Особенности физического развития детей с нарушением зрения

>

1. <Дети ><со ><специальными ><потребностями ><воспринимают­><ся ><как ><равные.>

2. <Дети ><со ><специальными ><потребностями ><не ><отделены ><от ><детей, ><не ><имеющих ><нарушений ><в ><развитии.>

3. <Дети ><со ><специальными ><потребностями ><обучаются ><со­><вместно ><со ><зрячими, ><живут ><дома, ><не ><оторванные ><от ><родителей, ><братьев, ><сестер, ><как ><настоящие ><члены ><семьи. ><Общение ><детей ><с ><родителями ><способствует ><их ><нормальному ><развитию.>

4. <Программы ><интегрированного ><обучения ><дешевле. ><Для ><специализированных ><школ-интернатов ><необходимы ><обще­><жития, ><бытовые ><помещения ><и ><т.п., ><что ><обходится ><дорого. ><Специализированные ><школы ><имеют ><дополнительные ><расхо­><ды ><на ><питание, ><одежду, ><медицинское ><обслуживание. ><Про­><граммы ><интегрированного ><обучения ><детей ><с ><нарушенным ><зрением ><таких ><расходов ><не ><предусматривают, ><из-за ><чего ><обу­><чение ><обходится ><дешевле.>

5. <Дети ><с ><нарушенным ><зрением, ><обучаясь ><со ><зрячими, ><имеют ><возможность ><каждый ><день ><играть, ><общаться ><со ><зрячи­><ми ><сверстниками. ><Все ><это ><помогает ><незрячим ><лучше ><понять ><зрячих, ><а ><зрячим ><— ><незрячих ><друзей. ><В ><школах ><слепых ><таких ><возможностей ><намного ><меньше. ><Нередко ><выпускники ><специ><ализированных ><школ ><не ><имеют ><навыков ><общения ><со ><зрячи­><ми, ><не ><умеют ><жить ><и ><трудиться ><в ><мире ><зрячих.>

6. <Нередко ><незрячим ><детям ><трудно ><использовать ><специ­><фические ><навыки, ><полученные ><в ><школе ><слепых, ><перенести ><их ><в ><домашние ><или ><новые ><условия. ><Например, ><в ><школе ><слепых ><дети ><с ><трудом ><усваивают ><или ><не ><усваивают ><вообще ><навыки ><ориентировки ><в ><незнакомом ><пространстве.

7. <<Родители ><к ><своим ><детям, ><обучающимся ><в ><специализированных ><школах, ><часто ><относятся ><как ><к ><инвалидам. ><По ><при­><бытию ><домой ><из ><школы ><на ><выходные ><или ><каникулы ><детей ><не ><загружают ><обязанностями ><по ><дому, ><как ><их ><зрячих ><братьев ><и ><сестер. ><Им ><создаются ><«тепличные» ><условия, ><что ><часто ><ведет ><к ><потребительскому, ><эгоистическому ><отношению ><к ><окружающим ><и ><к ><жизни ><вообще. ><Таких ><негативных ><аспектов ><заметно меньше ><в ><семьях, ><где ><ребенок ><с ><нарушенным ><зрением ><обучается ><в ><том ><же ><городе ><в ><общеобразовательной ><школе ><со ><своими ><сверстниками.><>< ><

8. <В ><условиях ><интегрированного ><обучения ><ребенок ><с ><на­><рушенным ><зрением ><проходит ><адаптацию ><в ><натуральных ><условиях, ><в ><среде ><зрячих ><сверстников. ><Надо ><признать, ><что ><и ><специализированная ><школа ><создает ><своеобразные ><тепличные ><условия ><для ><ребенка ><с ><нарушенным ><зрением. ><Часто ><в ><зрелом ><возрасте ><лица ><с ><нарушенным ><зрением ><после ><окончания ><специализированной ><школы ><адаптируются ><намного ><труднее ><в ><учебные ><или ><трудовые ><коллективы ><зрячих.

 В то же время <Е.Д. ><Кесарев ><указывает ><ряд н>едостатков  ><интегрирован­><ного ><обучения><детей ><со ><специальными ><потребностями: >>

1. <Ребенок ><со ><специальными ><нуждами, ><учась ><в ><обычном ><классе, ><не ><всегда ><получает ><необходимую ><помощь.>

2. <Ребенок ><со ><специальными ><нуждами ><требует ><много ><вни­><мания ><со ><стороны ><учителя, ><что ><негативно ><сказывается ><на ><дру­><гих ><учениках.>

3. <Специалисты ><разных ><областей ><специального ><образования ><не ><всегда ><доступны ><всем ><школам ><страны.>

4. <Проблемы ><с ><государственным ><и ><муниципальным ><финансированием ><могут ><привести ><к ><тому, ><что ><незначительные ><средства, ><выделяемые ><для ><детей ><со ><специальными ><нуждами, ><будут ><рассеяны ><по ><многим ><школам ><и ><классам.>

5. <Ребенок ><с ><трудностями ><в ><обучении ><может ><чувствовать ><себя ><«тупым» ><по ><сравнению ><с ><одноклассниками. ><Ему ><трудно ><найти ><друзей. ><Также ><есть ><риск ><дискриминации ><со ><стороны ><других ><учеников.>

<Полностью ><соглашаемся ><с ><мнением ><автора, ><что ><интегриро­><ванное ><обучение ><— ><это ><не ><цель, ><а ><инструмент ><для ><абилитации ><и ><нормализации ><детей ><со ><специальными ><потребностями.>

><Интегрированное (совместно ><с нормально развивающимися детьми>) ><обучение и воспитание > ><рассматривается ><как ><средство ><достижения ><интеграции людей с нарушением зрения ><в ><обществе. ><Решая ><задачи ><интегрированного ><обучения, ><необходимо ><придерживаться ><следующих ><условий:

1) ->:><исходить ><из ><того, ><где ><больше ><пользы ><для ><развития ><конкретного ><ребенка,

><2) ><выбирая ><тип ><школы, ><придерживаться ><принципа ><добровольности,

><3) ><гарантия ><необходимого ><тиф><лологического ><сервиса,

><4) ><адекватное ><отношение ><к ><ребенку ><с ><нарушенным ><зрением ><членов ><семьи, ><педагогов, ><одноклассников ><и ><людей ><ближайшего ><окружения.>

   Успешность ><интеграции ><в ><значительной ><мере ><определяется ><социально ><значимыми ><личностными ><качествами ><инвалида, ><рациональной ><реорганиза­><цией ><системы ><обучения ><и ><воспитания ><детей ><со ><специальными ><потребностями, ><а ><также ><позитивными ><изменениями ><взглядов ><общества ><на ><инвалидность ><для ><преодоления ><отчуждения ><ин­><валида ><в ><социальной ><среде. ><><>

ОСНОВНЫЕ ><ЗРИТЕЛЬНЫЕ ><ФУНКЦИИ ><И ><ИХ ><НАРУШЕНИЯ>

   Нарушение зрения оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка. Так, у слабовидящих детей замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками. Слабовидящие дети нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

   Современная практика работы с детьми требует от специалиста широкого профиля знаний - знаний технологий образования как нормально развивающихся детей, так и детей с проблемами в развитии.

><Наличие ><широкой ><распространенности ><зрительных ><наруше­><ний ><среди ><детского ><контингента ><обусловливает ><необходи­><мость ><повышения ><уровня ><компетентности ><педагогов ><обще­><образовательных ><учреждений ><общего ><назначения ><по ><вопро­><сам ><развития ><и ><охраны ><зрения. ><Прежде ><всего, ><педагогу ><необходимо ><иметь ><представление ><о ><функционировании ><зри­><тельной ><системы ><в ><условиях ><нормального ><и ><нарушенного ><зрения.>

<В ><процессе ><восприятия ><предметов ><и ><явлений ><окружаю­><щего ><мира ><с ><помощью ><зрения ><мы ><узнаем ><о ><форме, ><величине, ><цвете ><предметов, ><их ><пространственном ><расположении ><и ><степени ><их ><удаленности. ><Такую ><богатую ><информацию ><мы ><получаем ><с ><помощью ><различных ><функций ><зрения. ><К ><основным ><(базовым) ><функциям ><зрения ><относятся: ><острота ><зре­><ния, ><цветоразличение, ><поле ><зрения, ><характер ><зрения ><и ><гла­><зодвигательные ><функции. ><Снижение ><любой ><из ><перечисленных ><функций ><неизбежно ><влечет ><за ><собой ><нарушения ><как ><в ><ходе ><самого ><процесса, ><так ><и ><в ><результате ><зрительного ><восприятия.

Слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны. Это обусловлено, прежде всего, клиническими формами и степенью их глазной патологии. Слабовидящими считают людей, имеющих остроту зрения от 0,2 до 0,6 (с оптической коррекцией стеклами на лучше видящем глазу). слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны

><Так, ><нарушение><функции><остроты><зрения><снижает ><разрешающую ><способность ><глаза, ><точность, ><полноту ><и ><ско­><рость ><восприятия, ><что ><затрудняет ><и ><замедляет ><узнавание ><предметов ><и ><изображений.> <Нарушение ><функции ><остроты ><зрения ><может ><быть ><вызвано ><нарушением ><преломляющей ><силы ><оптической ><системы ><глаза ><(рефракции) ><и ><проявляться ><в ><виде ><миопии ><(близорукости), ><ги><перметропии ><(дальнозоркости), ><астигматизма ><(преломляю­><щая ><оптическая ><система ><глаза ><отличается ><в ><различных ><мери­><дианах). ><Анализ ><статистических ><данных ><свидетельствует ><о ><том, ><что ><приблизительно ><80% ><детей ><за ><период ><школьного ><обучения ><снизили ><показатели ><функции ><остроты ><зрения ><и ><приобрели ><так ><называемую ><школьную><близорукость. ><Близорукость, ><относясь ><к ><рефракционным ><нарушениям, ><то ><есть ><на­><рушениям, ><связанным ><с ><неправильным ><положением ><заднего ><фокуса ><по ><отношению ><к ><сетчатке ><(для ><близорукости ><харак­><терно ><положение ><заднего ><главного ><фокуса ><перед ><сетчаткой), ><проявляется ><в ><снижении ><остроты ><зрения ><разной ><степени. ><Характерными ><проявлениями ><близорукости ><является ><пониже><ние ><зрения ><вдаль ><при ><наличии ><относительно ><хорошего ><(в ><со­><ответствии ><в ><возрастной ><нормой) ><зрения ><вблизь, ><улучшение ><зрения ><при ><прищуривании ><и ><при ><соответствующей ><коррек­><ции, ><ухудшение ><зрения ><в ><сумерках. ><Различные ><по ><степени ><нарушения ><остроты ><зрения ><могут ><обусловливать ><возникно­><вение ><близорукости ><разной ><степени: ><слабой ><(до ><3,0 ><дптр), ><средней ><(3,0—6,0 ><дптр), ><сильной ><(6 ><и ><более ><дптр). ><Скорость ><снижения ><остроты ><зрения ><обусловливает ><наличие ><различ­><ных ><видов ><близорукости: ><стабильной ><(до ><0,5 ><дптр ><в ><год), ><мед­><ленно ><прогрессирующей ><(0,5—1,0 ><дптр ><в ><год), ><быстропрогресси><рующей ><(более ><1,0 ><дптр ><в ><год). ><Кроме ><того, ><ложная ><близору­><кость, ><также ><характеризующаяся ><снижением ><остроты ><зрения, ><но ><вызванная ><спазмом ><аккомодации, ><обусловлен­><ным ><зрительным ><перенапряжением, ><психоэмоциональными ><сдвигами ><или ><наличием ><общих ><заболеваний, ><при ><неблаго­><приятных ><условиях ><может ><перейти ><в ><истинную.>

<Нарушение ><остроты ><зрения ><может ><быть ><вызвано ><также ><функциональными ><расстройствами ><зрительного ><аппарата. ><Нарушение ><зрения, ><связанное ><с ><ослаблением ><остроты ><зре­><ния, ><происходящим ><без ><видимой ><анатомической ><причины, ><называется ><амблиопией.><В ><настоящее ><время ><снижение ><остро­><ты ><зрения ><в ><виде ><амблиопии ><является ><достаточно ><распространенным ><и ><встречается ><у ><3,8% ><от ><общего ><числа ><новорожден­><ных.>

<Нарушения ><функции ><цветоразличения><обусловливают ><возникновение ><трудностей ><восприятия, ><невозможность ><различения ><одного ><из ><трех ><цветов ><(красного, ><зеленого, ><синего) ><или ><приводит ><к ><смешению ><зеленого ><и ><красного ><цветов.>

<Наличие ><нарушений><функции><поля><зрения><затрудняет ><целостность, ><одновременность, ><динамичность ><восприятия, ><что ><приводит ><к ><возникновению ><трудностей ><в ><пространственной ><ориентировке.>

<Нарушение ><бинокулярного ><характера ><зрения,><приводящее ><к ><снижению ><способности ><видеть ><двумя ><глазами ><одновременно ><и ><воспринимать ><рассматриваемый ><предмет ><как ><единое ><целое, ><искажает ><пространственное, ><стереоскопическое ><восприятие ><окружающего ><мира.

<><Нарушение ><глазодвигательных ><функций, ><характеризующееся ><отклонением ><одного ><из ><глаз ><от ><общей ><точки ><фиксации, ><приводит ><к ><возникновению ><косоглазия.><Наиболее ><часто ><у ><де><тей ><встречается ><содружественное ><косоглазие, ><которое ><характеризуется ><постоянным ><или ><периодическим ><отклонением ><одного ><из ><глаз ><от ><совместной ><точки ><фиксации ><и ><нарушением ><функции ><бинокулярного ><зрения ><(одновременного ><зрения ><двумя ><глазами, ><при ><котором ><рассматриваемый ><предмет ><вос­><принимается ><как ><единое ><целое). ><Часто ><косоглазие ><может ><яв><ляться ><причиной ><снижения ><работоспособности ><косящего ><глаза, ><вследствие ><чего ><глаз ><перестает ><участвовать ><в ><акте ><зри­><тельного ><восприятия ><и ><характер ><зрения ><из ><бинокулярного ><превращается ><в ><монокулярный ><(восприятие ><осуществляется ><одним ><глазом) ><или ><альтернирующий ><(восприятие ><осуществ­><ляется ><попеременно ><тo ><одним, ><то ><другим ><глазом). ><Наличие ><косоглазия, ><в ><свою ><очередь, ><обусловливает ><ограничения ><в ><восприятии ><внешнего ><мира, ><снижение ><скорости, ><правильно­><сти ><оценки ><пространственных ><отношений. >

<При ><наличии ><нарушений ><глазодвигательных ><функций ><в ><виде ><нистагма,><характеризующегося ><наличием ><непроизволь­><ных ><колебательных ><движений ><глазных ><яблок, ><даже ><при ><до­><статочно ><высокой ><остроте ><зрения ><имеет ><место ><нечеткость ><восприятия.>

<Под ><влиянием ><различных ><причин ><(врожденные ><наруше­><ния, ><болезни, ><травмы ><и ><т. ><д.) ><могут ><иметь ><место ><нарушения ><как ><одной, ><так ><и ><нескольких ><зрительных ><функций. ><Наруше­><ния ><функций ><зрения, ><вызванные ><различными ><причинами, ><в ><специальной ><литературе ><называются ><нарушениями ><зрения. ><В ><свою ><очередь, ><нарушения ><зрения ><условно ><делятся ><на ><глубо­><кие ><и ><неглубокие. ><К ><глубоким ><относятся ><нарушения ><зрения, ><связанные ><со ><значительным ><снижением ><таких ><важнейших ><функций ><как ><острота ><зрения ><и ><(или) ><поле ><зрения, ><имеющие ><ярко ><выраженную ><органическую ><детерминацию. ><В ><зависимо­><сти ><от ><глубины ><и ><степени ><нарушений ><данных ><зрительных ><функций ><может ><иметь ><место ><слепота ><или ><слабовидение. ><К ><зрительным ><нарушениям, ><относящимся ><к ><так ><называемым ><неглубоким, ><относятся ><нарушения ><глазодвигательных ><функ><ций ><(косоглазие, ><нистагм); ><нарушения ><цветоразличения ><(дальтонизм, ><дихромазия); ><нарушения ><характера ><зрения ><(на­><рушения ><бинокулярного ><зрения), ><нарушения ><остроты ><зре­><ния, ><связанные ><с ><расстройствами ><оптических ><механизмов ><зрения ><(миопия, ><гиперметропия, ><астигматизм, ><амблиопия).

Особенности><физического и психического><развития

><детей><с><нарушением><зрения>

Особенности физического развития детей с нарушением зрения

Нарушение функций зрительного анализатора вызывает ряд от­клонений в физическом и психическом развитии ребенка с депривацией зрения. Сложность структуры его развития заключается в нали­чии первичного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, возникающих под влиянием существующей аномалии.

<><

><<Нарушение ><зрения ><затрудняет ><пространственную ><ориентировку, ><задерживает ><формирование ><двигательных ><навыков, ><ведет ><к ><значительному ><снижению ><двигательной ><и ><познавательной ><активности. ><У ><некоторых ><детей ><отмечается ><значительное ><отставание ><в ><физическом ><раз­><витии. ><В ><связи ><с ><трудностями, ><возникающими ><при ><зрительном ><подражании ><и ><овладении ><пространственными ><представлениями ><и ><двигательными ><действиями, ><нарушается ><правильная ><поза ><при ><ходьбе, ><беге, ><в ><свободном ><движении, ><в ><подвижных ><играх, ><нарушается ><координация ><и ><точность ><движений.>

<Индивидуальные ><отклонения ><обусловлены ><рядом ><причин:>

- <расстройством ><функций ><зрения ><на ><основе ><органических ><нару­><шений, ><сопровождающихся ><трудностями ><формирования ><физических ><качеств;>

- <неблагоприятным ><периодом ><дошкольного ><воспитания, ><тормо­><зящим ><развитие ><познавательной ><и ><двигательной ><активности;>

- <ограничением ><возможностей ><зрительного ><подражания, ><порождающим ><искаженное ><представление ><об ><окружающей ><действительности;>

- <снижением ><иммунитета ><к ><инфекционным ><и ><простудным ><заболеваниям, ><и ><как ><следствие ><к ><пропускам ><академических ><занятий, ><снижению ><успеваемости ><учащихся.>

<Анализ ><специальной ><методической ><литературы ><дает ><основание ><отметить, ><что ><уровень ><физического ><развития ><и ><физической ><подготовленности ><детей ><с ><депривацией ><зрения ><значительно ><отстает ><от ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Исследователи отмечают отставание ><в ><весе ><(от ><3 ><до ><5%), ><росте ><(от ><5 ><до ><13 ><см), ><в ><показателях ><окружности ><грудной ><клетки, , , >><в ><развитии ><жизненной ><емкости ><легких у ><детей ><младшего ><и ><среднего ><школьного ><возраста. . ><><Школьники с патологией зрения ><испытывают ><трудности ><в ><выполнении ><согласованных ><движений ><рук ><и ><ног. ><><По ><данным ><А. ><Г. ><Сухарева ><(1975), ><слабовидящие ><мальчики ><младшего ><школьного ><возраста ><проходят ><в ><день ><- ><4,1 ><км, ><а ><зрячие ><дети ><- ><10,3 ><км. ><В ><среднем ><школьном ><возрасте: ><слабовидящие ><- ><6,8 ><км, ><а ><зрячие ><- ><14,7 ><км, ><в ><старшем ><возрасте ><соответственно – >>><4,8 ><и ><12,2 ><км. ><Эти ><данные ><свидетельствуют ><о ><низкой ><двигательной ><активности, ><а ><следовательно, ><меньшей ><выносливости ><и ><работоспо­><собности ><детей ><с ><нарушением ><зрения. Как ><отмечает ><Л. ><В. ><Харченко ><(1999), ><возрастная ><динамика ><физического ><развития ><у ><этих ><детей ><в ><принципе ><сохраняется ><такой ><же, ><как ><и ><в ><норме, ><но ><уровень ><физического ><развития ><значитель­><но ><ниже. В ><младшем ><школьном ><возрасте ><развиваются ><мы><шечно-двигательные ><ощущения, ><улучшается ><зрительный ><и ><осязатель­><ный ><контроль ><за ><выполнением ><движений, ><совершенствуется ><координа­><ция ><между ><зрительными ><ощущениями ><и ><выполнением ><движений (согласованность ><движений ><рук ><и ><глаз). По мнению специалистов, р>еализация ><резервных ><возможностей ><организма ><ребенка ><с ><ограни­><ченными ><возможностями ><может ><быть ><эффективной ><только ><при ><рацио­><нальном ><двигательном ><режиме. Именно младший ><школьный ><возраст ><является ><наиболее ><благоприятным, ><сенситивным ><для ><освоения ><различных ><видов ><деятельности, ><формиро­><вания ><у ><школьников ><привычки ><к ><систематическим ><занятиям ><физичес­><кими ><упражнениям, ><привития ><навыка ><здорового ><образа ><жизни, ><обеспе­><чивающего ><реализацию ><личностных, ><жизненных ><потенциалов ><детей ><с ><нарушением ><зрения. ><

><           ><<><><><

>><><Особенности><психического><развития><детей><с><нарушением><зрения>

<Органические ><расстройства ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><социальные ><отношения, ><изменяя ><статус ><ребенка ><со ><зрительной ><недо­><статочностью, ><провоцируют ><возникновение ><у ><него ><ряда ><специфичес­><ких ><установок, ><опосредованно ><влияют ><на ><психическое ><развитие ><ре­><бенка ><со ><зрительной ><депривацией. ><Неудачи ><и ><трудности, ><с ><которыми ><ребенок ><сталкивается ><в ><обучении, ><в ><игре, ><в ><овладении ><двигательными ><навыками, ><пространственной ><ориентировке ><вызывают ><сложные ><пе><><реживания ><и ><негативные ><реакции, ><проявляющиеся ><в ><неуверенности, ><пассивности, ><самоизоляции, ><неадекватном ><поведении ><и ><даже ><агрес­><сивности. ><Нужно ><иметь ><в ><виду, ><что ><дети ><с ><депривацией ><зрения ><оказы­><ваются ><в ><стрессовых ><ситуациях ><чаще, ><чем ><их ><нормально ><видящие ><свер­><стники. ><Постоянно ><высокое ><эмоциональное ><напряжение, ><чувство ><дискомфорта ><могут ><в ><отдельных ><случаях ><вызвать ><эмоциональные ><рас­><стройства. ><На ><это ><указывал ><А. ><Г. ><Литвак ><(1998), ><отмечавший, ><что ><сре­><ди ><слабовидящих ><можно ><встретить ><людей, ><обладающих ><замечатель­><ными ><волевыми ><качествами, ><и ><наряду ><с ><этим ><наблюдаются ><такие ><дефекты ><воли, ><как ><импульсивность ><поведения, ><внушаемость, ><упрям­><ство, ><негативизм. ><Однако ><автор ><считает, ><что ><при ><правильной ><органи­><зации ><воспитания ><и ><обучения, ><широком ><вовлечении ><в ><различные ><виды ><деятельности ><происходит ><формирование ><необходимых ><свойств ><лич­><ности, ><мотивации ><деятельности, ><установок ><и ><ребенок ><оказывается ><практически ><независимым ><от ><состояния ><зрительного ><анализатора.

>

<Особенности><психических><процессов><у><детей><с><нарушением><зрения>

<Особенности><внимания.><Внимание-это ><направленность ><и ><сосре­><доточенность ><сознания, ><предполагающее ><повышение ><уровня ><сенсор­><ной, ><интеллектуальной ><или ><двигательной ><активности. ><<Из-за ><недостатка ><зрения у детей часто ><нарушено ><непроизвольное ><внимание ><(уз­><кий ><запас ><знаний ><и ><представлений). ><Снижение ><произвольного ><внима­><ния ><обусловлено ><нарушением ><эмоционально-волевой ><сферы ><и ><ведет ><к ><расторможенности ><— ><низкому ><объему ><внимания, ><хаотичности, ><т. ><е. ><не­><целенаправленности, ><переходу ><от ><одного ><вида ><деятельности ><к ><другому ><или, ><наоборот, ><к ><заторможенности ><детей: ><инертности, ><низкому ><уровню ><переключаемости ><внимания. ><Внимание ><часто ><переключается ><на ><второ­><степенные ><объекты. ><Рассеянность ><детей ><нередко ><объясняется ><переутом><лением ><из-за ><длительного ><воздействия ><слуховых ><раздражителей ><и ><по­><этому ><у ><детей ><с ><патологией ><зрения ><утомление ><наступает ><быстрее, ><чем ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Однако ><А. ><Г. ><Литвак ><утверждает, ><что ><внимание ><слабовидящих ><подчиняется ><тем ><же ><законам, ><что ><и ><у ><нормаль­><но ><видящих ><и ><может ><достигать ><того ><же ><уровня ><развития. ><Воспитание ><внимания ><и ><формирование ><внимательности ><осуществляется ><на ><той ><же ><основе ><и ><теми ><же ><способами, ><что ><и ><в ><массовой ><школе.>

<Особенности><памяти.><Память – >><это ><форма ><психического ><отра­><жения, ><заключающаяся ><в ><закреплении, ><сохранении ><и ><последующем ><воспроизведении ><информации.>

<Рассматривая ><специфические ><особенности ><памяти ><слабовидящих, >Литвак ><А. ><Г. (1><998), ><отмечает, ><что ><дефекты ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><соотношение ><основных ><процессов ><- ><возбуждения ><и ><тормо­><жения, ><отрицательно ><влияют ><на ><скорость ><запоминания. ><Быстрое ><за­><бывание ><усвоенного ><материала, ><по ><мнению ><автора, ><объясняется ><не <<только ><недостаточным ><количеством ><или ><отсутствием ><повторений, ><но ><и ><недостаточной ><значимостью ><объектов ><и ><обозначающих ><их ><понятий, ><о ><которых ><дети ><с ><нарушением ><зрения ><могут ><получить ><только ><вербаль­><ное ><знание. ><Ограниченный ><объем, ><сниженная ><скорость ><и ><другие ><не­><достатки ><запоминания ><слабовидящих ><детей ><имеют ><вторичный ><харак­><тер, ><т. ><е. ><обусловлены ><не ><самим ><дефектом ><зрения, ><а ><вызываемыми ><им ><отклонениями ><в ><психическом ><развитии.>

<><У ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><увеличивается ><роль ><словесно-логической ><памяти. ><Выявлена ><слабая ><со­><хранность ><зрительных ><образов, ><быстрый ><распад ><зрительных ><образов ><и ><снижение ><объема ><долговременной ><памяти. ><Объём ><кратковременной ><слуховой ><памяти ><у ><всех ><категорий ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><высо­><кий. ><Исследователи ><отмечают, ><что ><образы ><памяти ><слабовидящих ><при ><отсутствии ><подкрепления ><имеют ><тенденцию ><к ><быстрому ><угасанию. ><Значимость ><вербальной ><информации ><для ><слабовидящих ><играет ><осо­><бую ><роль ><в ><его ><сохранении. ><С ><возрастом ><происходит ><переход ><от ><не­><произвольного ><вида ><памяти ><к ><произвольному.>

<Процесс ><узнавания ><у ><слабовидящих ><зависит ><от ><того, ><насколько ><пол­><но ><был ><сформирован ><ранее ><образ ><воспринимаемого ><объекта. ><Т. ><П. ><Го­><ловина ><(1989) ><отмечает ><у ><слабовидящих ><отставание ><от ><нормально ><ви­><дящих ><в ><отношении ><правильности ><узнавания, ><специфичности ><восприятия, ><для ><них ><свойственно ><большое ><количество ><ошибок, ><отсут­><ствие ><умения ><выделять ><и ><характеризовать ><свойства ><целого ><образа. ><Од­><нако ><включение ><сохранных ><анализаторов ><в ><процесс ><узнавания ><способ­><ствует ><его ><результативности. ><Процессы ><памяти ><(сохранение ><и ><забывание) ><зависят ><от ><качества ><усвоения ><материала, ><его ><значимости ><для ><индивида, ><числа ><повторений, ><типологических ><особенностей ><лич­><ности. ><Запоминание ><у ><слабовидящих ><точных ><и ><простых ><движений ><тре­><бует ><8—10 ><повторений, ><в ><то ><время ><как ><у ><нормально ><видящих ><— ><6—8 ><повторений. ><Поэтому ><для ><усвоения ><двигательного ><действия ><слабови­><дящим ><детям ><требуется ><большее ><количество ><повторений, ><чем ><для ><нор­><мально ><видящих, ><так ><как ><при ><отсутствии ><подкреплений ><обнаруживает­><ся ><тенденция ><к ><угасанию ><двигательного ><образа. ><Даже ><небольшие ><промежутки ><времени ><(каникулярный ><период) ><между ><подкреплениями ><отрицательно ><сказываются ><на ><их ><представлениях, ><что ><проявляется ><в ><снижении ><уровня ><адекватности ><образов ><восприятия. ><В ><процессе ><спе­><циального ><обучения ><дети ><с ><недостаточностью ><зрения ><овладевают ><на­><выками ><осязательно-зрительного ><и ><зрительного ><узнавания, ><а ><иногда ><используется ><неспецифичность ><узнавания ><- ><по ><второстепенным, ><несу­><щественным ><признакам ><(например: ><по ><звуку, ><характерному ><для ><данно­><го ><предмета, ><запаху, ><теплопроводимости ><и ><т. ><д.). ><Тип ><и ><вид ><памяти ><за><висит ><от ><доминирующего ><характера ><деятельности ><и ><содержания ><материала. ><Поэтому ><приобщение ><учащихся ><с ><нарушением ><зрения ><к ><раз­><личным ><видам ><деятельности ><и ><использование ><всех ><сохранных ><анализа­><торов ><является ><стимулом ><и ><условием ><для ><развития ><различных ><видов ><и ><типов ><памяти ><(А. ><Г. ><Литвак, ><1998). >

><Особенности><восприятия.><Восприятие ><- ><это ><психический ><про­><цесс ><отражения ><в ><сознании ><человека ><предметов, ><окружающего ><мира ><в ><целом, ><в ><совокупности ><свойств. ><У ><детей ><с ><депривацией ><зрения ><ос­><лаблены ><зрительные ><ощущения, ><а ><восприятие ><внешнего ><мира ><огра­><ничено. ><Эти ><затруднения ><сказываются ><на ><степени ><полноты, ><целост­><ности ><образов ><отображаемых ><предметов ><и ><действий. >><В ><зависимости ><от ><степени ><поражения ><зритель­><ных ><функций ><нарушена ><целостность ><восприятия. ><><Если в ><норме ><у ><большинства ><людей ><формируется ><зрительный ><тип ><восприятия, то у ><слабовидящих ><до­><минирует ><зрительно-двигательно-слуховое ><восприятие.  ><Объём ><внимания ><у ><младших ><школьников ><мал. ><Они ><способны ><одновременно ><воспринимать ><одно – два ><движения ><или ><отдельные ><элементы ><движений.>

<Нарушение ><зрительного ><анализатора ><приводит ><к ><образованию ><новых ><межанализаторных ><связей, ><изменению ><доминирования ><иных ><сенсорных ><систем. <Исследования ><Ю. ><А. ><Кулагина ><(1969) ><показали ><идентичность ><не­><рвных ><механизмов ><восприятия ><в ><норме ><и ><при ><патологии ><зрения, ><а ><так­><же ><возможность ><усвоения ><слабовидящими ><определенной ><суммы ><зна­><ний, ><умений ><и ><навыков.>

<Особенности><мышления.><Мышление ><- ><это ><обобщение ><и ><опос­><редованное ><отражение ><предметов ><и ><явлений ><действительности ><в ><их ><существенных ><признаках, ><связях, ><отношениях. ><><>>

<Тифлопсихологи ><утверждают, ><что ><дети ><с ><нарушением ><зрения, ><про­><ходят ><те ><же ><стадии ><в ><развитии ><мышления ><и ><примерно ><в ><том ><же ><возра­><сте, ><и ><могут ><решать ><задачи, ><не ><опираясь ><на ><зрительные ><восприятия. ><При ><сохранном ><интеллекте ><мыслительные ><процессы ><развиваются ><как ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Однако ><наблюдаются ><некоторые ><отличия. ><У ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><сужены ><понятия ><об ><окружаю­><щем ><мире ><(особенно ><у ><детей ><младших ><классов), ><суждения ><и ><умозак­><лючения ><могут ><быть ><не ><вполне ><обоснованы, ><так ><как ><реальные ><субъек­><тивные ><понятия ><недостаточны ><или ><искажены. ><У ><слабовидящих ><отмечается ><словесно-логическое ><и ><наглядно-образное ><мышление.> <><У ><отдельных ><учащихся ><может ><преобладать ><тот ><или ><иной ><тип ><мышления.>

<Специфическое ><развитие ><ребенка ><с ><проблемами ><развития, ><выз­><ванное ><нарушением ><одной ><из ><систем ><организма ><и ><его ><функций, ><про­><ходит ><на ><фоне ><активизации ><защитных ><свойств ><и ><мобилизации ><резерв­><ных ><ресурсов, ><сопротивляющихся ><наступлению ><патологических ><процессов. ><Здесь ><и ><проявляются ><потенциальные ><возможности ><ком­><пенсации. ><В ><процессе ><аномального ><развития ><проявляются ><не ><только ><негативные ><стороны, ><но ><и ><позитивные ><возможности ><ребенка. ><Они ><являются ><способом ><приспособления ><личности ><ребенка ><к ><определен­><ному ><вторичному ><нарушению ><развития.>

<><

<Обобщая ><выше ><сказанное, ><следует ><отметить, ><что ><физическое ><и ><психическое ><развитие ><детей ><с ><недостаточностью ><зрения ><носит ><специ­><фический ><характер ><и ><несколько ><отличается ><от ><темпа ><развития ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Опираясь ><на ><мнение ><специалистов, ><мож­><но ><сделать ><вывод, ><что ><дети ><с ><депривацией ><зрения ><нуждаются ><в ><профилактической ><и ><коррекционной ><работе, ><направленной ><на ><норма­><лизацию ><двигательных ><действий. ><Эта ><работа ><должна ><предусматривать ><комплексный ><характер, ><т. ><е. ><оказывать ><положительное ><влияние ><на ><все ><ослабленные ><функции ><ребенка, ><обеспечивая ><наилучшие ><условия ><его ><жизнедеятельности ><и ><развития.>

<ДЕТИ ><С ><НАРУШЕНИЕМ ><ЗРЕНИЯ>

<КАК ><СУБЪЕКТЫ ><ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО> <ПРОЦЕССА>

<Анализ ><результатов ><изучения ><контингента ><современных ><образовательных ><учреждений ><ряда ><регионов ><РФ ><позволяет ><констатировать, ><что ><значительную ><часть ><его ><составляют ><уча><щиеся, ><имеющие ><различные ><по ><степени, ><глубине ><и ><характеру ><зрительные ><нарушения. ><Во ><многих ><образовательных ><учреж­><дениях ><общего ><назначения ><(особенно ><в ><небольших ><городах ><и ><населенных ><пунктах) ><обучаются ><дети ><с ><глубокими><нарушени­><ями ><зрения. ><Процент ><младших ><школьников, ><имеющих ><по ><данным ><офтальмологических ><осмотров ><неглубокие><наруше­><ния ><зрения, ><колеблется ><от ><10 ><до ><37% ><от ><общего ><числа ><учащих­><ся. ><Причем ><имеет ><место ><тенденция ><к ><процентному ><увеличе­><нию ><числа ><детей, ><имеющих ><нарушение ><зрения, ><от ><класса ><к ><классу. ><Так, ><например, ><если ><в ><первом ><классе ><число ><детей ><с ><на­><рушением ><зрения ><составляет ><в ><среднем ><10%, ><то ><в ><четвертом ><классе ><это ><число ><увеличивается ><уже ><более ><чем ><в ><два ><раза. ><На­><иболее ><характерными ><нарушениями ><зрения ><в ><начальной ><школе ><являются ><миопия><слабой ><и ><средней ><степени, ><гипермет­><ропия><средней ><степени, ><астигматизм ><(гипермитропический, ><миопический, ><смешанный), ><амблиопия><(дисбинокулярная, ><рефракционная), ><средней ><и ><слабой ><степени, ><косоглазие.><

<В ><соответствии ><с ><новыми ><подходами, ><утвердившимися ><в ><отечественной ><педагогике ><и ><признающими ><личность ><ребенка ><как ><самую ><большую ><ценность, ><каждый ><учащийся ><независимо ><от ><глубины ><и ><степени ><имеющихся ><у ><него ><нарушений, ><типа ><посещаемого ><образовательного ><учреждения ><может ><рассчиты­><вать ><на ><оказание ><необходимой ><ему ><поддержки ><в ><ходе ><образо­><вательного ><процесса. ><Признание ><новых ><педагогических ><под­><ходов, ><с ><одной ><стороны, ><наличие ><большого ><количества ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><в ><образовательных ><уч­><реждениях ><общего ><назначения ><— ><с ><другой, ><накладывают ><на ><педагогов ><определенные ><обязательства ><по ><оказанию ><необхо­><димой ><данной ><категории ><детей ><педагогической ><поддержки. ><Важнейшим ><направлением ><поддержки ><детей ><с ><нарушениями ><зрения ><является ><работа ><по ><охране ><и ><развитию ><зрения, ><профи­><лактике ><зрительных ><нарушений.>

<Реализация ><педагогической ><поддержки, ><отвечающая ><осо­><бенностям ><развития ><данной ><категории ><детей, ><требует ><от ><педа­><гога ><прежде ><всего ><повышения ><уровня ><своей ><компетентности ><по ><вопросам ><охраны ><и ><развития ><зрения.>

<Педагогу >< >><необходимо ><знать, ><что ><любое ><нарушение ><зрения, ><обус­><ловленное ><снижением ><базовых ><зрительных ><функций, ><неизбежно ><оказывает ><отрицательное ><влияние ><на ><зритель­><ный ><акт, ><снижает ><количество ><и ><качество ><воспринимаемой ><информации, ><а ><это ><неизбежно ><влечет ><за ><собой ><возникнове­><ние ><зрительной><депривации -состояния ><недостаточного ><удовлетворения зрительной ><потребности.

><><Современными ><исследованиями ><доказано ><отрицательное ><влияние ><депривации, ><в ><том ><числе ><и ><зрительной, ><на ><состояние ><корковых ><отделов ><головного ><мозга. ><Таким ><образом, ><любое ><нарушение ><зрения, ><приводя­><щее ><к ><возникновению ><депривации, ><следует ><рассматривать> <><как ><нарушение ><не ><периферического, ><а ><центрального ><(кор­><кового) ><порядка.>

<При При ><работе ><с ><детьми ><данной ><категории педагогу важно иметь представление о том, чем><чем >><отличается><результат><зритель­><ного><восприятия><при><нарушении><зрения><от><результата><зрительно­><го><восприятия><в><условиях><нормального><функционирования><зри­><тельной><системы?><Современными ><научными ><исследованиями ><доказано, ><что ><снижение ><функций ><зрения, ><неизбежно ><приводя­><щее ><к ><снижению ><скорости ><и ><точности ><восприятия, ><обусловли­><вает ><фрагментарность, ><искаженность ><восприятия ><единичных ><предметов ><и ><групповых ><композиций, ><затрудняет ><установление ><причинно-следственных ><связей ><между ><предметами ><и ><явления­><ми, ><замедленность ><и ><нечеткость ><их ><опознания, ><нарушает ><одно­><временность, ><дистантность ><восприятия. ><Кроме ><того, ><у ><детей, ><испытывающих ><зрительную ><депривацию,  ><наблюдается ><ослаб­><ление ><некоторых ><свойств ><восприятия. ><Так, ><избирательность ><восприятия ><выражается ><в ><сужении ><круга ><интересов, ><снижении ><активности ><отражательной ><деятельности, ><что ><в ><свою ><очередь ><приводит ><к ><снижению ><количества ><и ><качества ><представлений ><о ><явлениях ><и ><предметах ><окружающего ><мира. ><Для ><детей ><с ><наруше­><нием ><зрения ><характерным ><также ><является ><более ><слабый, ><по ><сравнению ><с ><нормально ><видящими ><детьми, ><уровень ><эмоцио­><нального ><восприятия ><объектов ><внешнего ><мира ><и ><т.д.>

<КаКак><влияют><нарушения><зрения><на><учебно-><познавательную><и><практическую><деятельность><учащихся><млад­><шего><школьного><возраста?><Анализ ><научных ><данных ><и ><результа­><тов ><наблюдений ><за ><практической ><деятельностью ><детей ><этой ><категории ><позволяет ><утверждать, ><что ><дети ><с ><нарушением ><зрения ><испытывают ><серьезные ><трудности ><в ><определении ><цве­><та, ><формы, ><величины ><и ><пространственного ><расположения ><предметов, ><в ><овладении ><практическими ><навыками, ><в ><выпол­><нении ><практических ><действий, ><в ><ориентировке ><на ><своем ><теле, ><рабочей ><поверхности, ><в ><пространстве.  <Кроме ><того, ><недостатки ><зрительного ><восприятия, ><обус­><ловливая ><формирование ><нечетких, ><недифференцированных ><образов-представлений, ><отрицательно ><влияют ><на ><развитие ><мыслительных ><операций ><(анализ, ><синтез, ><сравнение, ><обоб­><щение ><и т.д.) ><младших ><школьников, ><что ><значительно ><затруд­><няет ><их ><учебно-познавательную ><деятельность.>

<В ><ходе ><учебно-познавательной ><деятельности ><дети ><с ><нару­><шением ><зрения ><испытывают ><трудности, ><связанные ><как ><с ><темпом ><учебной ><работы, ><так ><и ><с ><качеством ><выполнения ><учеб­><ных ><заданий. ><Для ><данной ><категории ><детей ><характерными ><яв­><ляются:>

• <низкий ><уровень ><умения ><целостно, ><детально ><и ><последо­><вательно ><воспринимать ><содержание ><сюжетной ><карти­><ны, ><композиции, ><включающей ><большое ><количество ><ге><роев, ><деталей; ><выделять ><первый, ><второй ><планы;>

• <низкий ><уровень ><умения ><узнавать ><предметы, ><изображен­><ные ><в ><различных ><вариантах ><(контур, ><силуэт, ><модель);>

• <низкий ><уровень ><развития ><зрительно-моторной ><коорди­><нации, ><лежащей ><в ><основе ><овладения ><навыками ><письма ><и ><чтения;>

• <плохое ><запоминание ><букв;>

• <невозможность ><различения ><конфигурации ><сходных ><по ><написанию ><букв, ><цифр ><и ><их ><элементов;

• <наличие ><серьезных ><затруднений ><в ><копировании ><букв;>

• <появление ><зеркального ><написания ><букв, ><носящее ><стой­><кий ><характер >

• <формирование ><нечетких, ><неполных ><или ><неадекватных ><зрительных ><образов;>

• <пропуск ><или ><появление ><новых ><(лишних) ><элементов ><в ><­ряду> ><однородных ><предметов;>

• <низкий ><уровень ><овладения ><навыками ><письма ><и ><чтения.>>>

<Наличие ><перечисленных ><трудностей ><у ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушением ><зрения ><неизбежно ><приводит ><к ><снижению ><успеваемости. ><Постоянная ><ситуация ><неуспеха, ><особенно ><про­><являющаяся ><на ><начальном ><этапе ><обучения, ><становясь ><посто­><янным ><источником ><отрицательных ><эмоций, ><зачастую ><пере­><растает ><в ><негативные ><эмоциональные ><состояния, ><что ><снижа><><ет ><положительную ><мотивацию ><учебной ><деятельности ><и ><может ><явиться ><причиной ><формирования ><отрицательных ><качеств ><личности ><таких ><детей.>

<Таким ><образом, ><ребенок со ><со>><зрительной патологией ><в ><период ><школьного ><обучения, ><находясь ><в ><роли ><субъекта ><образователь­><ного ><процесса, ><испытывает ><значительные ><трудности, ><что, ><в ><свою ><очередь, ><требует ><от ><педагога ><образовательного ><учрежде­><ния ><специальной ><поддержки ><данной ><категории ><детей. ><Оказа­><ние ><такой ><поддержки ><не ><только ><позволит ><в ><значительной ><сте­><пени ><нивелировать ><возникающие ><у ><данной ><категории ><детей ><трудности ><в ><практической ><и ><учебно-познавательной ><деятель­><ности, ><но и поможет ><и поможет><ослабить ><зависимость ><станов­><ления ><зрительных ><функций ребенка ><от ><зрительного ><дефекта.

Мы поможем в написании ваших работ!