Студентки Мелеховой Юлии Игоревны 4 курса 645 группы факультета Технологии и предпринимательства.

Структура практического исследования: Описание социально-демографических характеристик учащегося. Шифром имени обследуемого пал на имя Алеся. Дата рождения: 26.12.1999г. Учится в Лицее №1, в 5А класса, в художественно-технологической группе. Семья полная (есть мама и папа), братьев и сестёр нет. Социальное положение среднее, их хорошей семьи. Сведений об эмиграции нет. Успеваемость у учащегося средняя. В основном оценки «3» и «4», но по профильным предметам (Изобразительное искусство, технология, компьютерная графика, дизайн) оценки «4» и «5». Посещает детскую Художественную школу на Красноармейской. Описание методик, используемых в данном обследовании. Все методы для ученика, приведённые в качестве примера, были использованы. Изучение мотивации учебной деятельности. Обычно мотивационная сфера личности изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки, и требуют высокой квалификации специалиста, который с ними работает. Вместе с тем, в психолого-педагогической практике используются методики, которые предъявляют меньше требований к квалификации исследователя для их обработки. В неё входят: изучение отношения к школьным предметам и причины, которые характеризуют отношение к предмету, «почему ты вообще учишься?». Может применяться от младшего школьного возраста до старшего школьного возраста. Мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам высока, потому что в методики используются прямые вопросы, на которые должны быть поставлены прямые, простые, недвусмысленные ответы. Социокультурная адаптация методики заключается в том, что она открыта для понимания обследуемого, т.е. для он сам без потаённого смысла сможет ответить на эти вопросы для себя же в первую очередь, а не для психолога. Может раньше и не приходилось задавать себе такие вопросы, как «Почему я вообще учусь?», но с ответом на них можно понять себя, свою роль в социуме, понять что нужно от жизни, от основной деятельности. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении мамы. Тест измеряет уровень самосознания и самоопределения, и он это делает хорошо, потому что ответ является прямым, без возможного предложения о выборе, обеспечивает явную достоверность. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации. А.М. Прихожан. Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Данная методика экспериментального исследования уровня самооценки подходит для детей в младшем школьном возрасте, что является важным критерием, так же известно ещё и то, что данная методика пригодна для студентов, людей от 18-30 лет. Универсальная методика. Целью методики было выяснение состояния психического здоровья у детей младшего школьного возраста . Валидность методики Дембо-Рубинштейна как метода выявления защитных механизмов Я-концепции. Для определения валидности методики Дембо-Рубинштейн проводились исследования, и полученные данные данного теста сравнивали с результатами валидности другого теста, - «LIFE STYLE INDEX» Р.Плутчика, валидность которого является установленной. Итог таков, что выбранная методика отвечает высокому уровню валидности по всем показателям. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее. Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. .Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. На следующей странице нарисовано семь таких линий. Они обозначают: I) здоровье, 2) ум, способности, 3) характер, 4)авторитет у сверстников, 5) умение многое делать своими руками, умелые руки, 6) внешность, 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает. На каждой линии отметьте черточкой (-) тот уровень, которым вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого отметьте крестиком (х), при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак: «-» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент; «х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, и, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой. Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности – от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового. Задание. Для каждого участника изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой. Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу. Пройдя по классу, нужно посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, и ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции занимает обычно 10-12 мин. В процессе выполнения задания целесообразно наблюдать за тем, как учащиеся выполняют задание. Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнить задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин) - все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов выполненного задания. Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается, а в случае необходимости анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, и в соответствии с этой величиной ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы: По каждой из шести шкал («ум, способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются: а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы («О») до знака «х»; б) высота самооценки - от «О» до знака «-»; в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «-». В тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражайте отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Её характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х» (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили (см. рис. 1) наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом. Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении мамы. Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе. Методика диагностики темперамента Айзенка. Методика позволяет выявить особенности темперамента ребенка, определить, к какому типу темперамента относится ребенок. Информация о валидности и надежности методики: количество лиц, обследованных в ходе разработки EPI, превышает 30 тыс. Была использована следующая группировка обследуемых. Изучались ответы лиц, зачисленных компетентными экспертами в группы экстравертов или интровертов, нейротиков или эмоционально уравновешенных. На основе полученных данных определялась дискриминативная возможность каждого из вопросов. В ходе разработки EPI было установлено, что экстраверсия является фактором высшего порядка и, следовательно, в вопросах должны быть в более или менее равной доле представлены факторы низшего порядка. Прежде всего речь идет о таких, выделенных Г. Айзенком компонентах экстраверсии, как "импульсивность" и "общительность". Коэффициенты надежности ретестовой EPI для фактора экстра – интроверсии составляют а 0,82-0,85, для фактора нейротизма – 0,81 - 0,84, надежности методом расщепления – 0,74 – 0,91. В зарубежных исследованиях сообщается о достаточно высокойвалидности EPI, иногда эти данные оспариваются. В этом опроснике существенно изменилось значение коэффициента в интеркорреляции между шкалами (от +0,12 до - 0,16), что соответствовало теоретическим предположениям Г. Айзенка . Предложен сокращенный вариант EPI, состоящий из 12 вопросов. Показатели корреляции с полным вариантом по шкале экстра-интроверсии – 0,81, нейротизма – 0,79. Созданы варианты ЕРI для обследования детей и подростков Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность. Известные типы темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик – диагносцируются по Айзенку, исходя из двух основных шкал: шкалы экстраверсии – интроверсии и шкалы нейротизма. Экстраверсия по Айзенку связана с общительностью, жаждой новых впечатлений, возбуждения. Экстраверт имеет много друзей, склонен к раскованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любит шутки, «не лезет в карман за словом». Экстраверт беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости, его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться. Интраверт – спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок, контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладая пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы. Нейротизм по Айзенку характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность—нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а надругом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип. В опросникАйзенка с целью коррекции результатов обследования введена еще одна шкала — социальной желательности, выявляющая тенденцию реагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые для обследуемого результаты. По-другому эту шкалу называют «шкала лжи». Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 — по шкале интраверсии — экстраверсии, 24 — по шкале нейротизма и 12 по шкале лжи. Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос. Результаты фиксируются на тестовом бланке. По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель в 4—5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении обследуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку. Используя данную методику можно определить тип темперамента. Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко. Можно схематично охарактеризовать «чистые» типы темперамента следующим образом: Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезный идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхностность и непостоянство. Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно к раздражительности, аффективности. Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других — вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми. Меланхолик трудно сосредотачивается на чем-либо, его реакции часто не соответствуют силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный. При неблагоприятных — может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека. Применять методику оценки темперамента целесообразно с 10—12 лет. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении мамы. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее. Тест школьной тревожности Филлипса. Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов. Тест Филлипса оценивает 8 факторов школьной тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Использование теста потребовало проведения процедуры его валидизации. Проверка конструктной валидности , отражающей степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста была изучена с помощью сопоставительного анализа содержания Теста школьной тревожности Филлипса с другой методикой, валидность которой доказана. В качестветакой психодиагностической методики выступила «Шкала реактивной и личностной тревожности » Ч. Спилбергера — Ю. Ханина. В качестве испытуемых при валидизации методики выступили студенты первого года обучения факультета иностранных языков Барановичского государственного университета в количестве 50 человек. Возраст студентов выборки 17–18 лет. при анализе конструктной валидности обнаружены положительные коэффициенты корреляции результатов Теста вузовской тревожности Филлипса с такой методикой, как «Шкала реактивной и личностной тревожности » Ч. Спилбергера—Ю. Ханина. Преимущества модификации методики состоят в возможности изучения при ее индивидуальном и групповомиспользовании на студенческой выборке как уровня тревожности студентов в период адаптации, так и характера их тревожности,обусловленной действием совокупности факторов в период их вхождения в профессиональное образование. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый поднаблюдении меня, как классного руководителя и учителя Изобразительного искусства. Методика диагностики акцентуаций характера. Методика предназначена для выявления акцентуаций характера. Ее можно применять, начиная с 11-12-летнего возраста как при групповом, так и при индивидуальном обследовании. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее. Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными со взрослыми). Ребенок за сравнительно короткое время становится сходным со взрослыми и по телесной организации. Мощный скачок в развитии происходит часто на фоне изменений в поведении, в котором могут проявляться раздражительность, утомляемость, негативные реакции, могут возникать различного рода психопатии. Акцентуация характера. (К. Леонгард) представляет собой крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности выделяются две степени акцентуации характера: явная и скрытая (А. Е. Личко; А. Александров, 1973). Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации. Скрытая акцентуация – обычные варианты нормы. В привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или совсем не проявляются. Даже при детальном анализе поведения, биографии, разностороннем контакте трудно составить четкое представление об определенном типе характера. Однако в связи со стрессовыми ситуациями, психогенными травмами в «месте наименьшего сопротивления» их можно иногда неожиданно обнаружить. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый поднаблюдении меня, как классного руководителя и учителя Изобразительного искусства. Методика позволяет выявить десять типов акцентуаций: гипертимность, застреваемость, эмотивность, педантичность, тревожность, циклотимичность, демонстративность, возбудимость, дистимность, экзальтированность. Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный «ДА», и «–», если ответ отрицательный «НЕТ». 3. Описание ситуации обследования (тестирования). Время суток обследования в основном утро – день, на уроках в 5А классе. На все методики ушло в общем полтора часа. Конечно, малое количество времени ушло на проведение методик Изучения мотивации учебной деятельности («Изучение отношения к учебным предметам». «Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету». «Почему ты вообще учишься?»), поскольку меньше предлагаемых вопросов, примерно 10-15 минут. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан заняла так же очень мало времени, минут 5-10. Тест школьной тревожности Филипса и Методика экспресс- диагностики характерологических особенностей личности Айзенказанял большее количество времени, 20-30 минут. Много вопросов, для ученика пятого класса. Тест школьной тревожности Филлипса занял по времени так же, как и тест Филипса, 20-30 минут. И, наконец, Методика диагностики акцентуаций характеразаняла самое большое количество времени, соответственно из-за самого большого количества вопросов, 30 минут. Обстановка обследования: действие происходит в школе, как на занятиях так и на переменах, на классных часах, на любых других внеурочных мероприятиях, после занятий в кабинете. Характер соглашения собследуемым носит устный характер, Алеся коммуникативный ребёнок и сама, узнав о проводимом психологическом анализе, изъявила желание быть обследуемой. Отношение к обследованию проявила охотное, согласие было получено сразу. Я обратила своё внимание именно на этого ребёнка, потому что учитель на моих глазах первый раз именно этой девочке сделала замечание, причем не справедливо. Алеся подвижный, веселый ребенок, не обидчивый, - это сразу кинулось мне в глаза, самая бойкая девочка в классе, и никогда не отвечает на постоянные упрёки со стороны учителя. 4. Описание результатов обследования по каждой методике. Изучение мотивации учебной деятельности. Изучение отношения к учебным предметам: Любимые -технология Не любимый-физкультура Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету: Люблю предмет потому, что... Данный предмет интересен. Нравится, как его преподает учитель. Предмет нужно знать всем. Предмет заставляет думать. Требует наблюдательности, сообразительности. Предмет занимательный. Родители считают этот предмет важным. У меня хорошие отношения с учителем. Учитель интересно объясняет. Знание предмета меняет представления об окружающем мире. Просто интересно. Не люблю предмет потому, что... Предмет не нужен для будущей работы. Предмет трудно усваивается. Предмет не заставляет думать. Учитель редко хвалит. Почему ты вообще учишься? Отметь те ответы (не больше трех), которые тебе подходят больше всего или допиши свой вариант. Я учусь потому, что... Хочу стать грамотным. Хочу быть умным и сообразительным. Хочу добиться глубоких знаний. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Высота самооценки: Ум – 70 баллов Характер – 75 баллов Авторитет у сверстников – 85 баллов Умелые руки – 80 баллов Внешность – 75 баллов Уверенность в себе – 77 баллов Уровень притязаний: Ум – 100 баллов Характер – 100 баллов Авторитет у сверстников – 100 баллов Умелые руки – 100 баллов Внешность – 100 баллов Уверенность в себе – 100 баллов Величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – Ум – 30 баллов Характер – 25 баллов Авторитет у сверстников – 10 баллов Умелые руки – 13 баллов Внешность – 25 баллов Уверенность в себе – 22 баллов Результат положительный. Оценка и интерпретация отдельных параметров: Уровень притязаний очень высокий. Величина самооценки завышенная. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки можно считать за норму. Степень дифференцированности самооценки умеренная. Методика диагностики темперамента Айзенка. Экстраверсия — интраверсия определяется по сумме положительных ответов «+» на вопросы: 1, 3 , 14, 17, 19, 22 , 35, 43, 46, 49, и отрицательных ответов «–» на вопросы: 6, 59. Эмоциональная стабильность определяется суммой положительных ответов «1» на вопросы: 2, 5, 7, 15, 17, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 60. Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «–» 24, 44 и со знаком «+» на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48. Интраверсия умеренная Экстраверсая умеренная Эмоциональная стабильность средняя Эмоциональная нестабильность высокая Экстраверсия Интраверсия Эмоциональная неустойчивость (нейротизм) 0 Эмоциональная устойчивость Сангвиник Холерик Меланхолик Флегматик Тип темперамента – сангвиник. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхностность и непостоянство. Методика школьной тревожности Филипса. Общее количество несовпадений – 21- меньше половины, тревожность в норме. Факторы № вопросов и общая сумма баллов 1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 51, 52, 53, 54, 55, 56. ∑ = 18∑ = 7 2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44 ∑ = 11 ∑ = 2 3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 38, 41, 43 ∑ = 11∑ = 3 4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей 27, 34, 37, 40, 45 ∑ = 6∑ = 3 5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей 2, 7, 12, 16, 21. ∑ = 6 ∑ = 2 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок 3, 8, 13, 17, 22 ∑= 5 ∑= 4 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 9, 14, 18, 23, 28 ∑ = 5 ∑ = 2 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. 2, 6, 11, 32, 44, 47 ∑ = 7∑ = 3 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Методика диагностики акцентуаций характера. Гипертивный тип у опрашиваемого. Общая (обобщенная) психологическая характеристика личности учащегося. Речь пойдёт о человеке, которому только тринадцать лет, так что о каких-либо специальных знаний о психологии нет. Алеся общительный ребёнок, подвижный, бойкий, смелый. Общее физическое развитие выше среднего - здоров, вынослив, нормативы уроков физкультуры выполняет, особых спортивных достижений не имеет. Личное отношение к уроку физкультура отрицательное, как и у большинства девочек её возраста. Сама по себе учебная деятельность не вызывает затруднений у Алеси, ходит постоянно на все уроки, не пропуская. Личность творческая, учится на художественно-технологическом отделении, хорошо рисует. У обследуемого хорошо развито творческое мышление и воображение. Отношение к отметкам простое, учится средне по основным предметам, и не огорчается, если оценки не улучшаются, не всегда стремится к оценки «5» даже по профильным предметам. Хорошо умеет шить (урок технологии), если ей нравится то, чем она занимается, то тогда результат будет отличным, быстро справляется с любимым делом. Если ей что-то не нравится, то она либо отказывается это делать, либо создаёт вокруг себя такие условия, при которых работа становится невозможной. Что касается закомплексованности, ведь в таком возрасте дети могут закрыться, уйти в себя, то у моей испытуемой ни одного комплекса, страха я не увидела. Общается со всеми и как хочет. Все с ней дружат, никакого негатива в коллективе не наблюдается. Хорошо относится к одноклассникам, но близко дружит только с несколькими из них, с которыми у него есть какие-то общие пристрастия и с которыми, можно весело провести время. Стремится к общению только с интересующими его людьми. Есть одна девочка из класса, любимая подружка, и если они объединяются, то это всё. Урок будет сорван, в классе будут постоянные смешки и шорохи, коллектив не сможет приступить к работе. Практически ни одному учителю не удаётся их успокоить в полной мере. Я бы не назвала её лидером в классе. Поскольку она никому не навязывает своего мнения, ни с кем не вступает в конфликт (а если и случаются подобные ситуации, то либо промолчит, либо сведёт все на дружеский тон или согласится), не собирает определённых людей вокруг себя, вообще сама по себе находится. И в то же время со всеми. Комфортно себя чувствует как на уроках, так и на переменах, как с учителями, так и со сверстниками. Её детская непосредственность. Открытость всему и всем, ей раскрепощённость и наивность просто сразу же бросаются в глаза при первой же встрече. Что касается привнесения в поступки интеллектуального момента, то оно очень слабо выражено, или не выражено совсем. Ребенок не начинает размышлять, прежде чем действовать, не пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных последствий и т.д. Все происходит на эмоциях. Вокруг неё постоянный шум, гам, смех, громкие разговоры и т.п. У неё явная ориентация на группу сверстников, с ребятами младшего возраста она общаться не будет. «В деятельности младшего школьника значительную роль играют такие мотивы, как зачатки долга, чувство обязанности перед другими людьми, сочувствие, желание помочь, оказать услугу, чувство собственного достоинства и другие. Мотивы общественного характера находят отражение в непосредственном поведении ребёнка». Ответственно подходит ко многим делам, к которым имеет отношение. Например. Когда я попросила её остаться убирать класс после конкурса «Снежных скульптур и рисунков на снегу», то она согласилась, а после того, как я сказала что выполняемая нами деятельность является общественно-полезной и трудовой, что очень важно понятие чувства долга, она даже в лице изменилась. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положительному нравственному эталону, когда данная потребность приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Отнеслась после моих слов к деятельности серьёзно и с ответственностью. У Алеси появилась даже гордость за себя. Что касается самооценки, то она у неё завышена, как показали тесты. В школьной жизни это проявлялось например тем, что на замечания учителя ученик не реагирует, игнорирует и улыбаясь смотрим прямо в глаза. Все равно что подумает учитель. Так же в её характере встречается эмоциональная возбудимость, не к конкретным вещам, а периодически ко всему, особенно на переменах. Речь её не содержательна, но доступна и понятна и лаконична, даже в сочинениях. . Люди-сангвики, к которым относится обследуемый ученик, легко приспосабливаются к новым условиям, быстро сходятся с людьми, общительны. Но при отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у них вырабатываются поверхностность и непостоянство, поэтому таких детей следует постоянно занимать какой-то общественной или творческой работой, чтобы у них не возникало желание пустить свою активность и деятельность в другое, менее полезное русло. Не показывает открыто чувство страха или огорчения за выговоры, часто старается отшутиться, когда ему делают выговор. Алеся хорошо относится к людям, которые хвалят и любят её, будь то учителя или одноклассники. 6. Общая психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Социальная активность учащегося ярко выражена, продемонстрирована в виде постоянного общения со сверстниками, «душа компании», всегда с кем-то разговаривает, кого-то «теребит, мучает», - в положительном смысле этого слова. Девочки даже говорили мне с улыбкой на лице написать, что она их слишком крепко обнимает. Выражение и направленность социальной активности выражено исключительно в положительной форме, не было замечено ни сильных обид, ни раздражений, не тем более драк. Общественная активность параллельна социальной и не отрицает ей. Ребёнок в основном общается со своей компанией, но так же периодически общается и со всеми остальными сверстниками с класса. Участие в жизни класса направлена в положительную сторону, на вопросы сверстников всегда отвечает с улыбкой на лице, приятно разговаривает без действительной грубости или злости. По моему мнению, обще возрастной ярко выраженной особенностью является желание ребёнка быть всегда наведу, быть желанной в коллективе. Как и многие дети её возраста она «попрыгунчик», везде надо обратить своё внимание на раздражающий фактор. Индивидуальной особенностью является ярко выраженное лидерство и твёрдые убеждения при споре со сверстником. Вместе с тем, её познавательная активность и физическая активность заметно ограничиваются при надобности, что говорит о её умения быть сдержанной, это выражаетсянапример в том, как ребёнок реагирует на постоянные упрёки со стороны некоторых учителей. Её реакция не капризна, как могло быть, не взбалмошна, а спокойна и адекватна. Что касается рекомендаций, то никаких социальных ярко выраженных трудностей я не наблюдаю, разве что если придираться, то можно было бы высказать пожелание не ворочаться за партой на уроках и быть повнимательней, но ведь это дети, и для пятого класса считаю это в пределах нормы. Трудности, хоть и не большие, только в поведении на уроках. Общение же со сверстниками не приводит к трудностям. Все к обследуемому хорошо относятся, никто не критикует никого, общая атмосфера в классе комфортная и достаточно дружелюбная, поэтому и это является её успехом в коллективе. Что касается дальнейшего взаимоотношения учителя и ученика, то не следует просто делать постоянные монотонные замечания и упрёки учителя к этой девочке. Ведь она к этому относится как не к просьбе или пожеланию, а как к приказу и как к просто негативному отношению со стороны учителя, но в силу своего возраста относится к этому легко и быстро забывает что-то отрицательное и продолжает вести себя так же спустя некоторое время. Так что я считаю, что то, что не устраивает учителей в её поведении, может быть проблемным только из-за учителя, и ни как в полной мере и очевидно не может мешать проведению урока, как говорят. Раздражение учителя на падение ручки, повернутую голову, улыбку на лице…не считаю проблемой. Достаточно не просто при классе за пять секунд что-то крикнуть на ученика, эффективнее было бы просто оставить после урока ребёнка сесть и спокойно поговорить, попытаться действительно объяснить, донести до ребёнка свою просьбу, относится чуть более внимательно к чувствам ребёнка, к его эмоциям и переживаниям. Попробовать «подружиться с ребёнком», завоевать его уважение и доверие, тогда и ученик будет относиться к просьбам учителя с большей внимательностью и чуткостью, это и изначально, на мой взгляд, будет восприниматься с положительной стороны, любые пожелания учителя не будут восприниматься в штыки. Тип темперамента – сангвиник. Исследование уровня притязаний и уровня самооценки дает возможность говорить о том, что ребенок не умеет ставить перед собой цели, о нереалистическом, некритическом отношении школьника к собственным возможностям, о личностной незрелости и неумении правильно оценивать результаты своей деятельности. Об этом говорит и темперамент. Сангвиником называют человека, свойства темперамента которого характеризируется наличием такой черты как непостоянство. Он в вечном поиске, никогда не достигает намеченной цели не потому, что испытывает дефицит силы воли, просто регулярно меняет эти самые цели. Уровень притязаний и самооценка у этого ученика завышенная. Это говорит о нереальном, неправильном представлении о себе и своих действиях, что может послужить причиной неадекватного поведения в школе или дома. Стимулом к действию для сангвиника всегда служит желание получать удовольствие. Приложение 1 Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики Взаимоотношения с классным коллективом и отношение к школе: Общая характеристика класса: В 5А классе обучается 27 учеников. В классе 19 девушек и 8 юношей. Познавательный потенциал и активность многих учащихся высокая. Однако есть учащиеся со слабо развитыми учебными навыками, памятью, слабой самоорганизацией и исполнительской дисциплиной. Четверо учащихся требуют постоянного контроля на уроке. Все учащиеся из благополучных семей, родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения, большинство родителей активно сотрудничают с учителями. Между учениками существует ещё не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплочённости; ученики имеют разные ценностно ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение компьютером, спортом, музыкой и танцами. Успеваемость в целом хорошая, в основном дети учатся на оценку «4». Дисциплина на уровне не показательном, все же, в общем, на уроках ведут себя прилежно, заинтересованно. За исключением трёх-четырёх человек, на которых замечания не действуют. Симпатии в коллективе не ярко выражены, нет отдельных сплочённых групп по интересам, общаются ученики со всеми и вместе. Симпатии к противоположному полу так же не ярко выражены (разве что в форме шуток, дёрганья за косичку и т.п.). Симпатия в форме явной дружбы видна у двух девочек, которые «не разлей вода», ходят вместе, мешают урок вести – вместе, поведение – одинаково плохое. Что касается антипатий, то в классе среднем по всем показателям, она так же не ярко представлена. Антипатия к одному мальчику, который бегает за девочками, дразнится и т.д. Девочкам он не нравится, но опять же, это выражается в шутках по отношению к нему, в ответах на его высказывания, на переменах они от него бегают. Ничего серьёзного и злого. Девочка одна есть в классе, к которой мальчики недоброжелательно относятся. Принцип тот же, в форме шутки. Не хотели дарить подарок, но потом все же подарили. Даже уговаривать не пришлось, дразнят её, бегают за ней и от неё. Горьких обид нет. Что касается традиций класса, то можно привести пример праздников. Классный коллектив всегда и с удовольствием празднуют праздники. Собираются вместе, придумывают сами себе конкурсы, сами для себя ведущие, поздравляют друг друга. У них всегда полно идей как можно отпраздновать тот или иной праздник, куда сходить, что заказать и т.п. Так что, работая классным руководителем, мне было приятно и легко с таким коллективом, все идеи воспринимались и воплощались на «ура». Воспитательная работа должна быть направлена на сплочение классного коллектива, изучение и анализ взаимоотношений между учащимися, проведение ряда мероприятий, преследующих общую цель для создания условий для духовного, нравственного развития каждого из ребят. Положение в коллективе выбранной мною ученицы я оценю по пятибалльной шкале на «4». Относятся все к ней хорошо, никто не задирается, никто не спорит с ней по ничтожному поводу. Никто не само утверждается с её счет, никто не придирается к ней, - что касается отдельно взятых учеников. В общем её поведение на уроках, её дисциплина не идеальны, и когда это переходит все границы что даже учителя не справляются, то тогда подключается классный коллектив. Прямо на уроке ей могут сделать замечания по поведению кто-нибудь из класса (обычно это одна девочка) или все вместе, хором, - что бывает чаще всего. По сути, класс прилежный, и дети настроены на учебу (практически никто не прогуливает), но мою ученицу это мало касается. И когда такие противоречия сталкиваются лоб в лоб на уроке, то тогда конечно недовольство высказывается вслух. Действенно ли это? Не всегда. Иногда игнорируется, иногда помогает – на несколько минут, а потом все то же самое. Она дружна со всеми, общительна, не назойлива, смела в высказываниях и эмоциональном поведении. Что приветствуется и не подавляется в классе. Со многими ребятами дружит, находит общие интересы. Есть одна постоянная подружка, с которой много общих интересов, они «на одной волне». Вместе их не садят на уроках, потому что урок вести будет точно невозможно из-за постоянного смеха и разговоров. Но сидят они все же не далеко друг от друга, что так же отражается на их поведении. Конфликтов с одноклассниками не наблюдала, явных противоречий тоже нет. Класс не конфликтный. Однако, её могут сделать замечание на уроке сами ученики или на перемени, когда её поведение заходит за рамки их восприятия нормы. Замечания без грубости. Она к ним относится спокойно, без раздражений, без видимой неприязни к высказываниям; иногда прислушивается, иногда нет. Зависит от её настроения, я так полагаю. Дорожит ли она своим положением? Я так предполагаю, что она и не задумывается над такими вещами. Девочка раскрепощённая, без комплексов, любит общаться, разговаривать, и все. Любит внимание, любит, когда это внимание обращено на неё, если коллектив отвернётся от неё, то она будет в расстроенных чувствах, и наверняка попытается наладить положение, так что, смею предположить, что она дорожит своим положением, и это положение ей нравится. Никакое другое. Дорожит ли пребыванием в школе? Скорее да, чем нет. Не прогуливает уроки, не пропускает дни, как и любой ребёнок, радуется выходным и обожает перемены. Больше всего ей нравится общение, когда она приходит в школу. Приходит. Чтобы увидеться с друзьями, поговорить, посмеяться. Однажды, на уроке математики, учителем было сказано, что она может быть переведена в другую школу, которая «попроще», где другой уровень. Вот именно после этих слов я впервые на лице ребёнка увидела страх и растерянность. После чего человек сразу успокоился и прилежно стал себя вести до конца урока. Из этого можно сделать вывод, - пребывание в школе занимает далеко не последнее место в жизни. Отношение к учителям в целом положительное. На переменах подходит к некоторым учителям, обнимает их, рассказывает про себе, разговаривают. На уроках, даже у этих же учителей она может вести себя плохо, можно было бы сделать вывод о том, что она их не уважается и не считается с ними. Но это было бы слишком грубый и бескомпромиссный вывод. В сочинении, которое писали на классном часу она отметила одного педагога и его урок как самый любимый, единственный; но и на этом уроке бывает, ей делают замечание. В общем, её поведение не говорит о её отношении к предмету, к учителям, к окружающим, просто не сидится на месте, возможно, в связи ещё и с возрастом. Ко мне, как к воспитателю, как к педагогу, она относится очень хорошо. Часто подходит ко мне, мы разговариваем про неё, про её семью, про все на свете. Конфликтных ситуаций с педагогами у неё нет, разве что просто замечания делают периодически. Учителей любит. Дисциплинированность. Проявляет излишнюю подвижность, непоседливость. На уроках часто делают замечания, порой не справедливо ругают её, по каждому пустяку, просто привыкнув к тому, что она все время занята не тем чем надо. Выполнение школьного режима. Ходит регулярно, уроки не пропускает, не прогуливает, не опаздывает. Но по некоторым дисциплинам не успевает. Могла бы учиться лучше, просто ей это не надо. На уроках порой занимается другими делами. Намеренно не выполняет упражнения по математике, не приносит тетрадь по технологии и т.п. Порой не успевает уложиться в отведённое время, например, решая задачу по математике или делая проверочную работу по русскому. Требование взрослых выполняет не охотно, если и выполнит, то не на долго (через десять минут опять занята другим или шумит). Отказывается что-то выполнять по велению взрослых, например: я говорю ей (Насте) прекратить разговаривать и обращать внимание на её подружку любимую, тем самым она мешает себе, классу, и той самой девочке, с которой и разговаривает. Первый раз услышала меня, посмотрела на меня, кивнула в знак понимания замечания, прошла минута и все продолжается, и так несколько раз. Ещё может по-другому отреагировать, может вообще с первого раза не послушаться и сказать к тому же, что вот-вот она договорит с подругой, доскажет ей все что хотела и всё. То есть чем бы она не занималась. В большинстве случаев это ей надо доделать, несмотря на то, что учитель смотрит или недоволен. Наиболее типичные нарушения дисциплины связаны с нарушением тишины, с тем, как она сидит за партой, с тем, что верится постоянно, что занята не тем чем надо. Учебная деятельность: Успеваемость средняя, учится на «4» и «3», конечно есть ещё и другие оценки, но они не преобладающие. Не одинаково успевает по предметам. Профиль – художественно технологический, и по профильным предметам она успевает. По остальным тройки – четвёрки. Уровень знаний по разным предметам опять же разный. Девочка талантливая, творческая, так что абсолютно со всеми профильным предметами она успевает, и эти дисциплины даются ей с лёгкостью. Проблемы с математикой, не понимает она то, что проходит класс. Кругозор не сильно развит(я имею ввиду биологию, русский язык, математику и остальные предметы. По которым можно судить о кругозоре даже в жизни; но все же интересуется социальной жизнью класса. Проблемами подруг. Жизнью педагогов), словарный запас не ярко выражен. Литературу не любит, не всегда выполняет те задания, которые даны по литературе, например, прочитать произведение. Так что и для себя она может ничего не читать. Такие выводы можно сказать по сочинениям, которые она мне сдаёт. Но любит учиться и открывать для себя что-то новое (например, на моём ноутбуке научилась пользоваться программой PowerPoint, сама подошла поинтересоваться чем я занимаюсь, завязался разговор и вот так она уже сидела на моём месте и училась пользоваться ноутбуком). Развитие речи не на высоком уровне, на среднем, нет заторможенности в общении. Отвечает смело, быстро и незатейливо. Эмоциональность речи является настолько выраженной, что порой даже сбивает с толку. Образность мысли присутствует, творчески подходит ко многим вещам, любит воображать, представлять. Умение выразить свою мысль письменно и устно ей удается, но просто и не затейливо. Устно это порой удаётся не сразу. Письменно – очень лаконично. Без эпитетов, без олицетворений. Отношение к учению не ярко выраженно. Посещает постоянно, не прогуливает, как я уже писала.Ну не может она просидеть за партой весь урок ровно, спокойно. Например, на уроке математике дали задание на самостоятельное выполнение (математику не любит.Ничего в ней не понимает), все дети выполняют в тишине, а она сидит за последней партой (недалеко от меня), качается на стуле и красит ногти штрихом, при этом успевает линейкой что-то делать ещё на парте. Учитель раз сделал замечание, в достаточно грубой форме, повысив голос. Ученица посмотрела на учителя, вроде улыбнулась и кивнула, потом опять спустя несколько секунд продолжила заниматься ни тем, чем надо. Учитель подошёл, посадил ровно за стул, отнял штрих, отнял её любимую линейку (при этом сломав её) и выбросил в мусорное ведро. Она с улыбкой на лице стала кричать на весь класс о том, чтобы учитель этого не делал, это её любимая линейка, но никаких результатов это не принесло. Она села за выполнения задания, уже молча до конца урока его делала (до конца урока оставалось буквально мину 7). Это ещё раз говорит о детской непосредственности, об открытости ребёнка, о том, что она привыкла воспринимать все близко к сердцу. Относится к учителям хорошо, даже если и предмет ей не нравится. Разговаривает с учителями «по-дружески», особенно со мной, не знает понятия «личного пространства учителя», опять же в особенности рядом со мной, по отношению ко мне. Все воспринимает на поверхностном уровне, хотя некоторые ребята такого же возраста стараются размышлять, делать выводы, рассуждать, приводить доводы и т.д. На перемене предлагала учительнице русского языка и литературы поиграть сними в игру. Хотя прекрасно знала, что учитель откажется. Почему она предложила? Возможно потому, что учитель для неё – как родной человек, она не ждёт негатива или жёсткого отношения от учителей. По жизни, наверное, выработалась такая привычка, что люди хорошие по натуре своей, в большинстве случаев. Как я писала ранее, любимые предметы у неё – профильные (сразу видно, человек творческого склада ума). Отношение к оценкам спокойное, не напряженное. Мама у неё молодая, улыбчивая. Позитивная, «лёгкая» женщина. В спортивном костюме. Это мои первые впечатления о первой встрече. Видимо, Алеся в неё. Способности к учению: Степень развития произвольного внимания средняя. Сосредоточенность внимания редко проявляется, только если когда рисует или урок очень интересен, в основном долго не может сосредотачивать внимание на чем-то. То же самое касается устойчивости внимания, оно может сбиться самыми обыкновенными, просто любыми раздражителями (зачастую её подружкой любимой). Осмысленность восприятия учебного материала не является глубинной, поскольку, как я уже писала, Алеся е может осмысленно воспринимать что-то, если это не вызывает у неё интереса, ей не нравится, например. Математика, значит пытаться что-то в ней понять специально, сосредоточенно, она не будет. Вот получается у неё хорошо рисовать, рука у неё поставлена, вот она может сосредоточенно вырисовывать работу по теме. Даже не отвлекаясь на некоторое время, глубинно сидит и рисует, даже выражение лица у неё при этом меняется. Становится задумчивым и сосредоточенным. Не быстро осмысливает материал. Например, когда её и её подружку поставили у доски решать задачи, то сколько бы учитель её не исправлял в примерах. Она все равно допускает одну и ту же ошибку из примера в пример, хотя она практически одинаковые. С лёгкостью отличает существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, выделяет для себя главное, что ей надо в первую очередь для себя сделать. Второстепенные вещи она может и отказаться делать, например, задали домашнее задание, половину сделала, а другую половину не сделала. Потому что знала, что соседка даст ей списать. Абстрактные понятия осмысливает хорошо, воображение развито. Это проявляется на уроке Изобразительного искусства и остальных профильных. Учитель ей объясняет суть задание, достаточно абстрактно, она понимает. Не смотря на её взбалмошность, организованностьприсутствует, хоть и не всегда. Часто забывает тетрадку по технологии и методичку по математике. Умения контролировать себя оставляет желать лучшего, возможно ещё и потому, что учителя просто кричат на неё из-за плохого поведения, думаю, ни кто не сел рядом с ней и не поговорил. Не обсудил её поведения на уроках с ней же. «Учителя не доходят до неё, она до них». Режим дня соблюдается хотябы судя по посещаемости, по звонку она в кабинете у парты как положено. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома). Урок технологии она любит. Единственное, что хотелось бы добавить по этой теме, что Алесю этот предмет она уважает. Я бы даже сказала, что её привлекает не сам процесс, а результат, итог проделанной работы. В один день, она пришла ко мне на перемене после урока технологии и показала мне свой фартук, который они доделывали. Она одела его на себя, ходила некоторое время с ним, хвасталась проделанной работой. Гордилась результатом. В самом процессе не видит особой прелести, ведёт себя абсолютно так же на этом уроке, как и на остальных. Легко приобретает трудовые навыки и умения, этот урок не вызывает у неё никакой сложности. Привычка к длительным усилиям не имеет, может продержаться за работой максимум минут десять, потом начинает ходить по классу, разговаривать. Дисциплинированности на уроке почти нет, потому что детям разрешено передвигаться по кабинету свободно. От этого шума становится ещё больше. Общие психолого-педагогические выводы. Как уже отмечалось ранее, учителям я бы посоветовала: Если и делать замечания, то только по делу (когда она действительно мешает вести урок или мешает ученикам). Обычно, замечания учителей выглядят как просто крик, необоснованный, при всех, унижающий крик. Если хотеть добиться обратной связи от этого ребёнка нужно на перемене или после уроков наедине сесть с ней и поговорить. Разобрать по пунктам те вопросы, которые повисли в воздухе, объяснитьдоходчиво что именно мешает учёбе в её поведении, почему и что за этим следует. Учителям, которые ведут профильные предметы, которые она так сильно любит, я бы посоветовала уделить больше времени на «пиар» своего предмета. Чем больше ей рассказываешь о возможностях специализации, о великих людях, занимающихся творческой деятельностью, чем больше показываешь техники рисования и т.п., тем сильнее у неё желание работать. Именно сидеть и работать над своей работой по теме урока, её надо заинтересовать, тогда и продуктивность будет на лицо. Не многие учителя заинтересованы на деле в том, чтобы каждый ученик успевал по предмету. Алеся не успевает, например, по математике, и учителю следует почаще вызывать её к доске, чаще справляться о её успехах в этой области, а не просто спрашивать весь класс о том поняли они новую тему или нет. Единственное, чтобы я посоветовала родителям, а не учителям, это попытка контроля над активностью ребёнка, чтобы она научилась слушать, прислушиваться к советам взрослых. Думаю, родителям такие вещи будет легче объяснить. Ведь они ближе и роднее чем учителя. Самой обследуемой, наверно, сохранять потенциал в творчестве и развивать его, слушать старших (уметь находить грань возможного контакта) и не терять позитивный настрой, с которым она идёт по жизни. Заключение об обследовании. Считаю проведённое обследование успешным, поскольку то, что просматривалось во внешнем поведении, отразилось и в тестах. Это означает, что мои наблюдения были верны. В целом могу сказать, что «пациент здоров». Трудностей в обследовании никаких не испытывала, ни я, ни Алеся. Конечно, разве что количество вопросов смущало её и не с улыбкой на лицо, но выполняла она задания. От написания психолого-педагогической характеристики я получила осознание человека, как развивающийся личности. Без проговаривания вслух и безнаписание этих слов про обследуемою, у меня вся информация присутствовала, но не была полностью раскрыта, я просто знала про этого человека то-то и то-то, точнее, даже видела, - чувствовала на эмоциональном уровне. Теперь мои мысли собраны в кучу и распределены по плану согласно инструкции написания отчёта. Библиография. 1. http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/63-documentation-plans-reports-specifications/1146-psixologo-pedagogicheskaya-xarakteristika-razvitiya-lichnosti-uchashhixsya 2. http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%85%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpsymania.info%2Fraznoe%2F339.php&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=e84a4287ed0824320df20f0175e9988d&keyno=0 3. http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%E2%80%A2%20%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D1%81%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fwww.pedagoguk.ru%2Fpsihologii%2Fk-voprosu-o-konstruktnoj-validnosti-testa-shkolnoj-trevozhnosti-fillipsa.html&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=438bede8b6bebf2f20ba0e384cd37649&keyno=0 4. http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%B0%D0%B9%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fwww.BestReferat.ru%2Freferat-147690.html&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=d89dffdcd1dc37c2978f5119c54694ac&keyno=0 5. http://metodi4ka.com/dembo-rubinshteyn 6. http://www.nashislova.ru/psh/page/demborubinshteyn_metodika_samootsenki.1206 7. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. — М.: Издательский Центр «Академия», 2002.

Педагогическая практика.

Психология.

Студентки Мелеховой Юлии Игоревны 4 курса 645 группы факультета Технологии и предпринимательства.

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 390; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!