Обоснование педагогических инноваций
Дәріс 1. Педагогикалық инновациялық процестер Инновациялық процестердің жалпы сипаттамасы Инновация (жаңа енгізілнеме)– жұмыстың әр салаларына, өндіріс пен өнеркәсіпке жаңа өзгерістерді енгізу процесі. Бұндай өзгерістердің нәтижесі жаңалық болып табылады. Кез келген жаңа енгізілнемелер болмай қалмайды, олар қоғамдағы өзгерістерден және ғылыми техникалық революцияның даму логикасынан туындайды, олар әр 5-10 жылда барлық мекемелер мен кәсіпорындарында еңбек процесінде айтарлықтай жаңа өзгерістерді қарастырады. Инновациялық процесс әдетте мекеменің мақсатын, құрылымын, мәселелерін технология мен адам ресурстарын қозғайды. Бұл ішкі өзгерістер бір бірімен байланысты, мысалы, еңбек процесіне компьютерді енгізу ұжымның кәсіптік квалификациялық құрылымына және мәселелер шешу деңгейінде, бақылау жүйесінде, жұмыстың өз сипатына да өзгерістер әкеледі. Жаңа енгізілнеменің мәнін дәстүрлі жұмыстың ескірген және кертартпа элементтерінен арылу және жаңа нәтижелерге жетудің құралдары мен тәсілдерін құрайды.. Мекемелер мен кәсіпорындарда инновацияны ендіруде қарама қайшылықтардың келесі үш тобы пайда болып шешіледі: - жаңа мен ескінің арасында; - өзгерістің тереңдігімен байланысты қарама қайшылықтар (инновация-модернизация орын ала ма жоқпа, немесе дәстүрлі әдістер, олардың формалары мен принциптері дамытылып жетілдіріледі, яғни инновация-трансформация орын алады); - қызметкерлердің сана сезімінің қайта құрылыуымен байланысты қарама қайшылықтар, өйткені инновациялар олардың қызығушылықтары мен құндылық бағыттарын өзгертеді. Барлық мекемелер мен кәсіпорындардың (оның ішінде білім де бар) нарықтық қатынастарға көшуі үкімет шешімімен пайда болға глобалдық жаңа енгізілнеме көрсетілген қарама қайшылықтарды штым иеленістіріп жіберді, бірақ оның ішінде қызметкерлердің сана сезімін қайта құру қажеттілігімен байланысты жұмыс ауыр болып табылады. Оқу орындарында білім беру инновацияларын енгізуде алдыңғы қатарға техникалық және ұйымдастырушылық мәселелері шығып, технолог мұғалім мен білім беру қызметін тұтынушы студенттерді дайындау басшылардың көңілінен тысқары қалып қояды. Дегенмен осы екі маңызды мәселенің (педагогтің өзгерістерді қабылдамауы мен оларға студенттердің дайын еместігі)пенжақсы шешілмеуіОчень часто при внедрении образовательных инноваций в учебных заведениях на первый план выдвигаютоқу процесіне инновацияны кең енгізуде басты кедергі болып табылады. Әдебиетте типтері бойынша жаңа енгізілнеменің көптеген класификацияларын кездестіруге болады.Білім саласынажеңіл үйлесетін Н.А. Ильинаның классификациясына тоқталайық. Н.А. Ильина бойынша жаңа енгізілнемелер мыналардай бола алады: - технико-технологиялық (өндірістің жаңа құралдары мен жаңа технологиялар); осы жаңа енгізілнемелерден мекеме қызметкерлері келеңсіздікті күтпейды; - ұйымдастырушылық-басқарушылық (жаңа ұйымдастырушылық құрылымдар мен ұжымды басқару әдістері мен олардың орындалуын бақылау); - әлеуметтік-экономикалық (жаңа материалдық ынтыландырулар, еңбектің төлемақы жүйесі). Бұл тізімге тағы екі типті қосуға болады: - құқықтық (еңбек және шаруашылық зағнамасындағы өзгерістер, жаңа заңдардың дүниеге келуі, мысалы, интеллектуалдық жекеменшілікті қорғау заңы); - педагогикалық (жаңа әдістер, оқыту мен тәрбиелеудің моделдері мен формалары, жаңа қоғамдық органдырды құру). Жаңа енгізілменің соңғы төрт типі қызметкерлердің жағымсыз реакцияларын тудырады, ол түсінікті де: адамдардың мінез құлқының әсерлі өзгеруіне қол жеткізу өте күрделі мәселе, тұрақтылыққа табиғи талпыныс, өйткені консерватизм мен өмірлік және кәсіптік стереотиптердің болуы бәрімізді абайлық пен сақтыққа шақырып, қауіптендіреді. Инновации любого типа затрагивают интересы многих работников организации, каждый из которых должен занять какую-либо ролевую позицию: поставщик проблемы, новатор, инициатор, разработчик, эксперт, изготовитель, организатор, пользователь. Этот набор ролевых позиций зависит от содержания и масштаба нововведений и на производ-стве в одном лице встречается редко. Обязательными бывают две позиции: организатор и пользователь. В образовании же часто многие позиции совпадают в одном лице педагога-новатора. Часто инновационная позиция и функциональное место работника могут не совпадать. Современное образовательное пространство состоит из двух типов педагогических процессов – инновационных и традиционных. Педагогическая инновация– это теоре-тически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество, которое осуществляется на трех уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне. На макроуровне инновации затрагивают изменения во всей системе образования и приводят к изменению ее парадигмы. На мезоуровне инновации направлены на изменения в образовательной среде региона, в конкретных учебных заведениях. Речь в основном идет о создании новых учебных заведений на базе новых концептуальных подходов. Сегодня в России можно выделить четыре типа учебных заведений: элитарные, конъюнктурные, экспериментальные и традиционные. На микроуровне инновации направлены на создание нового содержания как отдельного курса, так и блока курсов (например, экологических или гуманитарных); либо на отработку новых способов структурирования образовательного процесса; либо на разработку новых технологий, новых форм и методов обучения. На любом из уровней образовательная инновация развивается в пять этапов. Первый этап– инициация нововведения и принятие решения о необходимости внедрения новаций определенного типа. В норме стратегия инноваций и аналитическая работа по ее внедрению должна проводиться руководителем в ранге ректора, проректора и декана (директора, завуча). На практике же часто инициатива нововведения идет не сверху, а снизу – от педагогов-новаторов. Второй этап– теоретический, т.е. обоснование и проработка инноваций на основе пси-холого-педагогического анализа, прогнозирование того, как будет развиваться инноваци-онный процесс и каковы его негативные и позитивные последствия (экономические, юри-дические и т.д.). Этот этап предполагает также информационное обеспечение планируе-мого нововведения. Тщательная работа на втором этапе влечет за собой успех на этапе внедрения инноваций в педагогический процесс. Третий этап– организационно-практический – это создание новых структур, способству-ющих освоению новшества: лабораторий, экспериментальных групп и т.д. Четвертый этап– аналитический – это обобщение и анализ полученной модели. На этом этапе надо осознать, на каком уровне осуществляется инновационный процесс; соотнести состояние образовательного учреждения в целом (или состояние преподавания конкрет-ного предмета) с тем прогностическим состоянием, которого предполагалось достичь в результате нововведения. Если соответствия не состоялось, надо найти ответ на вопрос: почему? Пятый этап– внедрение, оно может быть пробным, а затем и полным. Успех на этом этапе зависит от трех факторов: - от материально-технической базы того учебного заведения (или образовательной среды), где осуществляется новшество; - от квалификации преподавателей и руководителей, от их отношения к инновациям вообще, от их творческой активности; - от морально-психологического климата в организации (степени конфликтности, степени сплоченности сотрудников, текучести кадров, общественной оценки их труда и др.). Так, В.И. Добрынина и Т.Н. Кухтевич прямо отмечают, что внедрению нововведений в высшей школе в значительной степени препятствует высокая конфликтность по линиям «препода-ватель – студент» и «преподаватель – преподаватель». Наиболее успешно нововведения внедряются в относительно небольших коллективах (от 500 до 1000 человек), где легче проводить психологическую подготовку персонала к нововведениям и где быстрее можно пробудить в людях энтузиазм и веру в успех. На каждом этапе инновационного процесса имеются социально-психологические факторы, которые либо тормозят, либо стимулируют, либо как-то видоизменяют этот про-цесс. Первая группа факторов– это объективные факторы среды. К ним относятся: 1. Инновационная политика организации, которая может быть как интенсивной, так и экстенсивной. 2. Тип и характер производства. Чем сложнее технологии производства, тем большие трудности при внедрении нововведений они испытывают. 3. Экономическое состояние предприятия. 4. Особенности конкретного производства (профессиональные традиции, содержание трудовой деятельности, квалификационная структура коллектива, характер решаемых задач). Вторая группа– это субъективные факторы. Сюда входят: 1. Пол и возраст. Известно, что женщины более конформны, чем мужчины, 2. Личностные качества. 3. Квалификация и образование. Перечисленные характеристики касаются инициаторов и реализаторов иннова-ционного процесса, а в этой роли чаще всего должны выступать руководители органи-зации. Что же касается характеристик исполнителей, то, по мнению Р.Л. Кричевского, для успешного проведения инновационной политики важны: - образовательный уровень работников и наличие специальной системы подготовки и переподготовки кадров; - информационные контакты и осведомленность людей, т.е. получение ими адекватной информации о нововведении; - мотивация к нововведению, установка персонала на нововведения, которая во многом зависит от организаторов новшеств. Главной преградой для внедрения образовательных инноваций в вузовскую практику служит качественное состояние преподавательского корпуса, уровень профес-сионализма. Например, новые технологии обучения требуют от вузовского преподавателя (помимо профессиональной компетентности в своей предметной области) педагогичес-кого мастерства. Вот список тех новых педагогических знаний и умений, которые требуют от преподавателя развивающие технологии обучения: - умения диагностировать цели обучения воспитания; - более глубокого, системного знания учебного предмета и его научных основ; - умения переструктурировать учебный материал с индуктивного изложения в логику индуктивно-дедуктивного проблемного изложения целой темы, а не одного урока; - умения моделировать в учебном процессе (в его целях, содержании, формах, методах и средствах обучения) профессиональную деятельность будущего специалиста; - умения организовать самостоятельную работу студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму и т.п.; - умения свободно владеть активными методами обучения; - умения обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента. Социальные психологи делят людей по их отношению к инновациям на следующие типы. 1. Новаторы– люди, для которых характерен постоянный поиск возможностей усовер-шенствования производства и управления; они разрабатывают технологические, органи-зационные и иные новинки, вносят инициативные предложения и добиваются их внедре-ния. 2. Энтузиасты– люди, которые принимают новое независимо от его проработки, обоснованности, возможностей использования, его полезности. Для энтузиастов новинка ценна сама по себе, как продукт творческой мысли. Он считает ее полезной уже потому, что она отличается от старого, будоражит сознание. Энтузиасты, как правило, берут на себя нелегкий труд по пропаганде еще не окрепших, слабо обоснованных идей. 3. Рационализаторы– это работники, принимающие новаторские предложения только после тщательного анализа их полезности, возможностей использования, экономического и социального эффекта, вероятных трудностей на пути внедрения. Этот тип людей является наиболее оптимальным в работе с инновациями. 4. Нейтралы – это те люди, которые действуют в зависимости от того, что им приказали или как на них повлияли. Отношение нейтрала к новинкам осторожное, инициативы он не проявляет. Но если ему прикажут, то он сделает то, что от него потребуют. 5. Скептики– люди, которые не склонны на слово верить ни одному полезному предло-жению, даже очевидному для всех. Скептик может стать хорошим контролером проектов и предложений как человек, сомневающийся во всем, с чем он сталкивается. 6. Консерваторы– в принципе такие же, как и скептики. Но только их скептицизм прак-тически не имеет границ. Даже если инновация продумана до мелочей и просчитана до копейки, они ее отвергнут. 7. Ретрограды – очень похожи на консерваторов. Разница в степени нигилизма. Отбрасы-вание новинок без анализа и до анализа – характерная черта ретрограда. Ретроград обра-щен в прошлое, но не ради изучения опыта, а для поиска оснований своим принципам – «старое заведомо лучше нового», «новое – это хорошо забытое старое», «все велосипеды давно изобретены» и т.п. Он активен, как новатор, но его активность расходуется на то, чтобы повернуть все назад, в прошлое.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обоснование педагогических инноваций
Современное образовательное пространство состоит из 2-х типов педагогических процессов - инновационных и традиционных. Если рассматривать вуз как тренировочную площадку с программой обучения, заданной социальным заказом, то связь педтехнологий с факторами современного социального заказа в системе высшего образования можно
представить следующей таблицей (см. табл. 1).
Связь педагогических технологий с социальным заказом
| Элементы инновационных педагогических технологий | Факторы современного социального заказа системе высшего образования |
| 1. Формирование в учебных процессах целостной позиции: «студент – субъект образования: индивид – личность – человек». | Целостное восприятие окружающего мира как «био- социо-дух» и ощущение единства с ним, формирова-ние в современном специалисте гуманистической позиции и экологической культуры. |
| 2. Овладение студентами технологией самоопределения в учебном процессе. | Овладение технологией принятия решений, свободой выбора, умением адаптироваться в условиях перемен. Овладение технологией прогнозирования ситуаций, предупреждения чрезвычайных событий (вместо преодоления последствий). |
| 3. Использование при состав-лении программ технологии структурирования содержания по модульной системе. | Овладение культурой системного подхода в cоциаль-ной деятельности, овладение мировоззренческим принципом дополнительности вместо борьбы противоположностей, овладение моделью устойчивых систем; овладение позицией «человек свободный» в условиях выбора; преодоление линейного догмати-ческого мышления, овладение культурой планетар-ного мышления. |
| 4. Использование технологии разрешения проблем как методологической основы методов в учебном процессе. | Преодоление потребительской позиции в жизнедеятельности; преодоление расхождения слова и дела, их несоответствия здравому смыслу; толерантность в суждениях, общении, действиях. |
| 5. Использование приемов самооценки результативности педагогического взаимодействия как овладение рефлексивной культурой. | Целостное восприятие процесса и результата деятельности, повышение уровня развития, дозированное стремление к лучшему качеству жизни. |
| 6. Использование работ в малых группах как наиболее эффективной модели образования. | Овладение технологией формирования команды в соответствии с социокультурными нормами, овладение технологией демократического общения как технологией «горизонтальных» коммуникаций. |
Инновация- это теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентиро-ванное новшество, которое осуществляется на 3-х уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне.
На макроуровнеинновации затрагивают изменения во всей системе образования и приводят к изменению ее парадигмы. Как правило, они являются следствием изменений, происходящих в обществе (стране, мире, социуме). Смена индустриальной цивилизации на постиндустриальную меняет запросы общества во всех сферах жизни, и меняет тем самым тип культуры (см. рис. 1).
наука
искусство
образованность нравственность
религия
Культура гражданственность право
государственность
цивилизация хозяйство
техника
Рис. 1.Слагаемые культуры
На мезоуровнеинновации направлены на изменения в образовательной среде региона, в конкретных учебных заведениях. В основном речь идет о создании новых учебных заведений на базе новых концептуальных подходов. Сегодня в России можно выделить 4 типа учебных заведений как средних, так и высших: элитарныеучебные заведения, конъюнктурныеучебные заведения, экспериментальныеи традиционныеучебные заведения.
Ключевые различия между ними можно охарактеризовать с помощью 2-х показа-телей: а) доминирующие в данной педагогической системе ценности (групповые или индивидуальные); б) форма контроля деятельности обучаемых.
Модель выглядит следующим образом:
Рис. 2. Различия между учебными заведениями
На микроуровнеинновации направлены на создание нового содержания либо отдельного курса, либо блока курсов (например, экологических или гуманитарных); либо на отработ-ку новых способов структурирования образовательного процесса; либо на разработку но-вых технологий, новых форм и методов обучения.
На любом из уровней инновацию можно рассматривать как теоретически обосно-ванное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество. На любом из уровней инновация развивается в 4 этапа:
1. теоретический; т.е. обоснование инноваций на основе психолого- педагогического анализа; прогнозирование того, как будет развиваться инновационный процесс и каковы его негативные и позитивные последствия;
2. организационно-практический;
3. аналитический (обобщение и анализ полученных результатов);
4. внедренческий.
Каждый из этапов имеет свои задачи и содержание. Самым сложным является первый этап, так как педагогические раздумья предполагают владение психолого-педагогической теорией, умение выстроить в единую концепцию свои идеи, обоснование необходимости или неизбежности инноваций, выделение факторов, способствующих внедрению новшества. Этот этап предполагает информационное обеспечение планируе-мого нововведения. Тщательная работа на первом этапе влечет за собой успех на этапе внедрения инноваций в педагогический процесс. Второй этап- это создание новых структур, способствующих освоению новшества. Эти структуры должны быть мобильны, самостоятельны и независимы. На третьем этапенадо осознать, на каком уровне осущес-твляется инновационный процесс; соотнести состояние образовательного учреждения в целом (или состояние преподавания конкретного предмета) с тем прогностическим состоянием, которого предполагалось достичь в результате внедрения нововведения. Если соответствие не состоялось, надо найти ответ на вопрос: почему? Успех на внедренчес-ком этапезависит от двух факторов: от материально-технической базы того учебного заведения (или образовательной среды), где осуществляется новшество, и от квалифика-ции педагогических работников и руководителей, от их отношения к новациям вообще, от их творческой активности.
Самым распространенным определением технологии обучения является следу-ющее: технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмо-тренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, и эта система обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленной дидактической цели. Последовательность разработки технологии обучения может быть представлена следующей схемой (см. рис. 3).
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!