Дидактические игры в педагогических системах прошлого и на современном этапе.

Дидактические игры

Дидактические игры: определение, значение, структура, классификации. Дидактические игры в педагогических системах прошлого и на современном этапе. Психолого-педагогические требования к играм и игрушкам.

Дидактическая игра – игра, которая создается взрослым для детей с целью обучения в занимательной форме, т.е. решения серьезных воспитательных задач в условии наиболее соответствующим возрастным особенностям ребенка. Большой вклад в создание дидактических игр и развитие системы их использования в обучении дошкольников в истории дошкольной педагогики внесли Ф. Фребель, О. Декроли, их отечественных педагогов – Е.И.Тихеева. Хотя сейчас дидактическая игра рассматривается как одно из средств умственного воспитания дошкольников, на занятиях им по-прежнему отводится значительная роль. Дидактические игры являются не только средством, но и формой обучения детей. Ее можно рассматривать и как игровой метод организации учебной деятельности ребенка.

Воспитательный потенциал дидактической игры обеспечивается особенностями ее структуры. Все исследователи выделяют в ней дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила (Сорокина, Е.И.Удальцова, А.П.Усова, С.Л.Новоселова и др.). Некоторые называют и результат.

Первый, смыслообразующий компонент игры – дидактическая задача, ради решения которой игра и проводится. Это те знания, способности и умения детей, которые формируются в игре. Для ребенка в игре ставится игровая задача.

Главная радость для ребенка в игре – это игровые действия: рассмотреть, сравнить, разделить на группы, найти похожие и т.д. Выполняя их ради решения игровой задачи, дети, незаметно для себя, осваивают интеллектуальные действия. В процессе радостного и увлеченного детьми таких действий развивается их познавательная деятельность.

Особое значение для решения воспитательных задач имеют правила дидактической игры. Они конструируют внутреннее и внешнее поведение ребенка, его действия.

Различают 2 группы правил: правила игры и правила поведения.

Правила игры, организуя игровые действия, тем самым организуют его познавательную, учебную деятельность. Ими определяется ход игры, последовательность игровых действий по решению дидактической задачи.

Правила поведения определяют характер взаимодействия участников игры. Различают правила разрешающие и запрещающие. Н-р, не подсказывай, не торопи, жди своей очереди и т.п. Следовательно, эти правила, устанавливая очередность выполнения игровых действий, определяя условия, разрешающие совершения детьми каких-либо действий, характер взаимоотношений между детьми, выполняют функцию формирования нравственно-волевых качеств.

Результат выступает как степень решения игровой и дидактической задачи.

Классификация:

Бондаренко А.К. указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

- настольные печатные игры;

- словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста. Условно словесные игры делят на 4 группы.

1. с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».

2. игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше знает небылиц».

3.Игры с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу игр: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом».

4.игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает», «Белого и черного не называть».

Дидактические игры в педагогических системах прошлого и на современном этапе.

     Дидактическая игра имеет длительную историю развития. Её прообразом и истоком являются игровые упражнения с дидактическими игрушками в народной педагогике, которые создавались в семьях, чтобы позабавить и одновременно чему-то научить малыша, сформировать какие-то умения, знания. Заметив, с какой лёгкостью ребёнок их усваивает при этом, взрослые стали специально придумывать различные игры. Поэтому сущность дидактической игры определяется следующим образом: это игра, которая создается взрослыми для детей с целью обучения в занимательной форме, то есть для решения серьёзных воспитательных задач в условиях, наиболее соответствующих возрастным особенностям (возможностям) ребёнка.

В течение длительного исторического периода дидактическая игра рассматривалась как приемлемая форма обучения детей до школы. В обучении детей раннего возраста такой подход к дидактической игре сохраняется и сегодня.

Большой вклад в создание дидактических игр и развитие системы их использования в обучении дошкольников в истории дошкольной педагогики внесли Ф. Фребель, О. Декроли, из отечественных педагогов - Е.И. Тихеева.

Хотя сейчас дидактическая игра рассматривается как одно из средств умственного воспитания дошкольников, на занятиях им по-прежнему отводится значительная роль. Дидактические игры являются не только средством, но и формой обучения детей. Её можно рассматривать и как игровой метод организации учебной деятельности ребёнка.

Поскольку использование дидактических игр позволяет решать многие задачи и не только умственного воспитания, изучение возможностей повышения воспитательного потенциала их использования всегда оставалось актуальным направлением исследований в дошкольной педагогике. В советский период в разработку этой проблемы внесли заметный вклад Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Е.И. Радина, В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгер, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова и др.

Необходимо отметить, что сейчас произошли значительные изменения в теории и практике использования дидактической иг-Dbi Это связано с повышением потребности в познавательной активности, самостоятельности ребёнка, развитии его творческих и личностных, а не только познавательных способностей, то есть заметно расширился круг задач воспитания, которые решаются с помощью дидактических игр.

Раньше в дидактических играх, в основном, решались задачи закрепления знаний и умений, полученных в процессе прямого обучения, то есть игровые действия имели репродуктивный (по сути) характер. В таких играх отрабатывались скорость, точность и уверенность действий, а новые знания ребёнком не осваивались, поэтому дидактическими, в смысле обучающими, они фактически не являлись. В них решалась только часть образовательных задач - по закреплению знаний, по реализации первой тенденции в обучении (Н.Н. Поддьяков). В таких играх всегда присутствовал третий этап познания, а первый и второй довольно редко, частично.

Сейчас создаются и такие игры, в которых дети осваивают новую познавательную информацию в ходе самой игры, то есть появились игры в полном смысле слова «обучающие». Кроме того, появились и игры развивающие, поскольку участие в ней, решение игровых задач требует проявления познавательной инициативы, творческого подхода, смекалки, обобщения, воображения и т.д. Стали создаваться игры, в которых реализуется вторая тенденция развития познавательных способностей.

Психолого-педагогические требования к играм и игрушкам (Новоселова): функциональность, безопасность, привлекательность, эстетичность; возрастная адресованность, соответствие разным видам игр; должна способствовать формированию любознательности, интереса к окружающему миру, проявлению гуманных чувств, художественного вкуса, творческих способностей; гигиеничной, безопасной; привлекательной, но простой.

В письме МО России от 26.05.99 «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек» указываются современные требования к игрушкам: полифункциональность, способствующая развитию творчества детей; возможность применения в совместной деятельности детей со взрослыми; дидактические свойства игрушек, необходимы для интеллектуального развития детей, обогащения их значения; принадлежность игрушек к изделиям художественных промыслов, помогающих раскрыть мир искусства, овладеть художественным восприятием, развить творческие способности.

Обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, являются невозможность провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные); провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Игрушка ~ специально изготовленный предмет детской игры. Она является одним из средств обеспечения игровой деятельности. Игрушки должны быть педагогически целесообразными, художественно оформленными и отвечать возрастным интересам детей.

Основные требования предъявляются к безопасности и гигиеничности игрушки. Она должна иметь воспитательное, обучающее, развивающее значение для детей всех возрастов.

Игрушка - активное средство воспитания. Влияние игрушек на детей и отношение к ним зависят от воспитательной позиции взрослых, воспитательных установок общества.

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 431; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ