Работа логопеда с детьми раннего возраста в ДОУ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

В нашем детском саду работает логопункт. По причине большого количества детей с нарушением речи в старшей и подготовительной группе, у нас нет возможности работать индивидуально с малышами. Поэтому в нашем детском саду был открыт кружок «Говорушка». Целью открытия этого кружка было охватить детей всех возрастов. Занятия проводятся один раз в неделю после обеда.

Во всех группах мы рассказываем артикуляционные сказки. В младшей группе подбираем сказки с более простыми артикуляционными упражнениями. Очень нравятся детям сказки с загадками. Позже загадки будем усложнять.

Выполняем пальчиковую гимнастику в стихах. В старших группах мы пытаемся подобрать пальчиковую гимнастику, соответствующую лексической теме на фронтальных занятиях. В младшей группе начали с элементарного (Птички полетели, крыльями махали, на деревья сели, вместе отдыхали. Или: под высокой сосной прыгал заинька косой, у корней под сосной прыгал заинька второй.). Это методичка Т.А. Ткаченко. Еще пробовали считать обувь по книге Быковой Н.М. (Раз, два, три, четыре, пять будем обувь мы считать: раз – туфли, два – сапожки, три – ботинки, четыре – босоножки. И, конечно, тапки – пять. Ножкам надо отдыхать.) В этом упражнении нами преследовалась еще цель развития словарного запаса.

Разучиваем речь с движением. В старших группах, как и пальчиковую гимнастику, речь с движением подбираем в соответствии с лексической темой. В младшей группе по началу укладывали куколок, тренируя при этом голосоатаку. Сейчас нам очень полюбились шапочки (кстати тоже из книги Н.М. Быковой): В шапочках желтых мы стали цыплята, в шапочках белых мы стали зайчата, в шапочках красных мы стали грибочки, в шапочках черных – черника на кочках. В шапочках синих дождинками стали и по дорожкам легко поскакали. Мы еще нарисовали шапочки этих цветов. И во время выполнения упражнения учим цвета.

В средней группе ко всему мы добавляем игры на развитие речи. Например, назовите по два предмета, которые необходимы повару, парикмахеру, водителю и т.д. Или составную часть какого предмета я называю: руль, дверь, колесо и т.д.

Ну а в старшей и подготовительной группе мы очень любим мнемотаблицы, тоже подбираем в соответствии с лексической темой. Кстати, пробовали их и в средней группе – очень понравилось. В этих группах мы играем в фонетико-фонематические игры с мячом, раскладываем картинки к зеленому и синему шарику, составляем слова из первых звуков данных картинок, и, конечно же, учим чистоговорки.

Пока наш кружок функционирует всего два месяца, поэтому о результатах говорить рано. Но мы уверены, что уже на следующий год процент детей, нуждающихся в коррекции речи сократится.

Вывод

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Список использованной литературы

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 1990

2. Обзор речевых нарушений и основных методов их преодоления Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии, М., Просвещение, 1999 Краткое изложение основ логопедии для студентов педагогических институтов

3. Краузе Е.Н. Логопедия, Санкт-Петербург, Корона принт, 2002

4. Бурлакова М.К. Советы логопеда, М., В.Секачёв, 2001 Небольшая брошюра для родителей

5.Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие – Ставрополь, 2008

6. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста М.: АСТ: Астрель, 2007

7. Разенкова Юлия. Игры с детьми младенческого возраста, М., Школьная пресса, 2003

8. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона, М., Изд-во Сфера, 2003

Приложение

Развитие звуковой стороны речи в норме

Возраст ребенка

Звуки, появившиеся в речи

1 год - 1,5 года

б, т, к, ч

1,5 года -2 года

ф, в, ть, дь, нь, ль, чь, х

2 года - 2 года 6 месяцев

сь, зь, нь, бь, мь, т, д, н

2 года 7 мес. - 3 года 5 мес.

фь, вь, с, з, хь, л

3,5 года - 3 года 8 мес.

ч, щ

4 года - 4 года 6 мес.

ш, ж,

4года 6 мес - 5 лет

рь, р

Этапы развития детской речи от 0 до 1 года (довербальный и ранний вербальный период)

Возраст	Основные показатели	Понимание речи
1 месяц	Рефлекторный крик и рефлекторные звуки, сопровождающие потребности ребенка (в еде, смене пеленок, боли и т.п.). В крике преобладают гласные звуки, имеющие носовой оттенок. Реакция сосредоточения на речевом общении с ребенком
2 месяца	Улыбка при общении с малышом
3 месяца	Комплекс оживления при общении с взрослым, гуление (это первая стадия лепета- произнесение гласных звуков, близких к а,ы, у, возможно сочетание с согласным г). Например, "у-у-у-у" или "гу-у-у-у";	Прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
4 месяца	Дифференцированность комплекса оживления (разная реакция на разных знакомых людей. Например, ребенок отличает папу от мамы. На незнакомых людей реакция пока отсутствует), смех. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией.
5 месяцев	Дифференциация направления звука (ищет источник звука и сосредотачивает на нём внимание, например, на лице говорящего. В этом возрасте дети начинают распозновать неречевые звуки: шум машины, шелест деревьев, лай собаки), певучее гуления
6 месяцев	Лепет (многократное повторение слогов: "ба-ба-ба","ма-ма-ма")	Понимает отдельные инструкции в конкретной ситуации и подчиняется некоторым словесным командам (поцелуй маму, Дай ручку, нельзя и т.п.)
7 месяцев	Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на звучащую игрушку
8 месяцев	Реакция на незнакомое лицо. Лепет т сводится к «лепетным словам», состоящим уже не из многократного повторения, а двух открытых слогов: "ба-ба", "па-па". Но ребенок пока не соотносит произносимые слова с людьми или предметами
9 месяцев	Общение с помощью жестов, игра в «Ладушки»
10 месяцев	Ситуационное понимание обращенной речи, использование 1-2 «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией	Понимает название отдельных предметов
11 месяцев	Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением с ситуацией	Понимает название отдельных предметов
1 год	Использование 3-4 «лепетных слов», понимание простой инструкции (типа дай мяч, иди к маме), дополняемой жестом. Малыш подражает звукам речи взрослых. Появление двусложных слов, состоящих из одинаковых слогов: «мама, дядя». Знает, как его зовут. Любит подражать голосам животных и звукам разных предметов. С удовольствием смеется.	После года малыш может показать предметы на сюжетных картинках. (Картинка: Мальчик кушает. Вопрос: «Где ложка?») Понимает слово «НЕТ» Хорошо слышит и различает много звуков.

Развитие детской речи от 1 года до 2 лет

Возраст	Активная речь	Понимание речи
1год 3 месяца	Словарный запас увеличивается до 6-10 слов	Понимает простую инструкцию без жестов (дай куклу, ешь кашу и т.п.). Показывает предметы на сюжетных картинках
1год 6 месяцев	Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов	Узнает предметы на картинках, пытается называть (в пределах своего словарного запаса)
1 год 9 месяцев	Показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный запас около 27 слов. Появляются названия действий: ди, бух (около 5 слов). В слове воспроизводится один слог (ударный или два одинаковых: га-га, ту-ту). Воспроизводит двусложные слова, в трехсложных один слог пропускает. Ближе к 2 годам использует глаголы типа: писи, ниси, ди, дай.	Понимает обозначаемые на картинках действия, выполняет инструкции типа. Покажи, кто сидит, кто спит; Выполняет двухступенчатую инструкцию пойди в кухню и принеси чашку; Понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации - На чем ты сидишь? Прислушивается к словам и понимает их значение. Любит когда ему читают.
2 года	Показывает 5 частей тела, словарный запас минимум 50 слов; начинает использовать предложения из 2 -3слов. Появляются прилагательные. Стечение согласных замещаются одним звуком. Пользуется словами: Да, нет, еще Согласует предметы и действия (Машина едет, я хочу)

Развитие детской речи от 2 до 6 лет

Возраст	Активная речь	Понимание речи
2года 6 месяцев	Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Адекватно использует местоимения я, ты, мне; Использует предложения из 2-3 -4 слов. Сложные бессоюзные предложения. Повторяет две цифры "один", "два" в правильной последовательности, имеет представление о числе "один"; Употребляем уменьшительно-ласкательные формы слов. Появляются суффиксы.	Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (с опорой на картинку, а потом и без нее)
3 года	Словарный запас 500 слов и выше, общается предложениями из 3 и более слов, использует множественное число существительных и глаголов. Называет свое имя, пол, возраст, понимает значение простых предлогов, выполняет задания типа: Положи кубик под чашку, положи кубик в коробку. Часто задает Вам вопросы. Говоря, рассказывает, свои впечатления, мысли Договаривает звуки, слоги, слова при чтении. Называет цвета, форму предметов	Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать". Понимает значение простых предлогов и множественного числа.
3-4 года	Владеет словарем примерно 1500 слов. Начинает употреблять сложные предложения. Говорит предложениями из 4-5 слов. Задает много вопросов, использует слова «Кто?» и «Почему?» Использует выражения типа: «я думаю, что....», «я надеюсь, что....» Правильно употребляет глаголы в прошедшем времени.	Понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной привычной ситуации. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет просьбы и команды, даже если нужный предмет не находится в поле зрения.
4-5 лет	Обладает словарным запасом около 3000 слов Знает свой адрес, Пользуется предложениями из 5-6 слов. Пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными. Умеет пересказать. Правильно произносит практически все звуки. Определяет право-лево у себя, но не у других. Знает простые антонимы (большой, маленький, твердый - мягкий) Пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем. Считает до 10. Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны.	Выполняет словесные задания с предлогами сзади, между, рядом, к и т.п. Понимает условное предложение со словом если. Понимает грамматическую форму предложений типа: Картина была нарисована Машей.
6 лет	Обладает словарем около 4000 слов Все звуки произносит правильно. Умеет рассказывать и пересказывать, пытается выразить свое отношение к рассказываемому. Пользуется сложными предложениями. Употребляет все части речи Использует абстрактные и отвлеченные понятия Различает и дифференцирует звуки речи на слух и в произношении	Может пересказать события прошедшего дня, рассказа, мультфильма.

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 126; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 34

Мы поможем в написании ваших работ!