Организационный момент. Игра «Четвертый лишний»



Слова, слова, слова...

Всему название дано — и зверю и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету. . И все, что может видеть глаз — над нами, и под нами, И все, что в памяти у нас, — означено словами.

{А. Шибаев)

— Сядет тот, кто назовет «лишнее» слово и объяснит, по­чему оно «лишнее».


1 занятие

Мак, ромашка, роза, лук                                                  ■ ' ■

Помидор, слива, баклажан, перец

Молоко, сметана, каша, сыр

Курица, коза, корова, овца

Портфель, чемодан, кошелек, книга

Часы, очки,весы, термометр

Бабочка, линейка, весы, ножницы

Василий, Федор, Семен, Иванов

— Назовите гласные звуки в «лишнем» слове. Определите
количество слогов.

— Произнесите слово по слогам.

— Какое задание вы выполняли?

 

Запись числа, темы занятия

3. Работа со словосочетаниями.
«Найди слова»

—   В ряду букв найдите «спрятавшиеся» слова.
(Логопед вывешивает таблицу «Найди слова» («спрятав­
шиеся» слова не подчеркнуты)).

ПОТЕРЯЛВДЛОАРНИПСТРЫПЕВАМЧЗАКЛАДКУ

ДУНЕКИРУКЯВЫРОП

ШЛЕОРАТБМЮНОВЫЙПРВИНАПСАВОЬКЮЖТ

УЧЕНИКЖДЛОЕНИСТ

КЕПВЛАОНТЧБЮЫЭЖПДЛСЕГОДНЯПВАЫКВЦМЯ

УТЬБЮЖПОТЕРЯЛ

(Логопед записывает словосочетания на доске)

потерял закладку новый ученик сегодня потерял

«Внимание! Внимание! Вот словосочетание.

В нем ходят парою слова, Но не равны у них права, В нем слово главное всегда С зависимым шагает.


«Предложение»


1 занятие


 


А кто тут главный — без труда Вопрос определяет. Вопрос от главного идет К зависимому слову, И никогда — наоборот, Запомни как основу».

(Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»)

Словосочетание — это сочетание двух или нескольких слов, объединенных по смыслу и грамматически. В словосо­четании одно слово зависит от другого.

— Запишите словосочетания. Найдите главное слово, обо­
значьте его крестиком (х), поставьте вопрос к зависимому сло­
ву.

4. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение»

На доске:

1. ученик, сегодня, новый, закладка, потерять

2. потерял закладку, сегодня потерял                     ■ •

3. Новый ученик сегодня потерял закладку.

Учитель-логопед обращает внимание учащихся на запись, сделанную на доске.

— Послушайте. (Учитель-логопед читает.)

— Прочитайте каждую строчку. (Читают 1—2 ученика.)

 

— Прочитайте строчку под номером один. Что записано?
(Слова.)

— Выражает ли эта группа слов законченную мысль? Это
предложение?

—Прочитайте строчку под номером два. Что записано на этой строчке? (Словосочетания.)

— Это предложение? Почему? (Выражает ли эта группа
слов законченную мысль?)

— Прочитайте строчку под номером три. Что записано на
этой строчке? (Предложение.)


Предложение — это слово или несколько слов, кото­рые связаны по смыслу и выражают законченную мысль. Предложение может состоять из группы слов или одного слова.

— Повторите предложение. О ком говорится в предложе­
нии? (Об ученике.)

— Что говорится об ученике? (Ученик потерял закладку.)

— Сколько слов в предложении? (5)

— Назовите первое слово предложения? (Новый.) Почему
это слово написано с заглавной буквы?

— Какой знак препинания обозначает конец предложе­
ния?

5. Физкультминутка. Игра «Узнайте, что я сказала»

— Слушайте внимательно, хлопнете в ладоши, если услышите предложение.

• Ранней осенью. Наступила осень. Цветы увяли. Головки цветов. Кудрявая
травка. Гнезда птиц. Пожелтела трава. Замолкли птицы. Идут дожди.

— Слушайте внимательно, подпрыгните на месте, если услышите словосоче­
тание.

• Совенок громко пищал. Громко пищать. Игра началась. Интересная игра.
Подарить брату. Брат подарил. Темная туча. Повисла темная туча.

— Чем отличается словосочетание от предложения?

Словосочетание называет предмет, а предложение содер­жит сообщение о том, что есть в действительности, характе­ризуется смысловой и интонационной законченностью.

6. Развитие слухового вербального анализа текста. Определение
количества предложений в тексте

— Определите по интонации количество предложений в
тексте. Объясните, как по интонации узнать, закончилось ли
предложение? (Интонация конца предложения, пауза.)

По двору бежал кот. В зубах у кота была мышь. (2)

У утки Тинки утята. Тинка учит их плавать. Утенок Тишка самый храбрый. Он первый бросился в воду. (4)


о


«Предложение»


С


1 занятие


 


Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода была только на дне. Галка стала кидать в кувшин камушки. Вода поднялась. Теперь можно было пить.

(По Л. Толстому) (6)

Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Вянет и желтеет травка на лугах. Только зеленеет озимь на полях.

(А. Плещеев) (5)

7. Итог занятия

— Из чего состоит речь?

— Что выражает предложение?

— Из чего строятся предложения?

— Как связаны в предложении слова?

— Чем отличается словосочетание от предложения?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Развитие слухового вербального анализа предложения. Определение количества слов в предложении

Сначала учитель-логопед предлагает для анализа предло­жения без предлогов. Логопед зачитывает по одному предло­жению текста, учащиеся определяют количество слов в про­читанном предложении и записывают цифру в тетрадь.

— Послушайте предложение, определите, сколько слов в каждом предложении. Запишите цифру в тетрадь.

• Москва - столица нашей Родины. (4) Имя нашей столице дала
река Москва. (6) Так считают некоторые ученые. (4)

• Таня рисовала простым карандашом. (4) Скучные получились
картинки. (3) Взяла Таня цветные карандаши. (4) Шиповник расцвел
алыми цветами (4). Засияла река. (2) Зашумели зеленые камыши. (3)
Ужи повернули желтые шейки. (4)

• Наступил вечер. (2) Большая черная туча покрыла небо. (5) На­
чалась сильная гроза. (3) Страшный громовой удар потряс окрест­
ность. (5) Буря гнула, качала молодые деревья. (5)


• Наши котята еще очень маленькие. (5) Они еще слепые. (3) Они
постоянно ищут мать. (4) Им хочется кушать. (3) Кошка кормит их
своим молоком (5). Когда они наедятся, они засыпают. (5) Тогда
мать убегает искать себе пищу. (6) Когда котята подрастут, глазки их
откроются. (6) Кошка будет им носить мышей. (5) Она будет приучать
их ловить мышей. (6) Когда они совсем вырастут, они сами будут на­
ходить себе пищу. (10)

Какое задание вы выполняли? Что обозначает цифра,
записанная в тетради?

(Затем учитель-логопед предлагает для анализа предложе­ния с предлогами. Логопед зачитывает по одному предложе­нию текста, учащиеся определяют количество слов в прочи­танном предложении и записывают цифру в тетрадь.)

— Послушайте предложение, определите, сколько слов в
каждом предложении. Запишите цифру в тетрадь.

•Тишина в лесу. (3) Легко скользят лыжи. (3) В воздухе пушистые снежинки. (4) На вершинах сосен мохнатые шапки. (5)

• Метро - это настоящий подземный город. (5) Быстро мчатся го­
лубые экспрессы. (4) Светлые станции похожи на сказочные дворцы
(6)

• Пришла зима. (2) В полях и лесах лежат глубокие снега. (7) Труд­
но птицам и зверям найти корм в снегу. (8) Спасибо школьникам! (2)
Они делают кормушки для зверей и птиц. (7)

•Зачем кошке умываться? (3). Насторожив уши, часами может си­деть кошка у мышиной норки. (9) Если мышка почует запах врага, останешься голодной. (7) Поэтому и приходится кошке часто умы­ваться. (6)

— Какое задание вы выполняли? Что обозначает цифра,
записанная в тетради?




«Предложение»


2-3 занятие


 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 640;