Тема: «Ласточки пропали...» А. А. Фет. Перед чтением стихотворения Ф.И

 — У кого из вас есть младшие братишки или сестренки?

— Что хорошего для них вы делаете?

— Как вы помогаете старшим в семье?

Кейс 6

Прочитайте рассказ и вопросы, предлагаемые на этапе анализа этого произведения. Расставьте вопросы в правильной логической последовательности. Дополните беседу другими вопросами, которые сделали бы ее бо­лее полной и глубокой. Подумайте, формулировку каких вопросов следует изменить и почему.

Б. Житков

ОБВАЛ

Девочка Валя ела рыбу и вдруг подавилась косточкой. Мама

закричала:

— Съешь скорее корку!

Но ничего не помогало. У Вали текли из глаз слезы. Она не могла говорить, а только хрипела и махала руками. Мама испуга­лась и побежала звать доктора. А доктор жил за сорок километров. Мама сказала ему по телефону, чтоб он скорей, скорей приезжал.

Доктор сейчас же собрал свои щипчики, сел в автомобиль и поехал к Вале. Дорога шла по берегу. С одной стороны было море, а с другой стороны крутые скалы. Автомобиль мчался во весь дух. Доктор очень боялся за Валю.

Вдруг впереди одна скала рассыпалась на камни и засыпала дорогу. Ехать стало нельзя.

Было еще далеко. Но доктор все равно хотел идти пешком. Вдруг сзади затрубил гудок. Шофер посмотрел назад и сказал:

 — Погодите, доктор, помощь идет.

А это спешил грузовик. Он подъехал к завалу. Из грузовика выскочили люди. Они сняли с грузовика машину-насос и резино­вые трубы и провели трубу в море.

Насос заработал. По трубе он сосал из моря воду, а потом гнал ее в другую трубу. Из этой трубы вода вылетала со страшной си­лой. Она с такой силой вылетала, что людям нельзя было удер­жать, так он трясся и бился. Его привинтили к железной подстав­ке и направили воду прямо на обвал. Получилось, как будто стре­ляют из пушки. Вода так сильно била по обвалу, что сбивала камни иглину и уносила их в море. Весь обвал вода смыла с дороги.

— Скорей, едем! — крикнул доктор шоферу. Шофер пустил машину.

Доктор приехал к Вале, достал свои щипчики и вынул из горла косточку. А потом сел и рассказал Вале, как завалило дорогу и как насос гидротаран размыл обвал.

 — Какими словами передает автор испуг матери?

— Как отреагировал доктор?

— Почему он ... ?

— Как звали девочку?

— Как хотела мама помочь дочке?

— Где пролегла дорога?

— Почему столько людей бросились на помощь девочке?

 — Что случилось с Валей?

— Почему она ... ?

— Каким способом убрали завал ?

–  Опишите состояние девочки.

– Какими словами автор описывает трудности работы спасателей?

— Что почувствовала мама?

— Какое решение принял доктор?

— Что преградило путь машине?

— Что тогда сделала мама?

— Как вы думаете, что в этот момент почувствовал доктор?

— Откуда пришла помощь?

— Почему он ... ?

— Какими словами текста это подтверждается?

— Кто принимал участие в спасении девочки?

— Какие чувства вы испытывали, когда читали рассказ?

— Почему ... ?

Кейс 7

Познакомьтесь с работой по словесному рисованию и выскажи­те свое отношение. При необходимости внесите коррективы.

а) Русская народная сказка «Лиса и Журавль».

— Из каких двух больших картин (эпизодов) состоит сказка?

— К какому из них в учебнике есть иллюстрация?

— Сейчас мы с вами превратимся в волшебных художников и на­рисуем без карандаша и красок иллюстрацию ко второму эпизоду.

— С чего начинается сказка?

— Вот эту картину мы и будем рисовать на этом листе бу­маги. (На доске прикреплен чистый лист.)

— Кого сначала нарисуем? Какая она?

— Что изобразим возле лап лисы? Какую тарелку нарисуем?

— Видно ли будет на рисунке, что в тарелке?

— В какой позе стоит лиса? Что она делает?

— А кого нарисуем рядом с лисой? Какой он?

— Что делает журавль?

— А теперь закройте глаза и повторите «волшебные» слова, с помощью которых мы описали содержание картинки. (Снима­ется чистый лист бумаги, под ним оказывается графическая картинка, аналогичная «нарисованной» словесно.)

б) Стихотворение С.А. Есенина «Береза».

— «Нарисуем» картинку к этому стихотворению с помощью слов. Представьте, что мы рисуем на этом листе. Что у нас будет главным?

— Значит, ее мы нарисуем на переднем плане. Кто покажет где?

— Где растет береза?

— Как об этом сказал поэт?

— Вот здесь мы нарисуем березку, а где нарисуем дом?

— Береза большая или маленькая, высокая или низкая?

— С чего начнем рисовать березу? Какой ствол? А какие вет­ви у березы?

— А теперь нарисуем двор и дом. Дом нарисуем городской или деревенский? Высокий или низкий? (Соотношение размеров дома и березки показывается указкой на листе.)

— Из чего построен дом? Какая у него крыша?

— Что еще можно нарисовать рядом с деревенским домом? (Дро­ва, сено, забор.)

— А теперь закройте глаза и представьте картинку целиком. (Заменяя чистый лист бумаги контурным рисунком, учитель говорит: «Во дворе деревенского дома стоит березка. Ветви ее тонкие, раскидистые. За березой — домик с красивыми рез­ными ставнями. Рядом с домом — поленница дров и сено».)

— Откройте глаза. Такую вы представили картину? А теперь давайте раскрасим ее.

— Начнем с березы. Какого цвета ее ствол? Какие ветви? Как об этом сказано поэтом?

— На крыше лежит снег. Какого он цвета? А где еще лежит снег?

— Какого цвета небо?

— Закройте глаза и представьте рисунок в цвете. (Учитель за­меняет контурное изображение на цветное.)

— Откройте глаза. Такой вы представили себе картинку?

Кейс 8

Какой из двух вариантов подготовки к драматизации сказки В. Берестова «Аист и Соловей» правильный?

а) — Как вел себя Аист, когда явился к мудрецу?

— Как вел себя Соловей?

— Давайте разыграем сценку и покажем, как это происходило.

— Кто будет мудрецом? Аистом? Соловьем? (Сказка инсцени­руется целиком.)

б) — Чем вам нравится Соловей?

— Чем неприятен Аист?

— Что сказал Аист, когда вбежал к мудрецу? Как он произнес эти слова?

— Кто покажет, каким был Аист, как он вбежал?

— Кто еще попробует?

— А как вел себя Соловей в гостях у мудреца?

— Кто покажет, как он извинился за беспокойство и попросил научить его музыке?

— Кто еще попробует?

Кейс 9

Проведите методический анализ подготовки учащихся к чте­нию по ролям рассказа В.А. Осеевой «Синие листья».

— Какой вы представляете себе Катю?

— Какими чертами характера она обладает? Как это можно передать голосом?

— Найдите слова Кати и попробуйте их прочитать.

— Какой вы представляете себе Лену? Как это показать голосом?

— Найдите слова, которые говорит Лена, и попробуйте их про­читать.

— Как автор относится к девочкам? Прочитайте.

— Какие еще действующие лица есть в этом рассказе?

— Каким вы представляете себе учителя? Почему вы так счи­таете? Как это передать при чтении?

— Найдите слова учителя и попробуйте прочитать их вырази­тельно.

— Сколько всего действующих лиц в рассказе?

— Прочитайте рассказ про себя и отметьте, где чьи слова. После этого проводится чтение по ролям.

Кейс 10

Проведите методический анализ использования музыкальных произведений на уроке чтения.

а) Стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога».

— Дети, сейчас зима. Это чудесное время года. И часто русская зима-красавица вдохновляет поэтов, художников и композито­ров на создание произведений. Сейчас вы прослушаете пьесу П.И. Чайковского «На тройке». Будьте внимательны, постарай­тесь услышать то, что хотел выразить композитор в музыке, увидеть дорогу, по которой едет тройка, как будто вы сами мчи­тесь на этой тройке. (Включается музыка.)

— Понравилась пьеса? Что вы представляли, когда слушали му­зыку?

— Так П. И. Чайковский отразил в музыке то, что увидел или пережил однажды. А вот как передал настроение от зимней до­роги в своем стихотворении А.С. Пушкин. Послушайте. (Учи­тель читает стихотворение.)

б) Стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Сопоставляются два произведения П. И. Чайковского: «На тройке» и первая часть симфонии «Зимние грезы», подчер­кивается разное настроение этих произведений:

— Почему Чайковский написал два произведения о зимней до­роге так по-разному?

— Какое из этих произведений больше соответствует настро­ению стихотворения, которое я сейчас вам прочитаю? (Учитель читает стихотворение).

в) Стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер» и С.А. Есе­нина «Поет зима — аукает... ».

Дети характеризуют «зимние голоса» в этих стихотворениях, находят слова, передающие изменчивое звучание «песни» зимы. Дается задание подумать, какую музыку можно сочи­нить к этим произведениям, чем будут отличаться эти две музыкальные иллюстрации, почему?

г) В..А. Жуковский «Жаворонок». После неоднократного чтения стихотворения учащиеся слушают «Песню жаворонка» П.И. Чайковского.

— О чем эта музыка «рассказывает»?

— На что похожи ее звуки?

— Что вы видите, когда слышите эту песню?

Кейс 11

 Проведите анализ урока точки зрения требований к их структуре и организации обучения, используя следующий план:

 а) найдите в книге для чтения произведение, с которым работают на этом уроке. Определите место урока в ряду других по данной теме;

б) подумайте, зачем изучается это произведение, с какими другими уже прочитанными текстами оно связано и как;

в) прочитайте произведение и проведите его литературоведчес­кий анализ;

г) прочитайте конспект урока, обратив внимание на его тему и формулировки целей;

д) оцените, как соотносятся с особенностями текста и це­лями урока:

— план урока,

— способы организации работы на этапах первичного синтеза,

— логика работы на этапе анализа,

— виды творческой работы с текстом на этапе вторичного синтеза.

е) определите, насколько выбранные учителем приемы обеспе­чивают эмоциональность восприятия литературного произведения;

ж) выявите, насколько сочетаются задания аналитического и синтетического характера;

з) укажите, какие коррективы в данный урок внесли бы вы; Обоснуйте внесение каждого изменения.

Мы поможем в написании ваших работ!