 6уквы при чтении сливаются, становятся неясными. Патологические изменения сетчатой оболочки                                                        Чаще всего проявляются при заболеваниях сосудистой системы (гипертония), внутренних органов (почечная ретинопатия), эндокринных заболеваниях, болезнях крови, неврологических заболеваниях. наследственность.  дистрофии, дегенерации сетчатки

Нистагм - самопроизвольные колебательные движения глазных яблок (дрожание глаз). При рассматривании быстро движущихся предметов – физиологический нистагм. У слабовидящих детей довольно часто отмечается патологический нистагм (Причины - изменения в глазу, приводящие к резкому понижению зрения с рождения или в раннем детстве, поражения различных участков головного мозга).

Глаукома - объединяет большую группу заболеваний, которая характеризуется постоянным или периодическим повышением внутриглазного давления. Занимает одно из первых мест среди причин неизлечимой слепоты.

дисфункция в работе ЦНС, что ведет к нарушению функции желез внутренней секреции и обмена веществ в целом  дистрофические и склеротические изменения в тканях и сосудах глаза,  Атрофия зрительного нерва, Ухудшение зрительных функций.

Билет 4 Вопрос 2 Развитие сохранных зрительных функций и осязания на спец. Занятиях с детьми:                                                                                                                                         Развитие зрительного восприятия.

Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На начальном этапе тифлопедагог учит детей фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением: выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые перед ними ставит тифлопедагог.

Занятия тифлопедагога по развитию восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязано с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагает детям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.д.

В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.

Важнейшая задача - обучение детей приемам правильного использования своего зрения и оказания ему помощи. Так, тифлопедагог учит детей быть внимательными при зрительном рассматривании игрушек, предметов и изображений; формирует алгоритм зрителного восприятия; внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты; вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки. Детям дают также представления о том, что зрительную информацию об окружающем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительности и т.д.

В зависимости от групп задач зрительного восприятии можно выделить различные типы специальных занятий. Каждый тип отличается от другого программным содержанием, т.е. определенной направленностью задач, которые решает тифлопедагог, развивая зрит.восприятие млад.школ. с амблиопией и косоглазием.

Программным содержанием занятий типа «Формирование сенсорных эталонов» является: 1. формирование сенсорных эталонов, уточнение их и формирование представлений о системе сенсорных эталонов. 2. научение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов. 3. развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий. 4. широкое ознакомление с предметами окружающего мира, их основными свойствами на уровне их узнавания, называния.                                                                                                                   На занятиях типа «Формирование способов обследования предметов и формирование предметных представлений» программными задачами являются: 1. научение детей узнавать предметы, предложенные для восприятия в различных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, реальное, силуэтное и контурное изображение), научение видеть признаки опознания предметов в различных модальностях.

Билет 5 Вопрос 1 Система образования детей с нарушением зрения в России.                                                                                                                 Система образования детей с нарушением зрения включает дошкольные учреждения, школьные учреждения, специальные профессиональные учреждения, школы восстановления трудоспособности слепых, Всероссийское Общество Слепых (ВОС), учебно-производственные предприятия и др. Эти учреждения, за исключением организации ВОС, финансируются государством.

Отбор детей в специальные коррекционно-образовательные учреждения производит психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Основная задача ПМПК - подобрать тип учреждения, учитывая психические особенности ребенка и его зрительные возможности.

Дошкольные учреждения, наряду с воспитанием, осуществляют лечебно-восстановительный процесс, развитие зрительных функций, познавательной, двигательной сферы и личности ребенка в целом.

Школьные учреждения - это обычно школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей, дающие им среднее образование. В последние годы в больших городах стали открывать специальные классы охраны зрения для детей с амблиопией и косоглазием в массовых школах. Предусмотрено также получение среднего образования детьми с нарушениями зрения на дому.                                                                                                                          Незрячие и слабовидящие получают среднее образование за 12 лет обучения. Наполняемость классов в таких школах составляет 10-12 детей.                                                                                                         Возраст детей, обучающихся в классах охраны зрения, 7-11 лет. Наполняемость классов составляет 15-17 человек, а при наличии детей с нарушениями психического развития - 10-12 человек.

Существует и такая форма школьного образования, как гимназия-интернат для слепых и слабовидящих детей.

Специальных профессиональных учреждений для инвалидов по зрению существует немного. Это музыкальное училище для слепых, медучилища, где незрячие могут освоить специальность массажиста. Существует единственное в России высшее учебное заведение для слепых и слабовидящих - Институт культуры и искусства в Москве.

Школы восстановления трудоспособности слепых (ШВТС): это реабилитационные центры для инвалидов по зрению, которым трудно адаптироваться в социальную среду или для тех, кто потерял зрение в более позднем возрасте.

ВОС - это организация, осуществляющая связь между инвалидами по зрению и обществом. ВОС на практике пытается осуществлять процесс интеграции инвалидов по зрению в общество нормально видящих.

Другие специальные учреждения: клубы по интересам для слепых и слабовидящих, специальные библиотеки слепых и компьютерные центры.

Билет 5 Вопрос 2 Развитие движений и моторики детей с нз Развитие мелкой моторики                                                                    Нарушения зрения и развития влияют на деятельность ребенка. Дети испытывают затруднения, связанные с темпом и качеством выполнения задания. У детей может быть низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в овладении практическими навыками и навыками письма и чтения. Поэтому дети с нарушением зрения нуждаются в развитии мелкой моторики, так как хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсирует недостаточность зрения.                                      Использование комплексов упражнений повышает двигательную активность детей, снимает напряжение, активно упражняет зрение, тем самым развивает зрительно-двигательные возможности детей с нарушением зрения.                                             Описание работы                                                                                          Ребенок подходит к своему рабочему месту – сетке (прищепки в корзине). Учитель предлагает ему вынимать прищепки одну за другой и, взяв тремя пальцами, прицеплять на сетку со следующими заданиями:                                                                                        Прикрепление прищепок на различных предметах, в том числе на одежду своего товарища. Например: «Расположи карточки в левой (правой) части, выше-ниже…)                                                                                           Пальчиковая гимнастика.                                                                       Коза (вытянуть указательный и мизинец правой руки, затем левой, одновременно)                                                                                      Очки (вытянуть 2 кружка из большого и указательного пальцев обоих рук, соединив их)                                                                           Зайцы ( вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить)                                            Пауки (пальцы согнуты, медленно передвигаются)                                  Потешка «Этот пальчик» - Дети сгибают пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку по очереди разгибают их, начиная с большого пальца.                                                                        - сосредоточение на отдельных шариках (выделение только красных, синих, желтых, зеленых);                                                                  - рассматривание шариков одним глазом (правым, левым), уточнение цвета;                                                                                                                            - подбрасывание шариков вверх и сопровождение их взором;                               - бросание шариков вверх и сопровождение их взором;                               - подбрасывание шариков в бассейне правой, левой рукой сидя в бассейне, лежа в бассейне, зарывшись в шарики;                                         - перекладывание шариков из одной руки в другую из положения сидя, лежа, зарывшись в шарики;                                                                     - катание шариков в ладонях из положения сидя;                                             - упор на шариках руками в положении лежа на животе;                            - разбивание шариков правой, левой рукой в положении сидя;                      - отодвигание шариков рукой вправо (влево) в положении сидя, стоя;                                                                                                                       - перебрасывание шариков из одной руки в другую;                                      - собирание шариков ногами в положении сидя;                                              - катание шариков вправо-влево из положения сидя;                                                                                                               - катание шариков ногами в положении стоя;                                                                                            - релаксация (лежа в шариках).                                                          Такие упражнения включают психоэмоциональное расслабление мышц и используются в конце занятия. Индивидуальные и подгрупповые занятия непродолжительны, 5-7 минут. Могут быть использованы и как часть физкультурного занятия или занятия лечебной физкультурой.                                          Развитие моторики                                                                                      После шести месяцев жизни слепые дети начинают значительно отставать от зрячих сверстников в развитии движений, хотя развитие моторики в период от года до двух лет является у слепых детей наиболее результативным.                                Слепые дети практически овладевают ходьбой в возрасте от года до двух лет, но первые попытки ходить они делают в том же возрасте, что и зрячие,— к концу первого года жизни. Если у ребенка нет других дефектов, кроме слепоты, он должен начать самостоятельно ходить в знакомом помещении в возрасте от одного до двух лет. Однако с первыми самостоятельными попытками передвижения у ребенка появляется боязнь неизвестного пространства. Первые ушибы и падения тормозят его стремление ходить самостоятельно. Поэтому одним из важных условий овладения ходьбой должно стать воспитание у ребенка уверенности в безопасности движения. Это достигается обеспечением безопасных условий для передвижения, а также помощью взрослого, к которому ребенок испытывает доверие.

Билет 6 Вопрос 1 Организация и содержание кор-пед работу в спец. ДОУ для детей с нз.                                                                                                       Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения.                                                                                 Содержание и дидактические приемы коррекционной работы строятся дифференцированно, сообразуясь с возрастом детей, структурой и составом нарушенных функций, особенностями восприятия учебного материала и ориентации в пространстве.     Процессы компенсации в детском возрасте имеют специфические особенности, обусловленные возрастными изменениями. В связи с этим при оценке возможностей компенсации в детском возрасте учитываются не только уже сформировавшиеся механизмы компенсации, но и находящиеся в стадии формирования и становления, то, что Л.С. Выготский называл "зоной ближайшего развития ребенка". Учет зоны ближайшего развития ребенка имеет важное значение для управления процессами компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций у слепых и слабовидящих.                                      Основные принципы коррекционной работы                                       Коррекционная работа является средством оказания помощи ребенку при овладении определенным опытом общения с окруж. миром. Работа должна быть направлена на формирование способностей адекватно отражать суть объектов и явлений действительности, что необходимо для новых обходных способов ориентации в окружающей действительности , когда у детей появляются специальные ЗУН.                                             Принцип дифференцированного подхода                                              Выделяют группы слепых и слабовидящих, а так же группы для детей с косоглазием и амблиопией. У последних наблюдаются свои специфические трудности ориентации в окруж. Мире и способах познания.                                                                 Принцип оптимальной информационной наполненности.                        Все ее формы и средства должны служить обеспечению наиболее полного общения и самопроявления ребенка на основе его способностей, возможностей, склонностей, потребностей.    Критерием доступности и целесообразности информационного содержания корр. работы является адекватность познавательных возможностей ребенка с нарушением зрения. В результате соответствующей корр. работы у ребенка возрастают адаптивные качества.                                                                               Формирование компенсаторных механизмов сопряжено не столько с активацией поврежденного органа или замещением его другим органом, сколько с целенаправленным формированием активной личности слепого и слабовидящего в направлении социально обусловленной деятельности. Появление новой психолого-педагогической точки зрения на природу компенсации привело к отказу от принципов автоматичности компенсаторных образований и механического переноса биологизаторских подходов к психической деятельности человека.                        Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны Л.С. Выготским, Т.А. Власовой, М.И. Зем-цовой, Ю.А. Кулагиным, А.Г. Литваком, В.И. Лубовским, И.С. Моргулисом, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной.                    Известно, что развитие детей с нарушением зрения обусловлено единством биологических и социальных факторов и зависит от клинической формы заболевания органа зрения, от сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, от уровня развития психической сферы, от возраста, в котором утрачено зрение, а также от содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Билет 6. Вопрос 2. Формирование социально - адаптивного поведения у детей с нарушением зрения.                                          Для детей с низким остаточным зрение важно - научить понимать свои визуальные трудности, - развить способности и умения пользоваться остаточным зрением вместе с сохранными анализаторами. Коррекционное воздействие должно быть направлено на формирование критической оценки собственной возможности осознания своего дефекта.                                                              СБО – обучение жизни в социуме: 1. личная гигиена умение ребенком умыться, чистить зубы, обследовать состояние прически, ухаживать за одеждой и обувью, осязательно обследовать грязь и смывать. 2. Питание: должен знать расположение приборов, хлеб, тарелка, кружка. 3. Жилище: ориентировка в комнате, квартире, дворе. 4. Транспорт: для передвижения. 5. Торговля: Ориентировка в отделах магазина по запаху, слуху, должны представлять какие могут быть отделы и что в их продают. 6. Средства связи: телефон, распознать самостоятельно купюры, монеты. 7. Культура поведения: Вежливые слова, правильно формулировать просьбы.              Слепые дети могут пользоваться слухом и осязанием, поэтому им нужно уделять как можно больше внимания. Заходя в комнату нужно ласково, негромко говорить, чтобы ребенок почувствовал присутствие другого человека, нежно прикасаться, чтобы не напугать, предупреждать словами свои действия. Можно сшить лоскутное одеяло из разного материала для развития осязательной и тактильной чувствительности. Классификация предметов по их отличительным признакам происходит у слепых значительно труднее из-за недоразвития внутрисистемных связей, обуславливающих узнавание, дифференцирование, выделение признаков окружающего мира. Недостаток информации об окружающей действительности не позволяет тотально слепым классифицировать и дифференцировать предметы по общим признакам, у слепых нарушение дистантного восприятия пространства и положения предметов в нем. Пространственные представления не точны и фрагментарны, в связи с этим необходима большая работа, которую следует начинать с формирования представления о внешнем облике человека и о самом себе. Какую форму имеют значительные части головы и туловища. Очень важна коррекционная работа по узнаванию людей. Формирование оценивать и воспринимать правильно развивается у слепых к школьному возрасту, у слабовидящих к дошкольному. Неумение распознавать других людей ведет к нарушению общения. Формирование перцептивного образа другого человека является одним из принципиально важных моментов коррекционной работы. Семенова считает, что адекватность восприятия лица можно рассматривать как показатель индивидуально – психологического развития: восприятия, внимания, мышления, представления.  Ориентировка в пространстве: 1). Граница собственного тела. 2). Название органов чувств (что делает каждый орган). 3). Ориентировка в микропространстве (стол, на котором играет, кроватка). Необходимо дать точку отсчета (собственное тело, входная дверь). 4). Пространство двора, группы, класса.

Билет 7 вопрос 1 Основные направления психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.                                                                                             Специальное дошкольное учреждение - это учебное заведение, направленное на воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.                         Задачами специального дошкольного учреждения являются: • компенсация дефектов; • формирование личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; • укрепление и закаливание детского организма; • формирование культурно-гигиенических навыков; • включение детей в посильный труд; • приобщение детей к культуре белорусского народа, а также других народов, проживающих в республике; • непрерывность и взаимодополнение воспитания и обучения; • взаимодействие с семьей.                                                     Коррекционные задачи                                                                                              1.Формирование представлений о внешнем виде предмета.               2 Формирование компенсаторных способов и приёмов восприятия на полисенсорной основе.                                                 3.Формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации.                                                                  4.Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие мира (цвет, форма, величина и т.д.).                                                              5Расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественных условиях (силуэты, контуры).                                                                                  6. Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.                                                                      7.Формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия.                                                           8.Формирование понятий (развитие мыслительных операций). Цель коррекционно-образовательной работы в специальном детском саду идентична цели массовых дошкольных учреждений: разностороннее развитие личности дошкольника и подготовка его к школе, но для реализации этой цели в специальном детском саду необходимо выполнить минимум 4 коррекционные задачи:                                                                          1.    Охрана и развитие зрительных функций у слабовидящих и частичнозрячих, восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием.                                                      2.  Предупреждение и коррекция вторичных отклонений, возникающих в результате неправильного воспитания в первые месяцы и годы жизни ребёнка.                         3. Формирование и развитие у дошкольников с нарушениями зрения компенсаторных способов различных видов деятельности.                                                                                         4.    Создание благоприятных условий для развития, воспитания, обучения и социализации детей с нарушениями зрения.                                                                             Основные направления работы специального дошкольного учреждения:                                                                                                               1) Организационно-педагогическая работа.                                                 2) Лечебно-восстановительная работа                                                            3) Коррекционно-образовательная работа.                                                                              4) Лечебно-восстановительная работа.                                                                          Целью лечебно-восстановительной работы является специальное лечение, восстановление, развитие и охрана остаточного зрения.     Коррекционно-педагогическая работа в разделе плеоптики строится на системе сенсорного воспитания дошкольного учреждения, которое подразделено на ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение их способами обследования. Работа направлена на совершенствование путей и средств сенсорного воспитания, на формирование методов и приёмов познавательной деятельности.                        Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия цвета, величины и формы идёт одновременно, поэтому важна установка тифлопедагога детей на тот или иной вид деятельности (например: соотнеси по цвету, выдели по величине, отбери по форме).                                            Коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога в разделах ортоптики и стереоптики заключается в формировании тех способов зрительного восприятия, которые стимулируют центральные ямки обоих глаз в совместной деятельности, которые являются основой плоскостного и стереоскопического бинокулярного зрения.

Билет 7 Вопрос 2 Развитие общения и средств коммуник. деятельности.                                                                                                                              Особенности процесса формирования образа восприятия при нарушениях зрения и его специфика, такие качества образа как нечеткость, огрубленность, неточность, глобальность, недостаточная целостность, фрагментарность, малая обобщенность не могли не сказаться на речи и общении.        Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у зрячих.                                                                                                   Речь слепого и слабовидящего развивается и усваивается в ходе специфически человеческой деятельности общения с людьми и предметами окружающей действительности, но имеет свои особенности формирования – изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.                                   Значительное число детей с отставанием в развитии речи выделенного Майнером страдает нарушениями артикуляции, что связывается автором с отсутствием зрительного подражания. Он отмечает, что отсутствие образа движения губ, визуально не воспринимающиеся слепыми детьми, оказывает влияние на развитие речевой деятельности детей и приводит к изменениям в артикуляции.                                                                             Основным недостатком у слепых является малая фундированность слова конкретными образами представлений.      В первый год жизни слепых детей развитие деятельности сохранных органов чувств происходит в менее благоприятных условиях, чем у зрячих, из-за выключения из их взаимодействия зрительных компонентов. Это, в свою очередь, влечет за собой большую зависимость слепого ребенка от взрослого.Ведущая деятельность в этом возрасте - общение, играет активную роль в развитии слепого и в усвоении им общественного опыта.Примерно после полутора лет происходит скачок в развитии речи ребенка, и она начинает развиваться ускоренными темпами.        У слабовидящих школьников отмечается слабое понимание метафор, поговорок, пословиц. Безусловно, привязанность образа к одиночному конкретному предмету мешает их подвижности и пониманию нестандартных ситуаций.                                           Косная привязанность слова к образу одного конкретного предмета или явления тормозит деятельность воображения, мешает использованию слов и понятий в нестандартных ситуациях, комбинировать и создавать новые комплицированные образы.                                                                                                   В результате в содержании придуманных детьми рассказов мало своих собственных сюжетов. В основном в них представлены картины и отрывки из известных сказок и рассказов. Но и они страдают стереотипностью, малой вариативностью, отсутствием целостности; слабо проявляется эмоциональность, оригинальность и законченность повествований.                              Для детей с нарушениями зрения также характерна трудность подбора обобщающих слов к предложенным рядам объектов, знание и раскрытие этих обобщающих слов, таких как «насекомые», «птицы», «звери». Правильное выполнение этих заданий не превышало 15%.                                             Коррекция недостатков развития речи, направленная на формирование умений выделять основные и второстепенные качества предметов, обогащение словаря на основе формирования полисенсорных способов обследования и анализа предметов и ее результативность свидетельствуют о том, что обогащение сенсорного опыта детей, его систематизация и обобщение, формирование целостного представления о предметном мире вокруг ребенка является определяющим в коррекции речевого развития детей с косоглазием и амблиопией и, вследствие этого, в развитии коммуникативной деятельности. Для детей с нарушением зрения, особенно при общении на расстоянии, характерно неточное восприятие жестов вследствие снижения остроты центрального зрения и нарушения бинокулярности. Они реже пользовались жестами и только, как правило, для уточнения словесной информации. Изучение замены жестов при ее раскрытии у детей выявилась бедность, однозначность, ригидность образов представлений о жестах, прочно закрепленных за одним значением, круг их представлений о жестах уже, а сами образы фрагментарны, нечетки, слабо обобщены.

Билет 8 Вопрос 1 Функции специалистов ДОУ 3 и 4 вида.     Педагогические работники ДОУ ОБЯЗАНЫ:                                                 1 быть примером достойного поведения в Учреждении и общественных местах;                                                                                               2 соблюдать права и обязанности, заботиться о защите прав и свобод воспитанников, уважать права родителей и иных законных представителей воспитанников;                                                 3 сотрудничать с семьей воспитанников Учреждения по вопросам обучения и воспитания;                                                                                        4 не допускать нарушения педагогической этики в общении с коллегами, работниками Учреждения, воспитанниками, родителями;                                                                                                                       5 нести ответственность за жизнь, физическое и психическое состояние каждого воспитанника в установленном законом порядке во время учебных занятий, воспитательских часов и внеклассных мероприятий;                                                                             6 обучать и воспитывать учащихся, формировать общую культуру личности, способствовать их социальной адаптации, помогать в жизненном самоопределении.                                               7 соблюдать должностные инструкции, правила внутреннего трудового распорядка ДОУ;                                                                               8 беречь собственность ДОУ;                                                                        9 уважать честь, права и достоинство детей;                                                10 защищать ребёнка от всех форм физического и психического насилия;                                                                                                            12 сотрудничать с семьей по вопросам воспитания и обучения;     13 обладать профессиональными знаниями, постоянно их совершенствовать.                                                          Обязанности работников ДОУ                                                                              1. Работать честно и добросовестно, выполнять обязанности, возложенные на них должностными инструкциями.                                     2. Соблюдать дисциплину труда – основу порядка в учреждении: вовремя приходить на работу;соблюдать установленную продолжительность рабочего времени;максимально использовать рабочее время для творческого и эффективного исполнения возложенных обязанностей;воздерживаться от действий, мешающих другим работникам выполнять свои трудовые обязанности;своевременно и точно исполнять распоряжения администрации.                                                                                                                          3. Беречь собственность и экономно расходовать материалы и электроэнергию.                                                                                             4. Строго соблюдать инструкцию по охране жизни и здоровья детей, требования по охране труда, технике безопасности, санитарии, гигиене труда и противопожарной охране, предусмотренные соответствующими правилами и инструкциями.                                                                                                            5. Содержать рабочее место в порядке, с учетом требований к ДОУ.                                                                                                             6. Повышать качество выполняемой работы, проявлять творческую инициативу, направленную на достижение высоких результатов учебно-воспитательной, инструктивно-методической и организационно-массовой работы.                                                          7. Сотрудники ДОУ должны систематически повышать свою квалификацию путем посещения педагогических совещаний, курсов усовершенствования и др. мероприятий.                                                                     8. Вести себя спокойно, быть всегда внимательными к воспитанникам, вежливыми с их родителями и членами коллектива.                                                                                               9. Систематически проходить медицинский осмотр.                        10. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;                                                                                                  11. Обеспечение познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного и физического развития детей;                                                                                                        12. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;                                            13. Осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;                                         14 Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

Билет 8 Вопрос 2 Физ воспитание детей с нз.             Физическое воспитание слепых и слабовидящих является важной составной частью воспитания. Оно направлено на всестороннее развитие детей, подготовку их к жизни и труду, формирование двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение работоспособности.     Одной из важнейших задач физического воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зрения. У слепых и слабовидящих детей отмечается отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства слепых и слабовидящих детей наблюдаются нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие. У многих детей страдает пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микроориентировка в пространстве.                                               При нарушении зрения у слепых и слабовидящих детей существенно снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта. Наиболее выражены отклонения у учащихся старших классов. С возрастом показатели физического развития у слепых и слабовидящих увеличиваются, однако более медленно по сравнению с нормальновидящими.                          Задачи и содержание физического воспитания слепых и слабовидящих детей в принципе те же, что и у нормальновидящих, однако при этом учитываются особенности их физического развития, обусловленные нарушениями зрения, вторичными отклонениями в формировании движений и пространственно-ориентировочной деятельности. Физическое воспитание слепых и слабовидящих детей достигается путем организации коррекционно-направленных занятий, предусматривающих развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц. предусматривает преодоление таких недостатков физического развития у детей, как асимметрия и непропорциональность телосложения, искривление позвоночника, плоскостопие, некоординированность и скованность движений.                                                         Коррекция нарушений моторики и физического развития предполагает учет возрастных закономерностей и особенностей формирования физического развития и двигательных способностей аномальных детей. В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывающий клинические формы и характер нарушений зрения.                                                                        Система физического воспитания слепых и слабовидящих детей включает: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, прогулки, игры и пр.), обязательные занятия физической культурой, занятия в кружках и группах общей физической подготовки, спортивных секциях, ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, походы и др.  При выполнении физических упражнений дети делятся по клиническим формам нарушения зрения на две группы. К I группе относятся дети с близорукостью, изменением глазного дна, с подвывихом хрусталика и косоглазием. Ко II группе относятся дети с атрофией зрительного нерва, дальнозоркостью, альбинизмом. Для каждой группы подбираются упражнения, соответствующие состоянию зрения и здоровья.

Билет 9 Вопрос 1                                                                                                            Содержание и направления лечебно – восстановительной и оздоровительной работы с детьми с н з.                                             Чрезмерное напряжение зрения, если оно часто повторяется. способствует развитию близорукости, а нередко и косоглазия. Глаза напрягаются при недостаточном освещении, а так же при сильной аккомодации                                                                                      Гигиенические мероприятия в целях охраны остаточного зрения у детей должны быть направлены на создание условий, облегчающих работу зрительного анализатора Должно предупреждаться утомление и последующее снижение функциональных возможностей глаза

При установлении режима дня для детей с нарушением зрения, при регламентировании различных учебных нагрузок следует иметь в валу наличие других дефектов в его органах и функциональных системах, а так же ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний Своевременная смена валов деятельности, и в которой проводятся учебные занятия, может содействовать повышению работоспособности детей Профилактикой зрения предполагает уход за вспомогательными и защитными частями глаза не только со стороны кс эстетического вида, но и со стороны сохранения зрения Неправильное использование косметических средств может привести в раздражениям и воспалительным процессам.                         Особое внимание обращается на правильную с гигиенической точки зрения организацию просмотра диапозитивных фильмов и телевизионных передач в основе гигиенических мероприятий по охране зрения у детей лежит рациональное освещение рабочего места и помещений Глаз лучше приспособлен к дневному освещению, поэтому в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения следует вводить наиболее близкое в к нему люминисцентное освещение                                                                Лечебно – воспитательная работа в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения осуществляется врачами- специалистами: окулист, педиатр, психоневролог и средним медицинским персоналом (медсестры). Вся лечебная работа направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения детей.                                                                                   С этой целью проводятся следующие мероприятия:                                  а) консервативное лечение глазных заболеваний медикаментозная терапия, оксигенотерапия физиотерапия и др.          б) своевременное направление детей нуждающихся в хирургическом лечении, в глазной стационар                                                              в) активное плеоптическое и плеоортоптическое лечение.                      г) назначение очковой коррекции                                                                  л) подбор специальных средств коррекции                                                                              При проведении лечебно-воспитательной работы в зависимости от показаний следует консультировать детей в глазных институтах, клиниках для получения консультативной. помощи и методического руководства дошкольных учреждений и школы закрепляются за соответствующим специализированным учреждением, оказывающим офтальмологическую помощь Врачи осуществляют методическое руководство работой педагогических коллективов дошкольных учреждений и школ во вопросам гигиены, охраны и восстановления зрения у детей Одним из направлений в области охраны остаточного зрения является санитарно просветительская работа в дошкольных учреждениях, семье и школе Ее должен проводить офтальмолог совместно с врачом- педиатром, педагогами, воспитателями и родителями Работа должна нестись систематически и по плану Для этого должны привлекаться высококвалифицированные кадры офтальмологов, дефектологов, физиологов, психологов и других специалистов в целях расширения знаний и представлений о гигиене детей необходимо чтение лекций, проведение семинаров и бесед о достижениях современной науки в области физиологии анализаторов гигиены зрения, лечения глазных болезней сенсорного развития и воспитания

Билет 9 Вопрос 2 Формирование игр действий и игр деятельности.                                                                                            Дошк. Возраст яв-ся сензитив периодом разв игров деят и подгот к переходу к учебн деят. Однако особенности зрит-го деф и вторичн отклонений накладыв свой отпечаток на формирован основных предпосылок игров деят, предметн деят, умения оперировать представлениями во внутреннем плане, вербализации и аффективной наполненности практического опыта коммуникаций. Направленость реб на достижен практич результата как бы «закрывает» для реб социальные отношении(Эльконин), и основн вниман уделяется формиров практич действий с игровыми атрибутами, а установлен познават-х и личностных контактов затруднено.                            Игров деят дет с нар. зр. Рассматрив как целстное функцион-ое образование, возможности которого в коррекции отклонений различного плана, вызванных зрит-ым дефектом многогранны. Бедность практич опыта, слабое развитие моторики при относительно сохранной речи создают своеобразие игров деят реб с нар зр, которая протекает в виде примитивных манипуляций и однообразно повторяемых движ-й, но при этом сопровождается значительно более высоким уровнем протекания словесн действия. Бедный моторный компонент игры сосуществует с гораздо более сложной и по существу изолированной вербальной продукцией.                                   Прежде всего, игра яв-ся отображ-ем тех знаний и представл, которые сложились у реб с нар зр об окр мире. Но эти знания и прдставл должны опираться на систему усвоенных операциональных, двиг-ых навыков. Многие дети отказыв участвов в совместн играх из за слабой двиг-ой подготовки, низкого уровня физич разв, слабого владения предметными действ-ми и навыками совместн деят-ью. Учась манипулиров с предметами, дети с нар зр познают их функ-ое значение, а включение речи в этот процесс создает основу для коррекции и компенсации негативн последствий зит дефекта.                          В отличии от норм развив дет дошк-ки с нар зр ограничены в возможностях практического развертывания и ролевых отнош-й вследствии его неверного понимания.                                 Первонач усвоение предм дей-й с игрушками, затрудненной вследствии наруш зрит контроля, приводит к тому что «многие дети даже старш дошк возр в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практич деят-ти»(Солнцева). Слабое владение двиг навыками, а также нарушения пространственной ориентировки осложняют формиров игровых дей-й.              Игра дет нар зр вдошк возр представ собой манипулиров предметами, позже «игру-рядом», но параллельно с формирван совместн игры продолж процесс разв индивид игры. Из за отсутсвия пониман полноты и глубины связей и отношений между объектами окр мира, снижается возможность самостоятельного и наиболее точного их обнаружения. В старш дошк возр игров деят для дет нар зр яв-ся дополнительным способом выражения мыслей и чувств, а также обладают возможностями коррекционно-компенсаторного воздействия.  Дошк с нар зр испытыв трудности в создании и реализации игрового замысла, они также нуждаются в помощи и стимуляции их игровой деят взрослыми. Поскольку игр деят в большей степени яв-ся в больш степени коллективн деят-ью, то между игровым процессом и вербальн общением сущ-ет «сложный механизм взаимного опосредования». В кач-ве основной коммуникативн единицы игры-выступ диалог, который не может существов без монолога с его последовательностью и коммуник стройностью. В свою очередь динамика речев общения связана сменой ведущих видов деят и их мотиваций, а также завит от реализации практич опыта коммуникативн взаимодейств-я и событийной наполненности сюжетов игр дошкольников. Можно сделать вывод что особен-ми гров деят дет с нар зря в-ся:                                                                                                                                -недостаточная связь вербального обаза с конкретным одержанием                                                                                                            -слабое владение навыками предм деят, низкое владен совместн общен с взросл и сверстниками                                                                                           -употреблен в игре различн атрибутов и игрушек символизир-х представл дет о внешн сторонах окр мира                                                           -слабое владен двиг навыками, наруш простр ориентиров                                                                                                     -чувство симпатии к партнеру, заинтересованность в игровом сюжете

 

Билет 10 Вопрос 1 Требования к подбору и оформлению наглядно дидактического материала для занятий с детьми с нз.                                                                                                                Монокулярный характер зрения, прежде всего, сказывается на восприятии детей со зрительной патологией. Отмечается замедленность, фрагментарность, неточность зрительного восприятия изображения на картинах, наличие искажений, замен одних предметов другими. Это объясняется узостью обзора, особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Неточные восприятия об окружающем предметном мире приводят к тому, что в речи детей накапливаются слова, лишённые конкретного содержания. Это приводит к недоразвитию смысловой стороны речи и трудностям в развитии познавательной деятельности. Недоразвитие речи и зрительных функций затрудняет осмысление материала, ведёт к механическому его запоминанию, а иногда и к полной потере интереса к изучаемому.                                                            Поэтому ребёнок, имеющий зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов часто бывает затруднено или недоступно. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям.                                              Требования к наглядности:                                                                      1. Пособие должно быть реалистичным, обладать полным набором существенных признаков изображенного объекта, должно обеспечивать возможность воспринимать его с помощью комплекса анализаторов. Наглядность должна направлять мысль ребенка от конкретного к общему, от явления к его сущности.              2. Используемые средства наглядности должны быть с отчетливым изображением, свободны от излишних деталей и линий; вместе с тем в них должны четко выделяться существенные признаки изучаемых на занятии явлений и предметов; желательно помещать средства наглядности на контрастном фоне; практически все изображения должны быть отконтурированы /в основном черным цветом/, должно быть чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.                 3. При изготовлении наглядных пособий необходимо позаботиться о соблюдении облегчающей их восприятие цветовой гаммы /зеленые, желтые, коричневые, оранжевые тона и оттенки/; в 2-х цветном – красный и зеленый, в 3-х цветном – красный, желтый, синий; при этом все цвета должны быть яркими и насыщенными.                                                                       4. Средства наглядности нужно делать с учетом данных офтальмолога относительно остроты зрения и особенностей цветоощущения: по Феоктистовой В.А. средний размер картин и рисунков для индивидуального пользования должен быть 27 х 18 см, время рассматривания — 2-4 минуты.                                        5. При изготовлении пособий нужно использовать бумагу с учетом ее возможностей отражать свет.                                                       6. Воспринимаемые детьми средства наглядности должны соответствовать необходимым эстетическим требованиям.         7. Последовательность применения демонстрационных объектов: натуральные – макеты, муляжи, игрушки – предметные картинки – контурные, силуэтные изображения – схематические изображения.                                                                                        8. Величина предъявляемых объектов должна быть определена возрастом и зрительными возможностями ребёнка (10, 15, 20, 25 см для фронтальной работы, от 2 см – для индивидуальной). Размещать объекты на доске так, чтобы они не сливались друг с другом.                                                                                Требования к методу демонстрации наглядности:                                   1. Продумывается форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная с учетом зрительных возможностей детей.                  2. Плоские изображения желательно демонстрировать под наклоном, что способствует увеличению их освещенности.                  3. Обязательно использование приемов, обеспечивающих лучшую видимость объекта: подсветка, подъем, фонирование.                       4. Педагог должен следить за правильностью позы детей при восприятии ими наглядности.

Билет 10 Вопрос 2 Эстетическое воспитание детей с нарушением зрения.                                                                                          Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.                                                               Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности личности с нарушениями зрения, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием.                                    Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности слабовидящих. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность. С самого раннего возраста через игровую деятельность ребенок приобщается к познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.  Детей необходимо познакомить с различными видами искусства. Изначально нужно воспитывать самостоятельность, навыки самообслуживания и культуры поведения.                         Существенное значение в эстетическом воспитании слабовидящего ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п.  Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так самым, утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих. Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Задачи ЭВ детей с нарушением                                                                  1 слабовидящие должны активно соприкасаться с окружающей средой, не быть изолированными от неё;                                                                       2 слабовидящие должны быть приобщены к различным видам искусства;                                                                                                                            3 в школе должна действовать система, включающая различные формы эстетического воспитания: внеклассные занятия по мировой художественной культуре, культпоходы, экскурсии и т.д.                                                                                                             Одним из важнейших условий ЭВ слепых и слабовидящих является развитие у них восприятие формы м формообразующих элементов. Имеющих познавательную и эстетическую ценность. Содержательными свойствами формы являются симметрия, ритм, пластика, контраст, композиция. Понимание симметрии имеет важное значение для эстетического освоения действительности        Показателем уровня эстетического развития детей служат эстетические переживания и эмоции, испытываемые ими при восприятии эстетически значимых объектов.

Билет 11. Вопрос 1. Сущность и соотношение понятий «коррекция вторичных отклонений» и «компенсация утраченного и нарушенного зрения».                                                             В практике обучения детей с нарушением зрения часто встречают, что коррекция описывается как способ компенсации дефектов. С позиции специальной дидактики это неодинаковое понятие, поскольку мы говорим о становлении личности в результате специального обучения и коррекционной работы, т.е. «коррекция» понятие более широкое, как именно оно определяет степень компенсации нарушения в развитии аномалии. Ребенок является основным органическим стержнем всей учебно-воспитательной в системе специального образования. Коррекция первична, а компенсация – вторична. Но это не рядом поставленные понятия, а тесно связанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого.                                                                                                Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом, т.е. компенсацией, а педагогическая работа в ходе коррекционного процесса не дает должной степени компенсации дефекта. Определены целевые установки специального образования, необходимо найти пути их реализации.       Выделяют 5 принципиальных положений: 1. Формирование сенсорного опыта. 2. Развитие осязательной деятельности. 3. Интеллектуализация учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование соотношений деятельности. Усиление педагогического руководства у познавательной деятельности.  Содержание педагогической коррекции, по мнению большинства авторов (Литвак, Солнцева…) должно быть связано общеобразовательными предметами. Содержание коррекционной работы реализуется с помощью средств коррекции, методов и организационных форм. Она заложена в основе всей системы реализации принципов коррекционной направленности обучения детей с НЗ. В результате реализации содержания коррекционно-педагогической работы мы должны прийти к замещению нарушенных или утраченных функций компенсации дефекта.

Билет 11 Вопрос 2 Нравственное воспитание аномальных детей.                                                                                                       Процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек нравственного поведения. Спец. школа и спец. детские учреждения наряду с общими задачами Н. в. призваны выполнять и особые задачи по коррекции и компенсации вторичных отклонений, встречающихся в развитии личности аномальных детей.                                                                                Аномальным детям трудно общаться со сверстниками, имеющими нормальное развитие, и взрослыми из-за первичных нарушений зрения, слуха, речи, интеллекта и вторичных нарушений (недоразвитие речи, мышления у глухих; вторичная задержка общего развития у детей, страдающих алалией ; затруднение в пространственной ориентировке, в коллективной деятельности, в играх у слепых и т. д.).                                    Кроме того, на развитие личности аномальных детей непосредственно влияют ограниченный чувственный и практический опыт, недостаточное понимание психологии др. людей, социальных и моральных требований. Все это затрудняет накопление и обобщение нравственного опыта у аномальных детей.                                                                                                  Необходимо учитывать, что аномальные дети при неправильном воспитании проявляют недоверчивость и даже' враждебность к др. людям из-за недостаточного понимания мотивов их поступков, а иногда противопоставляют себя нормальным детям и взрослым. Нередко аномальные дети стремятся изолироваться, замкнуться в себе или же ведут себя агрессивно по отношению к людям, не нашедшим правильного подхода к ним. Поэтому прежде всего нужно завоевать доверие ребенка, найти и устранить повод, мешающий контакту его с педагогом, заставить поверить в доброжелательное, справедливое отношение к себе.     У аномальных детей может возникать чувство неполноценности, которое создает отрицательное отношение к др. людям, самому себе, к труду, учению и препятствует формированию нормальных отношений с окружающими.                                               Излишняя жалость, оберегание от трудностей, чрезмерная опека лишают таких детей самостоятельности и активности.                 В результате у них, с одной стороны, углубляется чувство неполноценности, с другой — развиваются требовательность, деспотизм, эгоизм.                                                                           Необходима разумная, тактичная и все возрастающая требовательность к аномальным детям с учетом их возможностей, повседневное воспитание у них все большей требовательности к себе И желания заботиться о других. При этом следует в каждом конкретном случае применять наиболее эффективные средства воздействия.                                          При этом используются все положительные стороны глухих и слабослышащих детей — стремление к труду, терпеливость, упорство в работе, податливость влиянию педагога, сумевшего завоевать доверие, подражательность, пытливость, стремление к овладению словом.                                                                        Таким образом, для Н. в. аномальных детей имеют особое значение следующие принципы:                                                                                                     1. Выявление типических для данной категории аномальных детей отклонений в развитии их личности и индивидуальных для каждого ребенка особенностей. В связи с этим необходимы глубокое изучение развития аномальных детей, особенностей формирования их личности, анализ первичных и вторичных нарушений в их развитии.                                                                          2. Направленность педагогического воздействия на коррекцию и компенсацию аномального развития; особое внимание следует обратить на вторичные нарушения, которые легче поддаются воздействию воспитания.                                                                                           3. Опора на сохранные возможности и наиболее сильные стороны аномальных детей.                                                                                           4. Дифференцированный подход к той или иной группе аномальных детей и индивидуальный к каждому ребенку в отдельности.

Ввиду того что проблема Н. в. аномальных детей разработана недостаточно, необходимо систематически выявлять и фиксировать наиболее эффективные приемы Н. в. различных категорий аномальных детей.

Билет 12 Вопрос 1 Воспитание обучение детей с нз со сложной структурой дефекта.                                                                                   В настоящее время выделяются группы детей со сложным дефектом:                                                                                                              1 умственно отсталые глухие или слабослышащие;                                         2 умственно отсталые слабовидящие или слепые (частично-видящие);                                                                                                      3 слепоглухонемые;                                                                                                     4 глухие слабослышащие.                                                                             В дефектологической практике встречаются также дети со множественными дефектами – умственно отсталые слепоглухие, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением органов слуха или зрения.                                                                               Нередко в школах для слабовидящих детей, особенно в начальных классах, выявляются дети с задержкой психического развития, которых подчас можно отнести к слабовидящим олигофренам и которые также нуждаются в комплексном изучении, специальных методических подходах в обучении.Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.                                                                            Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем.Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным штрихом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У умственно отсталых слепых этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин. Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребёнка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются. Во-вторых. Для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отсталых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых – слово и специальные тифлографические усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.                                                  К категории детей со сложным дефектом относятся и слепоглухонемые дети. К ней относятся дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с частичным поражением слуха и зрения: слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке. Слепоглухонемые дети обладают возможностью полноценного интеллектуального развития. При этом у слепоглухонемого ребёнка создаются и развиваются все усложняющиеся формы общения – от элементарных жестов (воспринимаемых с помощью осязания) до словесной речи. Это позволяет слепоглухонемым детям успешно овладевать программой средней школы, а некоторым из них и оканчивать высшие учебные заведения. Четыре уровня сформированности речи у детей с глубокими нарушениями зрения .                                                                         1. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать в качестве речевой нормы.                                                                                                    2. Активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесенности слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.     Фонематический анализ не сформирован.                                         3. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связанная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения.                                                                         4. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесенности слова – образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

Билет № 12 Вопрос № 2 Подготовка детей с нарушениями зрения к обучению в школе.                                                                       В связи с современными представлениями о структуре готовности к обучению в школе, с учетом негативного влияния зрительной недостаточности у детей с нарушенным зрением на чувственную основу познавательной деятельности особую актуальность приобретает интеллектуальная подготовка таких детей к учебной деятельности. В свою очередь, приоритетное место в интеллектуальной подготовке детей с нарушением зрения занимает изучение особенностей владения мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и классификацией.                                                                                        В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие «готовность к школе» является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьными учителями, практическими психологами и др. С этим понятием знакомы и родители, и даже сами дети. Интерес к проблеме готовности детей к обучению в школе за последнее время значительно возрос в связи с переменами в обществе, пересмотрены взгляды на образование и его роль в социальном развитии ребенка. Успешность учебной деятельности ребенка во многом зависит от его готовности к школе - желания учится, умения общаться со сверстниками и взрослыми, способности решать сложные задачи, стремления к достижениям, самостоятельности и ответственности.

Чешский психолог Й. Шванцара определяет готовность к обучению в школе как достижение такой степени в развитии, когда «ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении», и выделяет социальный, эмоциональный и умственный компоненты готовности.                                                       Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и его состоянием здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому обучению проводят медики по определенным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют физиологический фундамент школьной деятельности.                                                          Личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.                                    Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотавационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Отечественные психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она -многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л. И. Божович, которая рассматривала два компонента психологической готовности -личностный и интеллектуальный.                                                                                  Д. Б. Эльконин (1984), обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. К наиболее важным предпосылкам он относил:                                                                                                             1 умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;                                             2 умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;                  3 умение слушать и выполнять инструкции взрослого;                                          4 умение работать по образцу.

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 295; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!