Содержание и методика проведения экскурсий у дошкольников.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Экскурсию провести значительнее труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей.

Содержание экскурсий в природу определено программой воспитания и обучения в детском саду. В соответствии с ней дошкольники должны усвоить разносторонние знания и животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе подчеркивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлений, делать выводы.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности.

Цели экскурсий могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно - образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений.

Значительное место отводится систематизации материала о сезонных изменениях. Не менее важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных. Дети среднего дошкольного возраста могут устанавливать связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, ростом и развития растений. Старшим дошкольникам доступно осознание более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха, что они остаются без корма, и подталкивает их к переселению в теплые края. Некоторые насекомые погибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных условиях. Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света - общие условия, необходимые для их роста и развития. На конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинакова. Наблюдения дают возможность раскрыть перед детьми, начиная со среднего дошкольного возраста, некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах. Например, дети выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. Дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что лес кормит птиц, но и птицы, в свою очередь, питаются вредными насекомыми, гусеницами, приносят ему пользу. Наблюдения за муравейником убеждают, что насекомые находят пищу, и строительный материал для своего жилища. Рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьи являются санитарами.

Экскурсии на луг помогают сформировать у старших дошкольников представление о том, что не только некоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но и многие растения опыляются насекомыми. Постепенно дети подходят к пониманию различных взаимозависимостей, существующих между животными и растительным миром.

Наблюдения за животными помогают раскрыть некоторые связи с условиями существования. Результаты исследования С.Н. Николаевой показали возможность усвоения старшими дошкольниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания [ ]. Несложно познакомить детей с отдельными признаками животных: внешнее строение, формы поведения. Наблюдая за птицами, насекомыми, земноводными, рыбами, дети отмечают их защитную окраску, благодаря которой осуществляется маскировка; характер выполняемых действий.

Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней среды. Можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменениям условий питания, похолоданию, снежному покрову. Дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека. Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, еж, жаба, лягушка), другие переселяются туда, где находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси), третьи запасают корм (грызуны). Стоит обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех). Летом целесообразно организовать наблюдения за одуванчиками, календулой, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки.

Последовательное включение в содержание экскурсии наблюдений разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарное представление о ее единстве и целостности.

Содержание экскурсий намечается таким образом, чтобы подготовить дошкольников к некоторым обобщениям накопленных представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий, например, в средней группе детей подводят к обобщению представлений об овощах, фруктах, хвойных деревьях, домашних животных.

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включить такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждает их к сравнению, сопоставлению. Дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми; с животными, которых приручил человек. В старших группах следует включить материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними. Дети знают, что осенью растения готовятся к зиме – сбрасывают листву, прекращают рост и цветение. Зима и ее характерный признак - снег у детей ассоциируются с холодом, морозом, которые губительно действуют на все живое. Целесообразно показать детям, что растения готовятся не только к зиме, но и к будущей весне, закладываются почки на деревьях и кустарниках, у многих травянистых растений образуются бутоны, из которых весной появятся листья, цветы. Детей подводят к пониманию явлений, которые в какой-то мере противоречат прошлым представлениям: оказывается, что холод - одно из условий дальнейшего развития многих растений, а снежный покров защищает их от холода, а также служит теплой постелью для зайцев, тетеревов, глухарей.

При разработке содержания экскурсий необходимо исходить из программных требований и природного окружения, важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. В каждом дошкольном учреждении следует определить природные и сельскохозяйственные объекты, ознакомление с которыми целесообразно проводить с детьми той или иной группы, а также наметить объем знаний, которые должны усвоить дети. Исходя из этих условий определяется перечень экскурсий, устанавливается их последовательность и примерные сроки проведения. «При планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться следующих принципов: они должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса; повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги; постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях, четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь между ними» [4 ].

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие качества личности будут развиваться. Важно, чтобы ставились и решались задачи воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечение их в доступную природоохранительную деятельность взрослых: участие в подкормке животных, в сезонных работах в саду, парке и так далее.

Содержание экскурсии обязательно должно соответствовать возрасту и интересам детей. Количество объектов, на которых акцентируется внимание, должно быть ограничено. В младшей группе на природоведческой экскурсии стоит сосредоточится только на чем- то одном, например, весной рассмотреть первую пробивающуюся из- под земли траву. В среднем дошкольном возрасте обращается внимание и на траву, и на набухшие почки у деревьев и кустарников, на проталины. В старшем дошкольном возрасте можно дать задание исследовательсого характера: найти в парке или на участке все признаки весны, затем отразить их в рисунке. Сведения не должны быть общеизвестными (детям будет скучно), но и не совсем полученные от детских знаний. При восприятии информации и впечатлений воспитатель внимательно следит за реакцией дошкольников. Можно использовать такие способы поддержания внимания.

1. Шутки. Может быть забавное четверостишие. Вспомнить смешной эпизод из мультфильма.

2. Элементы ритуала. При входе в парк ребята говорят волшебные слова, чтобы он раскрыл им свои тайны.

3. Смена деятельности. В парке после созерцания красоты природы воспитатель просит сравнить форму иголок сосны и ели.

Первоначальный образ на экскурсии создает чувственное восприятие. Воспитатель обогащает знания детей конкретным содержанием. При получении впечатлений происходит и обогащение словарного запаса детей. Если в процессе исследования задействовать все органы чувств ребенка, то его знания будут более прочными. Поэтому дети не просто рассматривают исследуемые объекты и слушают рассказ воспитателя о них, но и по возможности дотрагиваются до них руками (тактильное исследование).

Реализацию требований к планированию можно проиллюстрировать на примере осенней экскурсии в плодовый сад: «Узнать и назвать известные деревья, отметить, какие изменения произошли с ними, закончилось цветение, появились плоды; учить определять спелые плоды, отличать их по вкусу и форме, активизировать словарь; учить рассказывать об увиденном, воспитывать уважение к тем, кто ухаживает за садом» [3].

Результативность экскурсии во многом определяется тем, на сколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа:

Подготовительный. Название показывает, воспитательно- образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Основной. Организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов – это наблюдение объектов природы, сопровождаемое пояснением и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

1 тип нацеливающий внимание, требующий констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

2 тип активизирующий, требующий сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

3 тип стимулирующий творческое воображение, побуждающий к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы, преобладающие на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии на луг (старшая группа) воспитатель задает вопросы: Какие луговые растения вы знаете? У каких растений желтые (белые, синие) цветы? Каких насекомых вы знаете? Какие цветы имеют сильный запах?

Широко используются вопросы активизирующие познавательную деятельность детей и способствует формированию у них умственных действий. Большое значение этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретающие лишь новые свойства и качества. Поэтому надо ставить вопросы требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. На повторной экскурсии в парк (средняя группа) предлагается детям вспомнить, что они видели в парке в прошлый раз, затем рассказать, каким стал парк, что в нем изменилось.

Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Например, осенью в парке можно задать вопрос: как вы думаете, по каким признакам, можно сказать, что наступает зима?

Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное значение тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала. Предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий, например, шишки для занятий по математике.

Важно в течении нескольких дней после проведения экскурсии закрепить у дошкольников полученные знания и впечатления. Это может быть рисование, рассматривание фотографий, беседа или дидактическая игра по теме. Например, после экскурсии в осенний парк ребятам можно предложить дидактическую игру «С чей ветки детки»: установить соответствие между листочком дерева и его плодами (дуб- желудь, береза- «сережки» и веточка ели- шишка и так далее).

Заключительный. После экскурсии охватывается вся воспитательно- образовательная работа, направленная на углубление, систематизацию и обобщения знаний, приобретенных детьми, на закрепление и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с природой.

Таким образом. Экскурсии в природу являются эффективным средством воспитания и обучения, так как в их процессе осуществляется гармоничное развитие всех сторон личности дошкольника. Дети интересуются окружающей природой, миром растений и животных. Формируются первоначальные представления о себе, о ценности природы, положительного отношения к ней. Вырабатываются первые навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе, желание относится к ней с заботой.

Заключение

Отношение дошкольников к природе – это критерий их экологической воспитанности, отражение всей эколого- педагогической работы с детьми, является конечным ее результатом.

Необходимость воспитания у детей дошкольного возраста экологической культуры и бережного отношения к природе, и своему здоровью, очевидна и своевременна. Если с самого раннего возраста учить детей бережно относится к природе, личным примером демонстрировать правильное отношение к окружающему миру, то можно надеяться, что дети будут экологически грамотными.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества. Своевременно закладываются основы экологической культуры в личности человека.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение- сфера интеллекта, показывает уникальную жизнь в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно относиться – сфера нравственности. Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осенней уборке, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое другое.

Формируя гуманное отношение к природе, главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны.

Таким образом, экскурсии и последующая работа должны способствовать получению необходимого чувственного опыта ребенком, сознанию детьми чувства единства с природой, чувства ответственности за свои действия, воспитывать бережное отношение к природе и правила поведения, не допускающие нанесения вреда окружающему миру влияющие на состояние природы. Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу, и эту любовь старались привить детям.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – ТЦ Сфера, 2017. – 96с. (Правовая библиотека образования).

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!