Алгоритм характеристики исторической личности

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Бузыкановская средняя общеобразовательная школа

 

 

Доклад

Тема: «Развитие речи учащихся на уроках

истории и обществознания»

 

(выступление на заседании РМО учителей истории и обществознания)

 

Докладчик: Миронова Галина Николаевна

Должность: учитель истории и обществознания

Категория: I квалификационная категория

ОУ: МКОУ Бузыкановская СОШ

Дата: 27 марта 2013 г.

 

2013 год

Развитие речи учащихся на уроках

истории и обществознания

 

Проблема развития речи учащих­ся сегодня чрезвычайно актуаль­на. Уровень речевого развития значительного числа школьников явно недостаточен. Об этом говорят их односложные и невы­разительные устные и письменные ответы на уроках, стиль общения на переменах. Поистине угрожающие размеры приняло сквернословие и засорение речи словами-паразитами.

Современная система образования, на­ряду с СМИ и другими социальными ин­ститутами, вносит свой посильный вклад в речевую деградацию.

Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. В связи с этим возрастает развивающая роль русского языка. Он должен стать средством формирования коммуникативной культуры и познавательных интересов учащихся. Развитая речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие речи становится центральной задачей развития личности. Эту важная задача должна решаться не только на уроках русского языка и литературы, но и истории, обществознания.

В результате изучения истории ученик должен в первую очередь уметь:

· формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения;

· формулировать свои мировоззренческие взгляды и принципы, соотнося их с исторически возникшими мировоззренческими системами;

· сравнивать и сопоставлять, анализировать исторические события и явления.

 Но для того, чтобы подготовить выпускника в соответствии с данными требованиями, необходимо, прежде всего, развивать речь ребенка.

 

Какими основными речевыми навыками и умениями должны овладеть школьники на уроках истории и обществознания:

· Формирование у учащихся следующих общепредметных коммуникативных компетенций:

o Устного диалога;

o Письменного диалога;

o Умения участвовать в дискуссии;

o Монологической речи;

o Развитие письменной речи.

 

 

Основные приёмы и методы по развитию речи

на уроке истории и обществознания

 

· Художественная литература - важный ис­точник ознакомления учащихся с историче­ским прошлым. Значение ее в следующем:

1) живое литературное слово писателя дает образец грамотной и богатой русской речи;

2)художественные образы повышают наглядность изложения материала, конкре­тизируют его;

3) эмоциональное воздействие рассказа учителя на уроке в сочетании с отрывком из художественного произведения способ­ствуют не только формированию представ­лений о прошлом, но и помогают запом­нить материал прочно и надолго;

4) сравнение описания одних и тех же событий в художественной литературе и историческом сочинении способствует развитию мышления учащихся.

Художественная литература, используе­мая в преподавании истории, может быть разделена на две группы произведений. В первую входят литературные источники изучаемой эпохи, во вторую - историчес­кая беллетристика.

 

Учителю полезно при подготовке к уроку включить в план своего рассказа отдельные небольшие отрывки, эпитеты, краткие ха­рактеристики, яркие описания, меткие выра­жения из художественных произведений. К примеру, описывая в VIII кл. последствия отмены крепостного права, процитировать знаменитое некрасовское: «Порвалась цепь великая, / Порвалась - расскочилася / Одним концом по барину, / Другим по мужику!..» - и задать вопрос: почему поэт выбрал именно такой образ и чем отмена крепостного права ударила по помещикам и крестьянам?

 

Подспорьем для учителя могут стать ху­дожественно-исторические хрестоматии - к примеру, «История Отечества в литерату­ре, XIX век: Хрестоматия для учителя» (сост. А.В. Шестаков.М., 1991).

 

· Устный  диалог: задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на вопросы, свободно участвовать в беседе. Развитию диалогической речи учащихся способствуют такие виды учебной деятельности, как ролевая или деловая игра, инсценирование отдельных эпизодов и сцен, защита проектных работ и презентаций и др.

 

· Учебная дискуссия. Среди методов, которые помогают учителю формировать грамотную, аргументированную речь учащихся, следует выделить учебную дискуссию. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.

 

С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.

 

Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

 

Элементы дискуссии можно применять на уроках истории уже в 5-ом классе, а в полном объёме данный метод используется в старших классах как на уроках истории, так и на уроках обществознания.

 

Формы дискуссий:

 

· “круглый стол” - беседа, в которой на равных участвует небольшая группа учащихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с аудиторией (остальной частью класса);

· “заседание экспертной группы”, на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (4-6 человек), а затем они излагают свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением;

· “форум” - обсуждение, сходное с “заседанием экспертной группы”, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией;

· “симпозиум” - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории;

· “дебаты” - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд, - и опровержений;

· “техника аквариума” - особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

 

· Развитие монологической речи: давать развернутый ответ на вопрос, составлять словесное описание какого-либо события, исторического лица, рассуждение по заданной теме, выступление с устным сообщением, докладом, презентация проектной работы, проведение экскурсии в музее и т.д.

 

Очень полезно на начальном этапе изучение истории учить пересказу текста. Это способствует развитию памяти, вырабатывает и формирует навыки правильной монологической речи.

 

4.1. Основные приёмы работы над пересказом текста:

 

· Составление опорного конспекта с историческими символами;

· Применение на уроках памяток-алгоритмов (при изучении сложных, богатых событиями исторических явлений, а также при изучении участников этих событий);

· Работа над связной устной речью (включает в себя «рисование» словесной картинки с использованием картин или ситуативных картинок, составление предложений, рассказа);

· Использование логических схем и таблиц, помогающих систематизировать, классифицировать материал.

 

4.2. Приемы работы с учениками, отста­ющими в речевом развитии.

 

· Рассказ по иллюстрации. Ученикам предлагается рассмотреть иллюстрацию и составить предложение о том или другом действующем лице, описать его одежду, действия и т. п. Это дает зрительную опору, вызывает в памяти пассивный запас слов, приучает детей видеть главное, оживляет занятия. Прием старый, но достаточно дей­ственный.

· Обучение пересказу (пример).

 

Прочитайте текст, подберите эмоцио­нально окрашенные слова, современные выражения. Подробно перескажите текст.

 

· Развитие письменной речи.

 

Способствует таким формам деятельности, как обучение конспектированию текста, составление плана ответа или статьи, эссе или сочинения на злободневную тему, составление памяток, инструкций, заполнение таблиц и др.

 

· Важным средством формирования коммуникативной компетенции учащихся является словарная работа.

· Способствует обучению конспектирования текста составления плана ответа или статьи, эссе, сочинения, составления памяток, заполнения таблиц и др;

· Обогащает словарный запас учащихся (работа с понятиями, историзмами, крылатыми выражениями);

· Словарная работа пронизывает весь процесс обучения истории (правильно пользоваться историческими терминами не только во время ответа на уроке, но и употреблять новые слова в обыденной речи).

 

Некоторые виды словарной работы:

 

· Определение понятий по схеме:П = Р + ВО ( П - понятие, Р - родовое понятие, ВО - видовые отличия). Например, Свя­тейший синод - один из высших государ­ственных органов, учрежденный для уп­равления делами Русской православной церкви; создан по приказу Петра I в 1721 г. вместо отмененного патриаршества и про­существовал до 1918 г. Р - государственный орган; ВО - ведающий делами церкви, су­ществовал в 1721-1918 гг.;

· Перед ознакомлением с понятием можно задать вопрос: «Какие ассоциации вызывает у вас новое слово?» Сравнение не­скольких ассоциаций поможет сформули­ровать определение;

· Прием «горячий стул»для закрепле­ния изученного материала: один ученик на стуле сидит спиной к доске, на которой на­писаны понятия; учитель показывает поня­тие, которому нужно дать определение, де­ти говорят определение, ученик на стуле называет понятие;

· Составление кроссвордов;

· Задание найти несколько определе­ний одного понятия в разных словарях и сравнить их друг с другом.

 

Учащимся старших классов целесооб­разно давать задания проанализировать слова и выбрать те, которые они примени­ли бы в своей речи, составить речевые кон­струкции с новыми словами. Помимо сло­варей, представленных в Интернете, в на­стоящее время вышли в свет многие инте­ресные издания, способные помочь в сло­варной работе:

Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др. М., 2000.

Курносова И.М., Макаров В.И. Русская исто­рия и культура в художественном слове. Сло­варь. Учебное пособие. М., 2010.

Редкие слова в произведениях авторов XIX века: Словарь-справочник / Сост. Р.П. Рогожникова, К.А. Логинова, С.А. Пономаренко и др. М., 2000.

Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей. М., 1996.

Романова Н.Н., Филиппов А.В., Панькин В.М. Знаки прошлого и настоящего: Краткий словарь. М., 2007.

Рязанцев В.Д. Имена и названия: Словарь эпонимов. М.,1998.

 

Заключение

 

В докладе приведены лишь некоторые способы развития речи школьников на уроках истории, обществознания. В принципе, обучает правильной речи сам предмет, текст учебника и дополнительные источники. Важно акцентировать внимание учеников на необходимости грамотной речи и своевременно корректировать ошибки, показывать многообразие нашего языка

 

Приложение

 

Памятки ученикам для развития речи на уроках истории:

 

1. Если вам предстоит произнести речь

 

Можно выделить четыре категории ре­чей:

1) выученные наизусть;

2) те, которые зачитывают по предвари­тельно написанному тексту;

3) произносимые по предварительно подготовленным наброскам;

 4) произносимые экспромтом.

 

Чтобы не читать по бумажке, а легко за­помнить текст выступления, следует:

1)продумать то, о чем будете говорить;

2)записать основные идеи вашего вы­ступления;

3) продумать общий план выступления;

4)продумав структуру выступления, за­писать его и внести в него необходимые де­тали и подробности;

5)для страховки полезно выписать на карточку или запомнить основные пункты выступления.

Какой должна быть речь ученика:

 

1. Речь должна быть грамотной и пра­вильной, тогда она будет понятна для слу­шателя.

2. Обучающийся свободно и самостоя­тельно, осознавая цели своей речи, выбира­ет языковые средства и несет ответствен­ность за свой выбор.

3. Речь говорящего должна быть прав­дивой и искренней, не нарушающей обще­принятые нормы поведения и нравствен­ности.

4. В процессе общения необходимо со­блюдать культуру слушания.

 

Каким должен быть развернутый устный ответ по истории:

 

1. Ответ должен строго соответствовать тому вопросу, который поставлен учите­лем.

2. Развернутый ответ состоит из вступ­ления, основной части и заключения, выво­дов. Вступление может раскрывать причи­ны рассматриваемого события или явления (например, вопрос:«Отмена крепостного права в России», вступление - причины от­мены крепостного права). Во вступлении можно кратко сообщить предысторию во­проса (проекты отмены крепостного права при Александре I и Николае I); дать крат­кую характеристику первоисточников и ис­торической литературы по рассматривае­мому вопросу.

3. Ответ должен быть последователь­ным, связным.

4. Ответ должен быть обоснованным, строиться по принципу: тезис - аргумен­ты - выводы.

5. В ответе должны быть изложены все основные вопросы содержания темы и при­ведены все основные факты. Следует поль­зоваться историческими терминами, поня­тиями, уметь раскрывать их значение.

6. При необходимости ответ сопровож­дается показом по карте, обращением к ху­дожественным образам.

7. Выводы могут содержать оценки исто­рического материала (свои оценки или оценки ученых). Ответ можно заканчивать выявлением противоречий, проблем, кото­рые являются спорными или нерешенными.

8. Ваша речь должна быть литературной, грамотной, точной.

 

Как доказывать свои суждения:

 

· Доказательство- последовательное обоснование мыслей, идей, теорий. В исто­рии возможны доказательства:

1) при помощи научно установленных, не вызывающих сомнение фактов (научно обоснованными считаются те факты, кото­рые взяты из достоверных источников, и, по возможности, подтверждаются другими свидетельствами, подтверждают выдвину­тый тезис);

2) при помощи логически выстроенных аргументов. Аргументы и факты долж­ны относиться к сущности раскрываемого вопроса (доказательство более обосновано, когда во внимание принимаются различ­ные стороны исторических процессов и яв­лений - экономические, политические, со­циальные и т. д.).

 

· Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода:

1. Проанализируйте задание, проясни­те, что требуется доказать.

2. Определите вывод, который будете доказывать.

3. Определите источники, какими буде­те пользоваться для аргументации своих выводов.

4. Выделите существенные факты, под­тверждающие ваш вывод, и систематизи­руйте их.

5. Логично выстройте свои доказатель­ства, свяжите их с выводом.

6. Выясните, все ли аргументы исчерпа­ны.

 

Алгоритм характеристики исторической личности

 

1. Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

2. Задачи, которые стремится решить ис­торический деятель, и методы их решения.

3. Интересы какого класса (классов, сло­ев общества) выражает исторический дея­тель?

4. Значение его личных качеств.

5. Оценка результатов деятельности ис­торической личности.

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 568; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!