Психологическое содержание самовоспитания
Самовоспитание - это осуществляемое субъектом управление деятельностью, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении поступков своих и других людей, а также наличие устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. Отношение индивида к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют его зрелость и являются предпосылками организации самовоспитания.
Самовоспитание не может миновать проблемы управления собой. В рамках этой проблемы существуют два генеральных подхода (парадигмы):
1) парадигма, насильственного управления собой;
2)парадигма ненасильственного управления собой.
В рамках этих двух противоположных подходов к проблеме, существуют и точки зрения на самовоспитание.
Самовоспитание, характеризуя определенный этап в отношениях общества и личности, формируется в процессе развития этих отношений. Под развитием самовоспитания понимается смена неких уровней. Зачатки самовоспитания можно обнаружить уже в процессе приспособления ребенка к внешним требованиям, в самоисправлении поступков, в стремлении ребенка изменить конкретные формы своего поведения. Ребенок при этом подразумевает совершение определенных поступков или отказ от них.
|
|
|
Зарождаясь в самоисправлении поступков, самовоспитание созревает по мере установления связей поступков и качеств личности. В контексте этого Л.И.Рувинскии рассматривает развитие самовоспитания от подросткового к юношескому возрасту.
Достигнутый к этому возрасту уровень самосознания позволяет школьнику путем характеристики собственных поступков оценить свои возросшие умственные и физические силы, осознать несоответствие своих возможностей прежнему месту в системе отношений со взрослыми и сверстниками.
Для подростков становится характерным стремление к самостоятельности, стремление оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых. При этом следует подчеркнуть отличие этой самостоятельности в более раннем возрасте. Там она определяется стремлением овладеть процессом деятельности или устранить ограничения удовлетворению своих запросов. С переходом в подростковый возраст самостоятельность из средства достижения частных целей, становится мотивом деятельности, начинает определять позицию подростка в отношениях с окружающими.
|
|
|
Для полростка становятся характерными заявления: «Я хочу быть самостоятельным, хочу быть как взрослый и делать то. что хочу». Но подросток не обладает достаточным опытом соотнесения своих притязаний со своими силами, с противоречивыми жизненными требованиями, с ограничениями социального окружения. Он завышает эти притязания, стремится утвердить свою самостоятельность более, нежели это реально, взаимодействие его с окружающими людьми осуществляется с позиции максимализма самостоятельности.
Возникает противоречие между максимализмом самостоятельности подростка и его реальными возможностями, переживание ограниченности своих сил. Рождается отношение к качествам, как и причинам поступков.
Осознание подростком своих качеств, стремление быть более самостоятельным в жизни, недовольство своими недостатками способствуют тому, что подросток начинает заниматься самовоспитанием. Но подросток устанавливает прямолинейную связь между поступком и качеством, отождествляет наличие у себя качества с фактом совершения конкретного поступка: «Я так сделал, значит я стал смелым, волевым, настойчивым, честным...».
Этот уровень самовоспитания можно охарактеризовать как самоутверждение качеств через отдельные поступки. Низкий уровень осознанности самовоспитания подростков, их большая впечатлительность, быстрая смена идеалов приводят к тому, что ребенку трудно направлять самовоспитание. Его волевые реакции часто ситуативные, вызванные кинофильмом, видео и др.
|
|
|
Эти особенности определяют характер самовоспитания в отрочестве. Подростки воспитывают в себе лишь те качества, которые актуальны для них в данное время, поразили их воображение. Причем подросток обычно склонен обращать внимание на внешнюю, наиболее яркую сторону повеления героев, их волевые поступки. Мотивы повеления нередко ускользают из поля зрения детей. Их программа самовоспитания ограничивается волевыми качествами личности.
К переходу в юношеский возраст у школьников формируются некоторые предпосылки дальнейшего осознания процесса самовоспитания. Постепенно разрушаются прямолинейные связи между конкретными поступками и качествами личности. Для их рассуждений характерна логика: «Я стану волевым, если смогу добиться систематического волевого поведения». В то же время успехи в утверждении своей личности, поиск большей самостоятельности побуждают школьника искать причины своих успехов и неудач в собственном внутреннем мире.
|
|
|
Юношеский возраст характеризуется изменением позиции личности во взаимодействии со средой, они стремятся найти и осмыслить свое реальное место в мире. Но их позиция может быть определена как субъективный реализм, ведь юноши не могут объективно оценить себя.
Стремление юноши найти свое место в мире вызывает потребность к познанию внутреннего мира, самого себя. Причем познается некий свой, личностный смысл. Все это приводит человека на новый уровень самовоспитания - уровень самосовершенствования качеств личности. Юноша приходит к мысли о необходимости систематической работы по совершенствованию самого себя, разработки специальной программы.
Следует подчеркнуть, что самовоспитание юноши находится в определенной зависимости от условий жизни, требований общества.
На самовоспитание юноши можно воздействовать в процессе воспитания. Так, если самовоспитание совпадает по направленности с воспитанием, то последнее способствует процессу самовоспитания, создает благоприятные условия по развитию положительных качеств. Даже в том случае, когда самовоспитание приняло отрицательную направленность, внешние воздействия, вступая с ней в конфликт, могут побудить юношу к пересмотру своих взглядов, идеалов, о чем свидетельствует опыт перевоспитания. Правда, при эгом происходит ломка и разрушение прежнего мировоззрения, убеждений, привычек личности.
Но с возрастом направленность самовоспитания все больше перестает зависеть от непосредственных внешних условий, она определяется самой личностью. Воспитание здесь может лишь создавать условия, способствующие или препятствующие направленности самовоспитания. В качестве средств самовоспитания в психологической и педагогической литературе указываются самопринуждение, самоопределение, самоподчинение, самоприказ, самоуговаривание, самовнушение, самонаказание, самопоощрение, самоубеждение, самоутешение, самоинструктирование, самонапоминание и др. Уже сам перечень показывает, что средства самовоспитания авторы определяют формально, путем добавления к названиям средств воспитания приставки «само», исходят из мысли, что если воспитание эволюционирует в процессе самовоспитания, то такое же явление должно наблюдаться и относительно средств этих процессов.
В рамках обзора динамики и средств самовоспитания хочется вернуться к парадигме насильственного управления собой. Все вышесказанное является ее иллюстрацией.
Форма этой парадигмы такова: «Если я не сделаю этого, то мне будет плохо». Человек с самого начала применяет эту парадигму к себе. Управление собой вырастает из того, как мной управляли мои родители. Когда я осознаю это, я начинаю обращаться с собой так же. При этом все мои мысли, все мое поведение являются приспособлением к окружающим, к среде. Что бы я не делал, имеет целью избавление от страха и наказания. Основной характеристикой всех, кто регулируется подобным способом, является синдром возмездия за недеяние.
Проявления этого синдрома многообразны, причем большинством в обществе считается достоинством, а не недостатком. А ведь постоянная занятость человека, носящая к тому же навязанный характер, часто является причиной всевозможных расстройств.
Неэффективность устранения действия по схеме насильственной парадигмы доказана психологами, изучающими поведение: содержание или подавление нежелательного поведения продолжается лишь до тех пор, пока существует практически достоверная возможность наказания за выполненное действие. После устранения угрозы энергия, мотивация и амплитуда данного действия полностью восстанавливаются после первого положительного подкрепления.
Таким образом, основные формы самовоспитания в духе насильственной парадигмы (преодолеть себя, закалять силу воли) часто становятся неэффективными и даже вредными для индивидуальною развития человека.
Но почему же эта парадигма держится, постоянно применяется нами? Дело в том, что она сложилась исторически, ее истоки можно найти даже в поведении животных.
Возможное решение этой проблемы - парадигма насильственного управления. Одно и го же действие или поведение может побуждаться разными и часто противоположными мотивами. Я могу работать, чтобы избавиться от наказания за невыполнение задания, а могу это делать потому, что оно доставляет мне удовольствие. Ненасильственная парадигма нежелательного поведения состоит не в наказании этого поведения, а в угашении, неподкреплении его.
Так возможно ли совершенствовать себя легко, с удовольствием? Возможно. При этом за воспитание нужно браться не вынужденно или под давлением обстоятельств, а свободно, исходя из желания стать лучше, совершеннее. В основе этого стремления лежит потребность в самореализации, в развертывании заключенных в человеке возможностей. Самовоспитание, основанное на получении радости и удовлетворения от самосовершенствования, базируется на парадигме ненасилия.
Необходимо также остановиться на роли учителя в процессе самовоспитания школьников. Обычные заявления: «Ты должен быть...», как правило, успеха не имеют. Учитель выступает в роли своеобразного «психотерапевта», помощника в решении сложных, а порой критических жизненных проблем. А основное правило, которым он руководствуется - не давай советов, стимулируй ребенка на решение проблемы самостоятельно. Необходимо проанализировать ситуацию, возможные пути выхода из нее. Это должен сделать сам ученик, при малой помощи учителя.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!