Приоритетные направления деятельности.
1. Звукопроизношение
2. Нарушение чтения
3. Нарушение письма
| № п/п | Мероприятия | Сроки проведения | ||
| Организационно-диагностическая работа. | ||||
| 1. | Составление графика работы . | Сентябрь | ||
| 2. | Первичное обследование устной речи учащихся, вновь поступивших в школу 1-х классов. | С 01- 15 сентября | ||
| 3. | Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся, зачисленных на занятия. | Сентябрь | ||
| 4. | Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия и заполнение на них речевых карт. | С 01-15сентября | ||
| 5. | Зачисление учащихся на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением. | Сентябрь | ||
| 6. | Составление расписания логопедических занятий | Сентябрь | ||
| 7. | Подготовка раздаточного материала для коррекции дисграфии | В течение года | ||
| 8. | Подготовка наглядности для логопедических занятий по коррекции звукопроизношения. | В течение года | ||
| 9. | Посещение уроков в 1-4 классах, наблюдение за детьми в учебном процессе. | В течение года | ||
| 10. | Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование (по запросам педагогов, специалистов, родителей). | В течение года | ||
| 11. | Заполнение журнала обследования по результатам обследования устной и письменной речи учащихся. | Сентябрь | ||
| 12. | Оформление журнала логопедических занятий. | В течение года | ||
| 13. | Анализ логопедической коррекционной работы. | С 15 по 30 мая | ||
| 14. | Составление ежегодного статистического отчёта | Май | ||
| Диагностико-аналитическая деятельность
| ||||
| 15. | Первичное обследование письменной речи | С 01.09. по 15.09., с 15.05. по 25.05 | ||
| 16. | Анализ коррекционной работы. | Декабрь-май | ||
| Работа с родителями | ||||
| 17. | Посещение родительских собраний | В течение года | ||
| 18. | Индивидуальное консультирование (по запросу родителей) | В течение года | ||
| 19. | Анкетирование родителей | Сентябрь-декабрь | ||
| Коррекционная работа | ||||
| 20. | Проведение фронтальных ( подгрупповых ) логопедических занятий. | В течение года | ||
| 21. | Проведение индивидуальных коррекционных занятий. | В течение года | ||
| Методическая работа | ||||
| 22. | Составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год. | Сентябрь | ||
| 23. | Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения. | В течение года | ||
| 24. | Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей начальных классов школы. | По графику школы | ||
| Самообразование и повышение квалификации
| ||||
| 25. | Изучение методической литературы по коррекционной педагогике и специальной психологии. | В течение года | ||
| 26. | Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки ) коррекционно-развивающих программ. | В течение года | ||
| 27. | Участие в сетевых вебинарах для учителей-логопедов. | В течение года | ||
| 28. | Работа над пополнением методической базы логопеда (изготовление наглядных и дидактических пособий) | В течение года | ||
2.2.График работы
Циклограмма рабочего времени График работы учителя-логопеда составляется в соответствии с тем количеством «часов, которое определено в постановлении Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений».
График работы заверяется директором школы.
Циклограмма рабочего времени логопеда составляется на основе графика работы и раскрывает содержание каждого рабочего дня специалиста. Ее цель — определить выработку рабочего времени, соблюдение режимных моментов.
В циклограмме отражена следующая информация:
— количество групп, занимающихся на логопункте;
— количество фронтальных и индивидуальных занятий, проводимых логопедом в неделю;
|
|
|
— частота проведения занятий с конкретной группой или ребенком;
— продолжительность занятий и перерывов между ними.
Необходимо помнить, что основная задача логопеда в школе
— устранение нарушений письма и чтения либо их предупреждение. Таким образом, большая часть времени отводится на групповую работу по исправлению вышеперечисленных нарушений.
Образец графика работы:
Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница
09:00 -13:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия учащимися, зачисленными на логопункт
14:00 – 15:00
Индивидуальные и подгрупповые консультации для педагогов
15:00 -16:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт
16:00 – 18:00
Индивидуальные подгрупповые логопедические занятия сучащимися, зачисленными на кружок «Звуковичок».
09:00 -13:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия сучащимися, зачисленными на логопункт
14:00 – 15: 00 Консультативный пункт
(Индивидуальные и групповые консультации для родителей)
15:00 -16:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия сучащимися, зачисленными на логопункт
16:00 – 18:00
|
|
|
Индивидуальные и подгрупповые логопедические учащимися, зачисленными на кружок «Звуковичок».
09:00 -13:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт
14:00 – 15: 00
Индивидуальные и подгрупповые консультации для педагогов
15:00 -16:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт
16:00 – 18:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на кружок «Звуковичок».
09:00 -13:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с воспитанниками, зачисленными на логопункт
14:00 – 15: 00
Индивидуальные и подгрупповые консультации для педагогов
15:00 -16:00 Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт
16:30 – 18:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на кружок «Звуковичок».
09:00 -13:00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт
14:00 – 15: 00
Индивидуальные и подгрупповые консультации для педагогов
15:00 -17:00
Индивидуальная коррекционно – развивающая деятельность
с детьми по коррекции звуко-произношения
16:00 – 18:00
Консультативный пункт
(Индивидуальные и групповые консультации для родителей)
2.3. Цели и задачи обследования
Коррекционную работу учителя-логопеда определяют результаты обследования речи ребенка школьного возраста.
Это обусловливает специфику при исследовании всех сторон речи в совокупности проявлений ее возможностей и тех недостатков, которые могут привести к затруднениям в овладении навыками письма, чтения, что может повлечь за собой неуспешность обучения в целом.
Специалист в области речевой патологии, работающий в школе, должен четко представлять, что он «ищет», и по факту умело это интерпретировать: прогнозировать (для учащихся 1-х классов) или констатировать (для учащихся остальных классов) нарушения письменной формы речи с учетом их причин и следствий.
Цель: Обследование состояния устной и письменной речи в совокупности проявлений.
Задачи: 1. Дать характеристику устной речи.
2. Установить наличие специфических ошибок в письме и чтении (в случае сформированности навыков), в письменной речи или прогнозировать их возникновение.
3. Предположить: возможности речевой мотивационно регулятивно контрольной деятельности; механизм проявляющихся речевых нарушений; состояние других, не только речевых, высших психических функций. Определить направления коррекционно-развивающей работы в соответствии с логопедическим заключением.
Диагностика учащихся 1-х классов состоит из 3-х блоков:
)1-й – проводится в конце февраля.
Акцентом является формирование у детей зрительно-моторной координации, фонематического восприятия, умение слушать и слышать обращенную речь, темп выполнения работы;
2 й блок проводится в марте.
Определяется навык дифференциации графического образа букв, фонематическое восприятие, память, внимание;
3-й блок в апреле.
Определяет уровень сформированности навыка письма и чтения.
Дети, попавшие в «зону риска» обследуются дополнительно (звукопроизношение, лексические и грамматические ошибки в устной речи, уровень развития связной речи).
Собранный диагностический материал является обоснованием и убедительным аргументом в беседе с родителями.
Для более конструктивной, положительной эмоциональной атмосферы при беседе с родителями, предлагаю следующий материал:
1. Памятка для родителей и ученика
2. Индивидуальная карточка развития ребенка
3. Договор между родителем и логопедом
4. Полученные данные заносятся в речевую карту ребенка
5. Речевая карта – авторская.
Поскольку речевая карта является основным документом логопеда, следовательно, правильно заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной грамоте специалиста.
Представленная речевая карта поможет правильно идентифицировать отклонения, отследить динамику речевого развития, правильно определится с выбором коррекционно-развивающим блоком.
Речевая карта соответствует современным требованиям ФГОС.
Имея на руках рекомендации ПМПК.(выписка), логопед формирует группы, расписание занятий, разрабатывает план общей организации работы учителя-логопеда, карты отслеживания динамического развития учащихся с ОВЗ и т.д.
Предлагаю следующую рекомендательную документацию:
1.План индивидуального развития ребенка, направленный на формирование фонематических процессов, слоговой структуры слова, обогащение словарного запаса с ребенком ОВЗ
2. Групповая карта
3. Календарно-тематический план
4. Карта отслеживания динамического речевого развития учащихся с ОВЗ
5 Оценка достижений
6. Портфолио – коррекция нарушений письменной речи
7. План-схема общей организации работы учителя-логопеда
8. Отчет о работе
2.4. Взаимодействие с родителями
Тесное сотрудничество родителей и логопеда приносит более эффективный результат в коррекционную работу. Поэтому нужно грамотно спланировать этот процесс. Моделирование работы учителя-логопеда с родителями – это прежде всего планирование лектория по просвещению,обучению родителей и привлечение их к коррекционной работе. Успешный результат работы во многом зависит от профессионально спланированных действий. Учитель-логопед должен скрупулёзно разработать тактику и стратегию взаимодействия с родителями учащегося с ЗПР., опираясь на следующие принципы:
• В осуществлении работы с родителями решение поставленных коррекционных задач должно происходить через разнообразные формы с использованием различных методов и приёмов.
• Осуществление дифференцированного и строго индивидуального подхода к каждому родителю. •
Учёт конкретных социальных и бытовых условий, в которых воспитывется ребёнок.
• Во взаимосвязи с родителями предполагается систематичность и комплексность работе всего педагогического состава и специалистов.
Совместная работа логопеда с родителями становится необходимой и неотъемлемой частью коррекционного процесса.
Важно настроить родителей на партнёрские отношения с сыном или дочерью во время выполнения домашних заданий.
Перечень основных психологических приёмов, которые позволят сохранить данное условие.
· 1.Использовать легкие задания для того, чтобы ребёнок получил позитивный опыт достижения успеха.
· 2. Уделять большое внимание чтению, особенно в начальной школе.
· 3.Выполнять коррекционные упражнения нужно в игровой форме и в непринуждённой обстановке.
· 4.Наглядно-образное мышление является ведущим типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте.
· 5.Чтобы ребёнку было проще справляться с учебными заданиями стоит предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые ситуации.
· 6.Качественное усвоение учебного материала невозможно без навыков самоконтроля.
Результативность коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Важная роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводится домашним заданиям.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!