Тема № 4 Содержание воспитания
К теме № 3. Разработка в педагогики проблемы цели воспитания
Определение целей воспитания в различные периоды развития общества. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основной цели воспитания.
Целенаправленность - важнейшая характеристика процесса воспитания.
Современная теория воспитания располагает достаточным количеством исследований, посвященных анализу целей воспитания. Однако в условиях "бездетной педагогики", подходившей к процессу воспитания с технократических позиций, т.е. предполагавшей существование однозначной связи между целями и средствами воспитания, педагогическое учение о целях воспитания не получило существенного развития. Пришедший ему на смену психологический подход побудил исследователей, руководствуясь той или иной психологической концепцией, выявлять психологическую структуру общих и частных целей воспитательной деятельности, строя своеобразные модели каждой отдельно взятой цели. Это привело к целевому плюрализму, а общая концепция целей воспитания оставалась неразработанной. В рамках социально-психологического подхода основное внимание уделяется социальному содержанию целей воспитания, они рассматриваются как нечто внешнее по отношению к процессу воспитания, не входящее в структуру взаимодействия воспитателя и воспитанников, а только побуждающее это взаимодействие.
|
|
|
В философской литературе цель определяется как "идеально, деятельностью мышления положенный результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные действия или деятельность"Будучи единым и единственным теоретическим объектом, процесс воспитания характеризуется конечной целью - представлением об идеальном воспитаннике. Как указывают философы, идеал представляет собой некоторую конструкцию из горячо желаемых ценностей, вероятность осуществления которых невелика. Такая конструкция может быть намечена лишь схематически, поскольку является результатом заострения в воображении черт подлинной реальности. Таким образом, в определении цели воспитания главенствующую роль приобретает выбор системы ценностей. Различают ценности: трансцендентные (абсолютные - в рамках религий); социоцентрические (общечеловеческие; групповые - расовые, национальные, профессиональные); антропоцентрические (индивидуальные).
Наиболее признанным в психологическом подходе оказалась концепция направленности личности, развитая в работах Л.И.Божович. По ее мнению, целостная структура личности определяется прежде всего ее направленностью. Педагогический аспект этой концепции широко разработали Т.Е.Конникова, З.И.Васильева, З.М.Шилина, А.В.Зосимовский.
|
|
|
Уточнение психологического понимания направленности личности и наполнение его социальным содержанием привело к обоснованию в педагогике понятия "позиция личности" как сложной системы ценностных отношений личности к окружающей действительности, другим людям, самому себе (С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.В.Бондаревская).
Таким образом, цель воспитания как проект личности, основываясь на принципе персонализации, можно рассматривать в виде ценностного отношения воспитанника к действительности - "позиции личности", что можно, в свою очередь, принять за общую цель воспитания.Кроме этого в понятие "позиция личности" включаются только доступные для воспитанника отношения.
Так как "позиция личности" как общая цель воспитания рассматривается как система отношений, то следующим шагом в целеобразовании является выделение тех компонентов действительности, к которым формируются ценностные отношения, или иначе - частных целей воспитания.
Частные позиции личности (ценностные отношения к определенным областям действительности) Отечество (Родина) - гражданская позиция личности
|
|
|
Человек (другие люди, я сам) - нравственная позиция Общественное устройство страны - общественная позиция личности.
Государство - (внешняя и внутренняя политика) - политическая позиция личности.
Закон - правовая позиция личности. Труд; его продукты, трудовой процесс; виды труда; профессия - деловая позиция личности и тд.
Конкретные проявления качеств личности:
гуманность, терпимость, добросердечность, отзывчивость, милосердие, самоуважение, честность, принципиальность, искренность и др.
Итак, на вершину иерархической структуры вынесена позиция личности воспитанника. Ее становление происходит на всех этапах онтогенетического развития ребенка, меняются только значимые для него явления социальной жизни, к которым формируется его ценностное отношение.
Вслед за А.Н.Леонтьевым цель необходимо связывать с проектированием деятельности, а задачу - с осуществлением действий по реализации цели: "Задача - это и есть цель, данная в определенных условиях" (Леонтьев А.Н., М., 1977.С. 107). Поэтому необходимо считать, что воспитатель при планировании работы ставит воспитательные цели вне зависимости от их общности, а при реализации плана эти цели становятся задачами организуемой им воспитательной деятельности. Но важно отметить, что задачи вне зависимости от их конкретизации свою оптимизационную функцию выполняют только при соотнесенности с общей целью. Когда же задача абсолютизируется, ее значение преувеличивается, воспитательный процесс теряет оптимальный характер. Задачу можно рассматривать как необходимую, но недостаточную ступень на пути к общей цели. Следовательно, структура целей воспитания имеет иерархический характер: важна не только их совокупность, но и соподчиненность.
|
|
|
Своеобразное место в системе целей воспитания занимают промежуточные цели воспитательной деятельности. Среди промежуточных целей воспитания особое место занимает формирование воспитательного коллектива. К промежуточным целям относится и формирование у воспитанников умений, необходимых для реализации их самостоятельной воспитательной деятельности.
Большинство опирается на аксиологический подход: цели воспитания должны базироваться на принятых в обществе ценностях. Анализ цели воспитания был сделан Н.Д. Никандровым. Цель воспитания – патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении интересов и ценностей других народов, умеющий сочетать личные и общественные интересы общества. В гуманистической педагогике цель воспитания – наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, совершенствованию и самореализации. Долгое время цель воспитания рассматривалась с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Говоря о целях воспитания, необходимо выделить основание для их определения:
первой основание связано с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа – формирование его индивидуальности
второе основание связано с отношением человека и общества. При таком подходе интересы ребенка как бы уходили на второй план.
Таким образом, все педагогические цели можно разбить на две группы: идеальные и актуальные.
Базовая культура личности: нравственная культура, физическая культура, познавательная культура, культура труда;, гражданская и правовая культура, эстетическая культура, политическая культура, культура общения, культура семейных отношений, экологическая культура.
Проблема цели воспитания в истории
Первобытно - общинный строй – передача жизненного опыта, включение в жизнь общества.
Рабовладельческий строй – для свободнорожденных: достойный гражданин Отечества (Платон), самосовершенствование (Аристотель); для рабов: покорность хозяину и послушание.
Феодальный строй – для господ: служение Богу и сьюзерену; для слуг: покорность Богу и хозяину.
Капиталистическое общество – создавать условия для развития личности на основе коллективизма.
Социалистическое общество – формировать гармонично развитую личность на основе коллективизма.
Современный этап – способствовать развитию личности; формировать гуманистическую основу взаимодействия личности и общества; обеспечить условия для расцвета индивидуальности личности.
Литература
Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности // Пед. энциклопедия: 4 т. – М., 1964. – Т. 1.
Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности. – М., 1988.
Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. – М., 1999.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2004.
Тема № 4 Содержание воспитания
1.Умственное воспитание: задачи, пути осуществления, формы организации.
2. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.
3. Нравственное воспитание. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания. Содержание нравственного воспитания.
4.Воспитание гражданственности: гражданское сознание, основы правовой и политическойкультуры, формирование социальной активности.
5.Трудовое воспитание: формирование мотивации и позитивного отношения к труду, опыты общественно-полезной деятельности. Виды трудовой деятельности.
6.Эстетическое воспитание: формирование эстетического сознания, эстетического вкуса, формирование у детей художественно-эстетических потребностей.
7.Воспитание дисциплины и культуры поведения: различные подходы в разработке проблемы воспитания дисциплины; сущность сознательной дисциплины и культуры поведения.
8.Физическое воспитание: развитие интереса и эмоционально-ценностного отношения к здоровью, формирование системы знаний об особенностях организма, развитие волевых качеств.
9.Экологическое воспитание: развитие интереса и потребностей общения с природой, воспитание экологической культуры школьника, отношение к природе как к уникальной ценности.
Краткое содержание вопроса
Содержание как философская категория отображает внутреннюю основу существования предмета (явления), побудительную силу, являющуюся источником развития предмета (явления).
По отношению к процессу воспитания содержание воспитания - это внутренняя основа его функционирования и развития.
Из определения воспитания как процесса приобщения воспитанников к системе социальных идей, отражающих те или иные ценности, содержание воспитания можно определить как сконцентрированное выражение системы социальных идей о значимости (ценности) явлений и процессов окружающей действительности, овладение которыми позволяет воспитанникам включаться в освоение и преобразование мира человеческой культуры.
В свою очередь социальные идеи отражают различные виды общественного опыта, который базируется на: системе знаний о явлениях, процессах, объектах окружающей действительности; опыте эмоционально ценностной оценки явлений, процессов, объектов окружающей действительности; опыте осуществления известных способов практической и духовной деятельности; опыте творческого преобразования окружающей действительности.
Все указанные элементы содержания воспитания взаимообусловлены и взаимодополняют друг друга. Именно они определяют специфику воспитательных задач, которые ставит учитель в реальных ситуациях педагогического взаимодействия с воспитанниками .
Рассмотрим содержание воспитательной работы по каждому из направлений.
Сущность гражданской позиции личности заключает, как уже рассматривалось ранее, в ценностном отношении школьника к явлениям общественно-политической жизни, к идеалам общества, в котором он живет.Необходимо сказать, что значимость гражданского воспитания для развития личности растущего человека трудно переоценить.
Нравственная позиция личности определяется как система ценностных отношений школьника к моральным нормам, принципам, идеалам, принятым в обществе, и на их основе отношений к другим людям и самому себе. Нравственная позиция конкретизируется такими качествами, как дисциплинированность, принципиальность, справедливость, честность, добросердечность, отзывчивость, и проявляется в саморегуляции человеком своего поведения, помощи другим людям, скромном поведении, отстаивании правоты, нетерпимости к несправедливости, стяжательству, грубости, наглости.
Содержание работы по нравственному воспитанию определяется также задачами, основанными на выделенных элементах содержания воспитания.
Необходимо отметить, что одним из направлений по нравственному воспитанию является семейное воспитание, в основе которого - формирование у школьников ценностного восприятия представителей противоположного пола и семьи как основной сферы жизнедеятельности человека.
Сущность деловой позиции личности заключается в принятии школьником человеческого труда, его видов и его продуктов как ценности. Содержанием деловой позиции можно считать, во-первых, потребности в интеллектуальной и трудовой деятельности, во-вторых, интеллектуальные и трудовые умения и навыки, в-третьих, осознанность в выборе профессиональной деятельности.
Деловая позиция проявляется через такие качества личности, как деловитость, собранность, аккуратность, целеустремленность, настойчивость, организованность, вдумчивость, предприимчивость и др.
Эстетическая позиция личности проявляется через систему ценностного отношения школьника к природе, достижениям искусства, здоровью, внешнему облику человека, быту. Содержанием этих отношений является возможность и способность школьника оценивать выделенные явления с позиции прекрасного, что предполагает наличие эстетического вкуса. В свою очередь, можно предположить, что оценка явлений и предметов окружающей действительности как "прекрасное - безобразное" осуществляется через восприятие гармонического в них, ведь гармония определяется как "соразмерность и упорядоченность частного и целого, единство многообразия, согласованность формы и содержания объекта" (Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 108).
Направления по эстетическому воспитанию определяются компонентами системы отношений (экологическое, художественное, физическое). Содержание же эстетического воспитания определяется задачами, вытекающими из четырех элементов содержания воспитания.
Необходимо сказать, что все направления воспитательной работы образуют сложную нелинейную систему.Так, позиция интернационалиста, патриота, гражданина своей страны - это конкретизация не только гражданской, но и нравственной позиции;
Содержание воспитания - это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращения в индивидуальный мир личности. В настоящее время существуют несколько подходов к определению содержания воспитания. Традиционный подход- содержание воспитания определялось целью воспитания и конкретизировалось в ряде задач: идейно-политическое, нравственное, трудовое, физической, эстетическое (до 90-х годов ХХ столетия). В настоящее время считается, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности (система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведение). В таком описании подчеркивается ориентация на личность в процессе воспитания. Ценностные отношения как содержание воспитания развивает Н.Е. Щуркова. Смысл этого подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет отношением личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям. Содержания воспитания определяется на основе целей, задач воспитания, социальных ценностей и идеалов
Основные задачи воспитания и пути их совершенствования рассмотрим в схематическом плане.
Умственное воспитание – Задачи - Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребностей в самообразовании.
Формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, к принятию нестандартных решений, развитие мышления
Развитие эрудиции, помощь в овладении системы научных знаний, формирование мировоззрения. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к себе, к другим. Пути осуществления - Учебный процесс.
В процессе самообразования.
В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми.
Средства массовой информации.
Воспитание гражданственности -Задачи
Формирование гражданского сознания: основ правовой, политической культуры, знания истории Отечества; философско-мировоззренческая подготовка
Формирование гражданских чувств и качеств: патриотизма, чувства гражданского долга, готовность защищать Отечество Формирование опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности, умений и навыков организаторской и исполнительской деятельности -Пути осуществления- Учебный процесс.
Правовое и политическое просвещение. - Самообразование. - Участие в общественной жизни школы. Участие в деятельности общественных детских организаций.
Семейное воспитаниеВыполнение общественных поручений.
Нравственное воспитание - Задачи-Формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются: нравственный идеал, нравственные и этические ценности, нормы, этическая оценка, мотивация.
Развитие нравственных чувств и качеств: гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, товарищество, доброта, стыд, коллективизм, милосердие, принципиальность.
Формирование опыта поведения, соответствующего принятым нормам; выработка нравственных привычек. Пути осуществления-Потенциал учебных предметов.
Нравственное просвещение во внеклассной работе.
Семейное воспитание. Средства массовой информации.
Эстетическое воспитание - Задачи
Формирование эстетического сознания: знание основ эстетики, мировой и отечественной культуры, участие в народно-художественном творчестве.
Формирование эстетического вкуса и чувств. Корректировка псевдокультуры, развитие интереса к творчеству. Формирование способов художественно-творческой деятельности, поддержка Одаренных детей, выработка опыта организации среды обитания с учетом эстетических норм.Пути осуществления
Эстетическое воспитание через предметы художественно-эстетического цикла.
Приобщение к художественно-творческой деятельности через систему дополнительного образования. - Семейное воспитание.
Литература
Богданова О.С., Шампурина А.И. О нравственном воспитании подростков. – М., 1979.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. М., 2005.
Журкина Я.А. Содержание трудового воспитания школьников. – М., 1989.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1998.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 547; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!