Этапы изучения имени существительного
Методика русского языка 30.03. и 01.04.2020. Работы сдать до 08.04 через старосту всей группой сразу.
Задания:
1. Составить конспект.
2. Продумать и представить фрагменты уроков, отражающих методику работу над
1) именем сущ. (ознакомление, закрепление, повторение – на выбор);
2) именем прилаг. (ознакомление, закрепление, повторение – на выбор).
3. Продумать и представить дидактический материал (по разработанным фрагментам уроков).
Работы, скопированные из интернета, проверяться не будут!
Методика изучения имени существительного
И имени прилагательного
К моменту поступления в школу усвоение ребенком системы родного языка в основном завершается. Происходит это в процессе речевой деятельности без опоры на теорию языка на основе подражания речи взрослых и на занятиях по развитию речи в ДОУ (в разных видах деятельности). Дети учатся изменению слов по падежам, согласованию прилагательных с существительными, употреблению предложно-падежных форм существительных в глагольных словосочетаниях. В начальных классах начинается усвоение комплекса теоретических знаний в области морфологии, изучающей грамматические свойства слова (грамматические категории, грамматические значения, средства выражения этих значений). Значимость изучения морфологии обусловлена ее связями с другими разделами школьного курса русского языка: от умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки во многом зависит правильность орфографического, пунктуационного, синтаксического, стилистического анализа, а значит, и способность учеников создавать устные и письменные высказывания в соответствии с нормами литературного языка.
Курс «Морфология» для начальной школы опирается на учение о частях речи, принятое в русской грамматической науке, где распределение слов по частям речи производится по совокупности семантических, морфологических и синтаксических признаков, свойственных слову.
Части речи определяются как группы слов, имеющие:
1) одинаковое общекатегориальное значение,
2) одинаковый комплекс частных грамматических категорий и систем парадигм,
3) одинаковое синтаксическое «поведение» в словосочетании и предложении, 4) одинаковые словообразовательные свойства.
Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности:
1) что обозначает (называет) слово – предмет, признак или действие;
2) на какие вопросы отвечает (вопрос как обобщенное отражение семантики); 3) какие имеет постоянные признаки;
4) как изменяется;
5) каким членом предложения чаще всего бывает.
Этой последовательности ученик придерживается и при проведении морфологического разбора слова: На листе подорожника сидел большой зеленый кузнечик. На листе – сидел (на чем?) на листе, (что?) лист, обозначает предмет, это имя существительное, нач. ф. – что? лист, м. р. (он, мой), 2-ого скл., употреблено в ед. ч., П. п. (на чем?), второстепенный член предложения. Зеленый (кузнечик) – кузнечик (какой?) зеленый, обозначает признак предмета по цвету, это имя прилагательное, нач. ф. – (какой?) зеленый; в предложении зависит от существительного мужского рода кузнечик, которое употреблено в ед. ч., И. п., значит, и прилагательное зеленый стоит в форме мужского рода, ед. ч., И. п., является второстепенным членом предложения. Сидел – кузнечик (что делал?) сидел, обозначает действие предмета, это глагол, нач. ф. – (что делать?) сидеть; это глагол 2- ого спряжения (сиди́шь, сиди́т), употреблен в прош. вр., ед. ч., м. р., главный член предложения – сказуемое.
Во всех программах для начальных классов предусмотрено изучение таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение (на примере личных местоимений), предлог.
Однако в ряде программ это содержание расширено: формируется понятие о наречии, имени числительном, союзе, частице, междометии (программы В. В. Репкина и др.; Р. Н. Бунеева и др.; М. С. Соловейчик и др.; А. В. Поляковой).
Морфологические понятия осваиваются по той же схеме, что и любые другие понятия:
- наблюдение,
- выделение существенных признаков изучаемого объекта;
- введение термина и определение понятия;
- обогащение понятия новыми признаками,
- применение понятия в практических действиях.
Изучение морфологии начинается с общего ознакомления со всеми частями речи и продолжается последовательным изучением каждой лексико-грамматической группы слов. Это дает возможность сравнить части речи уже на первом этапе их изучения и способствует более четкому выделению существенных признаков формируемых грамматических понятий.
Изучение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола) начинается с первого класса.
На этапе предварительных наблюдений учащиеся выполняют словарно-логические упражнения, подбирая видовые названия к родовым и родовые к видовым (Пенал, ручка, тетрадь - школьные принадлежности. Муха, комар - насекомые. Земля – планета.); выделяют семантические группы имен существительных (мебель, игрушки, животные и т.п.), называют их одним словом – предметы. Так постепенно подготавливается введение понятия названия предметов.
Такой же путь проходит введение понятий названия признаков, названия действий.
Классификация слов разных частей речи проводится с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают, формируется умение ставить вопросы к словам. Материалом для наблюдения на этом этапе являются слова, лексическое значение которых не расходится с грамматическим, – существительные с конкретно-предметным значением, глаголы, обозначающие физические действия.
На теоретическом этапе формируются понятия имя существительное, имя прилагательное, глагол. Вводятся соответствующие термины, видовые понятия определяются через родовое - части речи. Изучаются основные грамматические категории каждой части речи: число, род, падеж имени существительного и имени прилагательного, время, число, лицо глагола. Дети учатся опознавать слова каждой из частей речи не только по морфологическому вопросу и значению, но и по комплексу грамматических признаков.
Углубление морфологических понятий происходит во время изучения синтаксических тем при составлении словосочетаний и предложений, проведении синтаксического анализа.
На основе знаний о словоизменительной парадигме имени существительного, имени прилагательного, глагола формируется умение правописания падежных окончаний существительных и прилагательных, личных окончаний глагола.
Этапы изучения имени существительного
Пропедевтические (эмпирические) наблюдения, позволяющие выявить некоторые лексико-семантические и грамматические значения имени существительного, организуются уже на этапе обучения грамоте в процессе выполнения словарно-логических и речевых упражнений: установление родовидовых отношений между словами, выделение семантических групп имен существительных, при подборе синонимов и антонимов к данным словам (воин, солдат; пища, еда; шум - тишина, день - ночь), при «нахождении» слова по его лексическому значению, при составлении предложений и устных рассказов по сюжетным картинкам в азбуке (Что попросил старик у золотой рыбки? Кто разрушил теремок?).
Такие наблюдения постепенно подводят первоклассников к обобщению: слова могут быть названиями предметов.
В процессе выполнения заданий в прописи у первоклассников формируется первичное представление о категории числа имени существительного: учащиеся практически усваивают, что имена существительные изменяются по числам (грибы - гриб, годы - год).
Критерием распознавания имен существительных на этом этапе обучения являются вопросы кто? что?
Школьники сначала оперируют словами, у которых лексическое и грамматическое значение не расходятся.
Постепенно вводятся слова, обозначающие состояние окружающей среды (осень, ненастье, сумерки), события (праздник, демонстрация), отношение (дружба, уважение), качество (отзывчивость, сообразительность) и т.д. Дети узнают, что о людях и животных спрашивают кто?, а о других предметах – что?
С грамматическим понятием одушевленности / неодушевленности в начальных классах учащиеся обычно не знакомятся, т.к. в силу возрастных особенностей им трудно абстрагироваться от представлений о живом и неживом в природе, что затрудняет осознание данной грамматической категории.
Термин имя существительное вводится уже на этом этапе, но понятие еще не определяется по совокупности признаков. Школьники узнают, что слова, которые обозначают предметы, называются именем существительным. Учатся отличать имена существительные от слов других частей речи.
Задача учителя на этом этапе – научить правильно ставить вопрос к слову. Это умение формируется при выполнении таких упражнений:
- постановка вопроса к данным словам,
- группировка слов по вопросу,
- подчеркивание слов, обозначающих предметы, в предложении (тексте),
- выписывание имен существительных из словаря, предложения.
На теоретическом этапе формируется обобщенное представление о грамматическом предмете: к названиям предметов теперь относятся не только те слова, у которых лексическое и грамматическое значения не расходятся, но и слова, обозначающие явления природы (весна, ветер), состояние человека (радость, удивление), качества (смелость, доброта), события (праздник, соревнование) и др.
Учащиеся знакомятся с категорией рода имен существительных.
В курсе начальной школы понятие род имен существительных формируется не в полном объеме: даются сведения только о трех основных родовых группах имен существительных: мужского, женского и среднего рода. Род определяется не по формальным признакам, а путем подстановки притяжательных местоимений (мой, моя, моѐ) или путем замены существительного личным местоимением (он, она, оно), поэтому устные упражнения на замену существительных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте. В способы определения рода включается только один формальный признак - буква ь у существительных женского рода с основой на шипящий. Усваивается правописание существительных с шипящим на конце слова и родовых окончаний существительных среднего рода.
Умение распознавать род имен существительных формируется постепенно. Сначала в качестве дидактического материала предлагаются отдельные слова в именительном падеже, затем предлагается работа с текстом, где существительные, разумеется, употреблены и в косвенных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Выполняя задание, ученик усваивает способ действия по определению рода имен существительных в осложненных условиях: поставить существительное в начальную форму, подставить соотносительные местоимения, определить род.
При изучении рода имен существительных необходимо включать такие слова, распознавание рода которых вызывает у учащихся затруднения (туфля, карамель, помидор, щупальце, мышь и др.).
Следующая категория, которую изучают учащиеся, - категория числа. В отличие от категории рода она отражает реальность (слово обозначает один или несколько предметов), поэтому, как правило, не вызывает затруднений у школьников. Это связано еще и с тем, что в учебниках представлена одна, самая многочисленная и типичная для языковой системы, группа существительных - конкретные, которые изменяются по числам.
Изучение данной категории позволяет формировать у детей представление о языке как о знаковой системе, т. к. учащиеся выделяют формальный показатель значения числа - окончание.
Умение изменять имена существительные по числу необходимо ребенку для овладения грамотным письмом в качестве способа проверки ряда орфограмм. Для формирования данного умения применяют следующие упражнения:
- образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе;
- образование формы единственного числа от формы множественного;
- составление словосочетаний с существительным в единственном и во множественном числе;
- подбор слов к именам существительным, имеющим форму только единственного или только множественного числа (молоко, север; качели, брюки).
На этом этапе обучения начинается изучение изменения существительных по падежам.
Эта тема имеет большое значение для развития речи учащихся, т.к. в ней раскрываются механизмы включения имен существительных в речевые конструкции.
Дети знакомятся с названиями падежей, с падежными вопросами, наблюдают за ролью предлога в образовании падежных форм. Особое внимание следует обратить на понимание учащимися связи слов в предложении, на выработку у них умений выделять в предложении словосочетания.
Целесообразно установить вместе с детьми последовательность действий при распознавании падежа: установить связь между словами в предложении - найти слово, от которого зависит имя существительное, - по вопросу и предлогу узнать падеж. Важно выработать навык определения падежа по совокупности признаков: по вопросу, значению, предлогу, синтаксической функции. Это необходимо для предупреждения ошибок в определении падежа, поскольку в разных падежах могут совпадать и вопросы, и падежные окончания: Старинные здания (И. п.) отреставрированы. Мы с интересом рассматривали старинные здания (В. п.).
При различении падежей, часто смешиваемых детьми (именительного - винительного, винительного - родительного), помогает постановка двойных вопросов (кого? чего? или кого? что?).
Упражнения, направленные на совершенствование умения определять падеж имени существительного:
- склонение отдельных слов,
- постановка в предложение слова в нужной форме,
-определение падежей у существительных в предложении (тексте),
- составление предложений с заданной падежной формой.
На базе знаний о падежной парадигме имени существительного и умений распознавать падеж, употреблять существительные в нужном падеже в речи, изменять существительное по падежам формируется понятие типы склонения имен существительных. Школьники под руководством учителя изменяют по падежам существительные разных типов склонения, сравнивают у них падежные окончания и приходят к выводу, что у ряда слов набор падежных окончаний совпадает и по этому признаку их можно объединить в группы. Учитель резюмирует, что эти группы называются типами склонения.
Далее определяются опознавательные признаки каждого типа склонения: род и окончание в начальной форме.
Школьники тренируются в определении у существительных типа склонения, группируют слова по типу склонения, находят в тексте существительные того или иного типа склонения.
Склонение имен существительных во множественном числе изучается в сопоставлении с единственным числом. Сравнивая окончания одного и того же падежа существительных разных типов склонения во множественном числе, учащиеся обнаруживают, что они одинаковы, и делают вывод о том, что тип склонения во множественном числе не различается.
В речи учащихся частотны ошибки в образовании форм множественного числа, особенно именительного и родительного падежей существительных второго склонения (гнѐзды, полотенцы, местов, сапогов, яблоков и др.), поэтому учителю следует включать в дидактический материал для работы на уроке такие слова, образование форм которых может вызвать у учащихся затруднения.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 1288; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!