Раздел 5. Основная часть. Теория.
КРАТЧАЙШЕЕ ПОСОБИЕ ПО НАПИСАНИЮ СТАТЕЙ
с универсальным конструктором по сборке оных.
Аннотация. Пособие предназначено для написания тезисов и статей, годных для публикации в любом региональном научном журнале (уровня ВАК тоже) и столичных студенческих сборниках по итогам конференции. То есть в «Вопросы психологии» и «Вестник МГУ» скорее всего не возьмут (хотя я не пробовал), но во все остальное – при правильном применении – без особых вопросов.
ВНИМАНИЕ!
В пособие основной акцент делается на СОДЕРЖАНИИ статьи, а не на ее ФОРМЕ. Формы подачи материала (рубрикация разделов, список литературы) рознятся от журнала к журналу – и не грех бы перед отправкой статьи журнал или тезисов в сборник глянуть, как оно там принято в конкретном издании.
Однако общая структура и содержание в целом одинаковы и их подгонка под конкретную форму подачи обычно проблем не вызывает.
Общая структура
Любая статья или тезисы состоят из следующих частей:
- название;
- аннотация;
- ключевые слова;
- вводная часть (она же актуальность);
- основная часть теории;
- материалы и методы;
- результаты;
- обсуждение результатов;
- выводы;
- литература.
Чем проще статья (или тезисы), тем меньше составных частей. Чем солиднее сборник или журнал (по мнению его учредителей, конечно) – тем большего числа этих частей требуется для публикации. Соответственно, простое добавление (или, наоборот, вымарывание) различных частей позволяют публиковать тезисы или статью в любом журнале. Такой вот конструктор.
|
|
|
Краткое описание частей
Название. В названии должны звучать все ключевые понятия, затрагиваемые в статье и их отношение друг с другом. Точка. То есть если пишем о влиянии a на b в условиях c, то так и называем статью. Если о связи – то о связи. И ничего лишнего. Вообще рекомендуют сначала выдумать пять-шесть названий, а потом уже выбирать самое удачное.
Аннотация. Краткое содержание статьи. Да не всей, а основной части и – преимущественно – результатов и выводов. Возвращаясь к примеру выше, в аннотации к такой статье можно было бы написать «изучалось влияние a на b в условиях c. Было обнаружено, что в этих условиях a прямо определяет b, но в случае n не определяет вовсе. Автор считает…» и т.п.
Ключевые слова. Все основные понятия. То есть буквально a, b и c.
Вводная часть. Введение. Актуальность. Теоретически, данная часть должна объяснять, почему вообще стоило писать статью. При этом самые очевидные причины – «нужны публикации для аспирантуры/гранта», «мне за это платят», «переконкурс» и т.п. почему-то не принимаются. Поэтому обычно выбирается стиль, кем-то удачно названный «социалистическое Отечество в опасности». Мол, ввиду глобальных изменений (мировых катаклизмов, вторжения инопланетян, агрессии Запада, происков ЦРУ, смерти хомячка и т.п.) особенно актуальным становится вопрос <название статьи целиком>.
Это не значит, что не бывает годных и действительно актуальных статей. Бывают. Вот только их предваряют серьезные научные исследования и в студенческих сборниках они в основной своей массе не публикуются. Такие дела.
|
|
|
В случае с примером выше, будет так: «В условиях непрекращающихся попыток ЦРУ обвинить в смерти хомячка вторгшихся инопланетян, а так же ввиду глобальных изменений особенно актуальным становится вопрос изучения b» (почему не a см. ниже). Полыхаев-style, ну да ничего.
Основная часть. Теория. Определение основных понятий, используемых в статье, а так же теоретических подходов к ним. Вот тут не в шутку, а всерьез должно быть обосновано, почему изучается именно влияние a на b, а не, скажем, d, e или даже (подумать только!) f на ту же букву. И это обоснование должно быть подтверждено не простым желанием автора, а ссылкой на другие – и по возможности серьезные и авторитетные – исследования. Я уж не говорю об однозначности определения понятий (если а, то а, чтобы без иллюзий).
|
|
|
При этом надо четко определиться со следующими имманентно присутствующими в любом исследовании составными частями:
Объект исследования. По определению «главное поле приложения сил ученого».
Предмет исследования – составная часть объекта (его существенные свойства или отношения), которые непосредственно изучаются.
Понятно, что предмет всегда уже и меньше объекта. Но почему-то они всегда путаются.
Вот простые правила, как не спутать объект и предмет:
- в названии, где есть слово «влияние», предмет обычно идет раньше. Влияние палки на голову, пенделя на мотивацию или – в нашем случае – a на b. Палка, пендель и а будут, соответственно, предметом, а голова, мотивация и b – объектом.
- в структуре любой работы сначала говорят про объект, а уж потом – про предмет. Да-да, и в актуальности тоже. Поэтому в примере выше актуально именно b, а не а.
- объект всегда связан с той предметной областью, в рамках которой пишется статья, а вот предмет – не обязательно. Легко представить статью по психологии с названием, скажем, «влияние тридцатиградусных морозов на уровень мотивации младших школьников», где мотивация школьников – объект, а морозы – предмет. Но вот наоборот – навряд ли. Иначе б пришлось в самом начале обсуждать сам феномен мороза, условия его происхождения, циклоны, антициклоны, климат…
|
|
|
Ну и, естественно, все основные понятия должны быть максимально конкретно определены. Причем не так, как хочет автор, а так, как до него данные понятия определили авторитетные (в данной предметной области) люди. Со ссылками. С одной стороны, это создает некоторые сложности в плане теоретического обоснования смелых (и обычно слегка бредовых) идей. С другой стороны, гуманитарные науки столь широки, что при известном желании и рвении подходящее «по смыслу» определение всегда можно изыскать. На худой конец, всегда можно ссылаться на Аристотеля: сей ученый муж не обошел своим вниманием, кажется, ни один вопрос, а уж как он его определял (и определял ли) за давностью лет все позабыли.
Хотя этим лучше не злоупотреблять.
Материалы и методы. Или база и методы. Самая формальная часть. Указывается выборка исследования, то, где оно проводилось и методики. Качество методик и выборки – это достаточно серьезные вопросы, но в студенческих работах и в практически всех региональных журналах на это обращают мало внимания.
В случае с выбранным примером желательно иметь выборку b (или просто выборку, у которой есть это самое сакральное b) и методику для изучения a (или b – если оно не связано с выборкой). В общем, хоть какую-нибудь методику и выборку.
Результаты исследования. Раздел с достаточно четкой структурой и фактически безразмерный. То есть может как расширяться до десятков страниц, так и сжиматься до пары строк. Обычно включает:
- подробное описание выборки. Как минимум ее пол и возраст;
- результаты испытуемых по методике(ам) в целом;
- разделение выборки по какому-либо параметру – до или после воздействия, тот же пол или возраст… тысячи их;
- описание различий в результатах методики в зависимости от этого параметра – или в параметре в зависимости от результатов методики.
Понятно, что такое описание не охватывает все возможные случаи, которые встречаются в научных статьях по психологии. Но основную их часть – однозначно. За подробностями добро пожаловать в Экспериментальную Психологию (с большой буквы, это замечательный раздел), но почему-то мало кто туда ходит.
Понятно, что простое сравнение «это больше, это меньше» мало кого интересует. Даже в студенческих работах зело приветствуются разнообразные статистические критерии (и к месту, и нет). Но... только приветствуются. Можно легко заслать работу без всякой математической статистики даже в достаточно серьезный журнал. И, как ни странно, рассчитывать на публикацию.
Хотя этим тоже лучше не злоупотреблять.
Обсуждение результатов. Или соотнесение эмпирических данных с теоретическими построениями. Ваших результатов с вашей же теорией (см. выше). В большинстве случаев это или очевидности, или приведение… ммм… некоего органа к носу. Алгебры к гармонии. Причем часто речь идет не только о студенческих работах.
Так или иначе, надо превратить ваши эмпирические голые цифры, «больше» и «меньше» в теоретические конструкты. То есть из соотношения «в ситуации с когда а больше то и b больше, а вот когда n, то почему-то при большом а b маленькое» сделать описанный выше теоретический вывод: «в условиях с a прямо определяет b, но в случае n не определяет вовсе»
Выводы. Краткое изложение полученных результатов. То самое «в условиях с…».
Литература. Список источников. Как минимум ссылка на те сборники тестов, откуда были заимствованы методики, Википедию и более-менее солидную монографию автора, предложившего изучать b. Не учебники.
Для солидности можно добавить и какую-нибудь книгу на английском языке.
Порядок написания статьи.
Грамотные люди советуют писать статью в следующей последовательности:
(а) заглавие;
(б) материалы и методы;
(в) результаты;
(г) обсуждение результатов;
(д) введение;
(е) аннотация.
В общем, с ними можно согласиться (ну еще бы, старший редактор «Science Magazine», PhD, все дела), но обычны случаи, когда уже есть результаты (то есть эмпирика), под которые автор подбирает и теорию, и название – все, вплоть до гипотезы. Ибо как сказал Устинов В.П. «я еще ни разу не встречал исследования, где гипотеза бы не подтвердилась».
Вывод, на самом деле прост: писать надо так, чтобы получалась статья. А уж с какого конца начать – это дело вкуса.
Универсальный конструктор.
Ниже представлено нечто, в чем Остап Ибрагимович Бендер наверняка бы признал свое «незаменимое пособие для сочинения юбилейных статей, табельных фельетонов, а также парадных стихотворений, од и тропарей». Вот только касается оно научных статей по психологии (а так же педагогике и социологии). В местах, отмеченных как <>, необходимо давать свой собственный текст (и вот тут, увы и ах, невозможно обойтись хотя б без крупицы т.н. серого вещества).
Итак.
Раздел 1. Заглавие
Влияние <любое явление, не обязательно психологическое> на <любое явление, психологическое> у <выборка испытуемых – (школьники, студенты, крысы как самые распространенные>;
Роль <любое явление, психологическое> в развитии <любое явление, психологическое> у <выборка испытуемых – (школьники, студенты, крысы как самые распространенные>;
<любое явление, психологическое> и его влияние на <любое явление, психологическое> у <выборка испытуемых – (школьники, студенты, крысы как самые распространенные>;
Связь <любое явление, психологическое> и <любое явление, психологическое> у <выборка испытуемых – (школьники, студенты, крысы как самые распространенные>;
Связь <любое явление, психологическое> и <любое явление, психологическое> в ситуации <любое явление, не обязательно психологическое>.
Можно конструировать и свое собственное.
Раздел 2. Аннотация.
В статье изучается <название статьи дословно в нужном падеже>. Автор показывает, что
Раздел 3. Ключевые слова /
<название статьи без слов «роль», «влияние» без ненужных частиц>
Раздел 4. Актуальность.
Проблема <любое явление, психологическое, взятое как объект> является одной из наиболее актуальных в современной психологической науки. Ее исследование велось с <век и год по вкусу>, но до сих пор остается дискуссионным.
В условиях трансформационных процессов, происходящих в современной России, когда одновременно происходят изменения в политической, экономической, социальной, культурной сферах, особенно актуальной становится проблема <любое явление, психологическое, взятое как объект>.
Изменения, произошедшие в нашей стране после распада Советского Союза, неизбежно затронули <любое явление, психологическое, взятое как объект> ее жителей.
Кризис, который переживает современное российское общество, ведущий к маргинализации значительной части его населения, требует изучения <любое явление, психологическое, взятое как объект>
Можно конструировать и свое собственное.
Раздел 5. Основная часть. Теория.
(перед написанием этого раздела неплохо бы прочитать какой-нибудь годный реферат или статью в Википедии по избранной проблеме, чтобы примерно представлять, кто ее поднял впервые, а кто развивает в настоящее время. Опять-таки будет откуда… ммм… копипастить материал).
<Ученый, который впервые поднял данную проблему, сгодится и Аристотель> считал, что <любое явление, психологическое, взятое как объект> - это <определение из Википедии>. Он разделял <любое явление, психологическое, взятое как объект> на <классификация, взятая из Википедии или реферата>. По мнению современного исследователя <ученый, который сейчас изучает данную проблему, Аристотель НЕ подойдет>, <любое явление, психологическое, взятое как объект>, данное явление представляет собой <определение из Википедии или реферата этого автора> и может быть классифицировано как <классификация, взятая из Википедии или реферата>. По нашему мнению, понимание <любое явление, психологическое, взятое как объект> невозможно без учета такого явления, как <любое явление, психологическое, взятое как предмет>. По мнению <ученый, который впервые поднял данную проблему, сгодится и Аристотель>, <любое явление, психологическое, взятое как предмет> - это <определение из Википедии>. Данное явление в настоящее время изучают <ученый, который сейчас изучает данную проблему, Аристотель НЕ подойдет>. Таким образом, целью нашей работы является изучение <заголовок статьи>.
Объект данного исследования - <любое явление, психологическое, взятое как объект>.
Предмет данного исследования - <любое явление, психологическое, взятое как предмет>.
Раздел 6. Методы и методики.
В исследовании приняли участие <число школьников, студентов или крыс> различного пола и возраста. Для изучения <любое явление, психологическое, взятое как объект> использовалась методика <название методики>. Для изучения <любое явление, психологическое, взятое как предмет> использовалась методика <название методики>.
Статистическая обработка данных проводилась в программе SPSS.
Раздел 7. Результаты /
Общая информация о выборке представлена в Таблице 1
<Таблица 1 с процентами и числами по полу и возрасту>
Как следует из таблицы, в исследовании приняли участие преимущественно <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. По нашему мнению, данная выборка является репрезентативной для данного исследования.
Перейдем к рассмотрению основных результатов по методике <название методики для изучения психологического явления, взятого как объект>.
<Таблица 2 с результатами методики>.
Как следует из таблицы, самые высокие баллы оказались у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. Наоборот, самые низкие результаты у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. Таким образом, <любое явление, психологическое, взятое как объект> у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст> оказывается выражен <сильнее или слабее>, чем у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. Это может быть объяснено <включаем серое вещество или идем в Википедию/Гугль>.
Перейдем теперь к рассмотрению основных результатов по методике <название методики для изучения психологического явления, взятого как предмет>.
<Таблица 3 с результатами методики>.
Как следует из таблицы, самые высокие баллы оказались у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. Наоборот, самые низкие результаты у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. Таким образом, <любое явление, психологическое, взятое как предмет> у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст> оказывается выражен <сильнее или слабее>, чем у <мальчики или девочки> в возрасте <средний возраст>. Это может быть объяснено <включаем серое вещество или идем в Википедию/Гугль>.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что<любое явление, психологическое, взятое как предмет> <влияет или оказывается связанным> <с или на> <любое явление, психологическое, взятое как объект>. Данные результаты подтверждаются статистически <за подходящим критерием к Михаилу Юрьевичу, к Сидоренко или в Википедию/Гугль>. Результаты могут быть объяснены <включаем серое вещество или идем в Википедию/Гугль>.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 122; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!