Педагогическая культура социального работника
Термин "педагогическая культура" впервые появился в публикации Л.Е. Раскина в 1940 году. Под педагогической культурой человека понимается усвоенный и повседневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педагогической деятельности) в отношении к себе, к другим людям, к детям. Специалист социальной сферы должен владеть профессиональной культурой. Составной частью ее является педагогическая культура специалиста социальной сферы. Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры человека. Их обычно называют: внутренняя и внешняя культура специалиста.
основные компоненты внутренней культуры специалиста социальной сферы:
а) личность специалиста - индивидуально-личностный уровень;
б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта;
в) сформированное чувственное отношение у специалиста к объекту, социальной работе, ее результатам, их педагогическим составляющим и самосовершенствованию в педагогической области. Данная часть внутренней составляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом.
Рациональный и эмоциональный компоненты педагогической культуры специалиста реализуются и проявляются через саму личность, ее волевой компонент.
Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста - это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам. Она включает:
|
|
|
а) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) - личностный уровень проявления педагогической культуры;
б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста - поведенческий уровень педагогической культуры
в) проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами - практико-педагогический уровень специалиста как педагога.
г) отношение специалиста к объекту социальной работы - уровень внешнего отношения. Специалист может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, эффективно реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и результативность часто зависят от конкретных жизненных ситуаций и его личностной позиции
По своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста - есть накопленный им социально-педагогический опыт как составная часть социальной работы и сформированное отношение (эмоционально-чувственное) к нему; внешняя - индивидуальный стиль профессиональной деятельности этого же специалиста, включающий социально-педагогический компонент и отношение к ней.
|
|
|
компоненты, составляющие педагогическую культуру специалиста социальной сферы:
-сам специалист как человек и личность - воплощение реальной педагогической культуры.
-Личный социально-педагогический опыт специалиста как основа педагогической культуры.
-Личность специалиста.
-Теоретический социально-педагогический опыт.
Критерии оценки профессиональной пригодности субъекта труда
С 1980-х годов в научный обиход вводится понятие «компетентность» как совокупность прямых и косвенных профессиональных и жизненно важных характеристик субъекта как профессионала в широком смысле слова, а также; проводятся исследования компетентности как научной категории применительно к образованию (90-е годы XX в.), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения и выделения разных видов компетентности.
Для исследования системы субъективных представлений о различии или близости таких понятий, как «профессиональный опыт», «мастерство», «профессионализм», «компетентность», «компетенция» и «квалификация» восьми экспертам предлагалось оценить степень различия содержания (сходства по смыслу) этих понятий по 10 балльной шкале, т.е. экспертам предлагалось попарно сравнить между собой понятия с помощью предлагаемой шкалы: оценка «1» свидетельствует о том, что понятия сходны по смыслу (между ними минимальные различия), а оценка «10» — присуждалась тем понятиям, которые максимально различны по смыслу. В результате было получено восемь симметричных матриц (таблиц), содержащих оценки попарных различий между понятиями
|
|
|
Результаты и их обсуждение
Анализ позволяет, во-первых, выделить группы понятий, сходных с точки зрения экспертов, и, во-вторых, выявить два фактора (или шкалы), которыми руководствовались эксперты при вынесении суждений о их сходстве. Легко различить две группы понятий: первая группа — «профессиональный опыт», «мастерство», «профессионализм»; вторая группа — «компетентность», «компетенция». Обособленно выделяется понятие «квалификация».
Очевидно, что эта шкала характеризует такой критерий различения понятий как «творчество (выход за пределы профессии) – нормативность (выполнение деятельности нормативно одобряемым способом)». При этом «квалификация» в представлениях экспертов это, прежде всего, формальная квалификация. Нормативно одобряемая деятельность – деятельность, способы осуществления которой уже сложились, отражены в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках.
|
|
|
В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую функцию, личностно образующую функцию. В процессе выполнения профессиональной деятельности обостряется противоречие между потребностями в совершенствовании деятельности и нормативными операционально-техническими способами ее осуществления. Данное противоречие разрешается путем выработки индивидуального стиля деятельности, т.е. по мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду, а профессиональная деятельность начинает характеризоваться индивидуальными личностно сообразными способами выполнения – владение профессией в форме мастерства.
«профессиональный опыт», «мастерство», «профессионализм» эксперты вкладывают психологическое содержание основных характеристик профессионала как субъекта деятельности: мотивах и целях, которые образуют внутреннюю детерминацию профессионального поведения и деятельности, направляя таким образом активность субъекта относительно специфики содержания конкретной профессиональной деятельности.
44. Методика изучения проф.пригодности и содержания осн понятийПрофессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских и др. критериях. Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др.
К числу наиболее результативных методов изучения личности можно отнести следующие:
- изучение жизненного пути личности;
- изучение мнения коллектива, в котором работает личность;
- изучение ближайшего окружения личности;
- специальное помещение личности в ситуации, наиболее подходящие для профессионально важных качеств и свойств:
- изучение высказываний личности о собственной роли и процессах, происходящих в социальной сфере и т.д.
Психологическими критериями для профессиональной пригодности принято считать: - высокий уровень интеллектуального развития;
- хорошая саморегуляция, самодисциплина;
- способность помогать людям в сложных ситуациях;
- большая физическая сила выносливость;
- способность к перенесению больших моральных затрат;
- здравый смысл, умение четко мыслить;
- чуткость, чувствительность и т.д.
Для психологической проверки соответствия кандидатов соци-ального работника в процедуру отбора рекомендуется включать тестовые испытания (психологическое тестирование), разбор кон-кретных ситуаций, индивидуальные собеседования со специалистами социальной сферы и др.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1675; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!