Рекомендации к методам обучения
Клепинин Д.А.
Научный руководитель проф., д.псх.н. Немов Р.С.
Программа развития мотивации достижения успехов в учебной деятельности студентов-психологов.
Определяя программу развития мотивации достижения успехов в учебной деятельности студентов-психологов, мы предлагаем схему действий, включающую измерение уровня мотивации достижения успехов у каждого студента, планирование и стимулирование его динамики, и контроль этого процесса. Цель программы – формирование мотивации достижения успехов у студентов в процессе освоения ими профессии психолог. Для достижения этой цели нам понадобится разработка системы диагностики наличного уровня мотивации достижения успехов и разработка системы формирующего воздействия на индивидуальном и групповом уровне.
Система диагностики наличного уровня мотивации достижения успехов должна включать в себя пакет методик, направленных на выявление таких показателей как уровень мотивации достижения успехов или мотивации избегания неудач, уровень ситуативной и личностной тревожности, определение значимых для субъекта факторов формирования внешнеорганизованной мотивации достижения успехов, выраженности у него таких значений как уровень самооценки, притязаний, отношение между последними параметрами, определение структуры соподчинения мотивов.
Средствами диагностики выступают специально подобранные и разработанные тестовые, проективные, опросные методики, а также ряд специально организованных тренинговых упражнений. Система оценивания дифференцируется в зависимости от объекта оценки. Так для абитуриентов, студентов первого, второго, третьего, четвертого или пятого курсов выбирается конкретный пакет методик. Оценка психологических параметров сочетается с мониторингом усвоения теоретических знаний студентом.
|
|
|
В качестве средств диагностики мы предлагаем использовать следующие методики:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработан под руководством Е.А.Климова и предназначен для определения интересов и склонностей человека.
2. Тест Д. Голланда по определению типа личности. Может быть использован как средство для определения профессиональной направленности.
3. Для измерения потребности в общении может быть использована методика Ю.М. Орлова
4. Для выявления уровня эмпатии мы предлагаем использовать методики «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова и В.В. Бойко.
5. Методика «Мотивация аффилиации» А. Меграбиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики стремления к принятию и страха отвержения группой индивида.
|
|
|
6. Для выявления уровня ситуативной и личностной тревожности используется шкала Спилбергера-Ханина.
7. Уровень самооценки и уровень притязаний определяются с помощью методики Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
8. Уровень самооценки и уровень притязаний относительно профессионально важных качеств личности определяется с помощью авторской методики.
9. Методика «Оценка потребности в одобрении» Дугласа П. Крауна и Дэвида А. Марлоу в интерпретации Ю.Л. Ханина позволит определить косвенную меру потребности человека в одобрении других людей, и, тем самым определить насколько поведение испытуемого будет соответствовать ожидаемому образцу, и насколько для испытуемого значимы факторы воздействия, связанные со средой и оценкой его окружающими людьми.
10. Методика «Измерение рациональности», представленная Е.П. Ильиным (2003) предназначена для оценки способа принятия и выдвижения целей испытуемым.
11. Для оценки мотивации достижения успехов и мотивации избегания неудач мы предлагаем использовать такие методики как методики «Мотивация к успеху», «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса, методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана и методика «Мотивация достижения» Макдугалла в интерпретации Р.С. Немова и Д.А. Клепинина. Методики Т. Элерса и А.А. Реана представляют собой опросники, в то время как методика Макдугалла является проективной методикой, сформированной в традициях ТАТ Мюррея.
|
|
|
12. Мы также предлагаем использовать методику «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», разработанную Е.Б. Фанталовой на основе терминальных ценностей, выделенных М. Рокичем. Данная методика позволит распознать наличие внутренних конфликтов, вызванных расхождением желаемого и доступного, и особенное значение приобретает в критические периоды обучения.
13. Уровень профессионализации студента-психолога определяется с помощью авторской методики.
Индивидуальная работа начинается с разработки программы индивидуального развития, построенной на основании полученных в результате предварительной диагностики данных. Программа персонального развития включает в себя план становления профессионала в процессе получения высшего образования, требования к организации учебного процесса, как общего характера, так и основанные на индивидуальных особенностях конкретного студента, рекомендации по вовлечению студента в конкретные сферы внеучебной, общественной деятельности, план воспитательной работы и, в случае необходимости, коррекционных мероприятий. Воздействие, предусмотренное программой персонального развития включает в себя формирование уровня притязаний, соответствующего внешнеорганизованному побуждению, интеграцию стимула в сознание на уровне личностного смысла, регуляцию рефлексивного компонента самооценки, коррекцию «Я-образа» (в случае необходимости), построение адекватной системы представлений о себе. В случае завышенной самооценки необходимо усиление значимости ситуации и коррекция самооценки. При фиксации заниженной самооценки, коррекция сопровождается мерами, направленными на снижение уровня тревожности. На основании текущей педагогической и психологической аттестации в программу персонального развития вносятся новые данные, происходит сопоставление ожидаемого результата с реальным, и, при необходимости, в программу вносятся коррективы.
|
|
|
Реализация психолого-педагогического воздействия в рамках программы персонального развития осуществляется силами куратора группы как руководителя и студента старшекурсника как основного непосредственного исполнителя. Куратор обобщает данные аттестации в профиле профессионального развития студента и принимает решения о необходимых средствах воздействия, а студент-старшекурсник является персональным наставником, осуществляющим непосредственное воздействие. Введение в практику подобной системы развития позволит направить процесс профессионального развития в обе стороны. Такая система будет благотворно сказываться на профессионализации обоих студентов.
Групповая работа проводится в направлении создания оптимальных условий предъявления стимула и усиления самого стимула. Осуществляется групповое воздействие преподавателем на лекциях, семинарских и практических занятиях. Основная цель группового воздействия – формирование мотивации достижения на уровне группы и использование динамических процессов в группе для оптимизации этого процесса. В качестве способов воздействия можно рассматривать следующие: формирование позитивного группового мнения о цели деятельности и о стимуле; усиление авторитета и значимости личности педагога-фасилитатора; нивелирование средовых факторов, негативно влияющих на мотивацию достижения успехов; развитие групповой сплоченности как путь снижения тревожности; расширение познаний о других членах группы. Средствами, используемыми в групповой работе выступают: тренинги профессионализации (включая работу с образом успешного психолога), тренинги групповой сплоченности, создание условий творчества в учебной деятельности, проведение на занятиях постоянных связей с практикой и повышение значимости психологии как науки.
В учебном процессе данные условия конкретизируется в ряд рекомендаций по выделению целей, содержанию и методам проведения занятий.
Рекомендации по целям учебного процесса:
Центральной целью любой учебной дисциплины и любого конкретного занятия является формирование психолога – профессионала высокого уровня. Цели и требования к результатам деятельности соответствуют возможностям студентов, даются на высоком уровне сложности и являются направленными в зону ближайшего развития. Студент должен осознавать цель конкретного занятия, раздела, дисциплины, и соотносить достижение этой цели с целью собственного профессионального развития. Получение результатов требует от студентов приложения волевых усилий. Смысл и основное направление приложения волевых усилий понятны студенту. При этом усилия, прикладываемые студентом не должны быть чрезмерными.
Рекомендации к методам обучения
Результаты получены самим студентом или группой практически без помощи преподавателя. Студент является субъектом учебного процесса: сам определяет учебную задачу и планирует действия по ее достижению; создаются условия, при которых студент сам является причиной как своих успехов, так и неудач. Деятельность протекает в обстановке эмоционального подъема и раскрепощенности. На занятиях присутствует соревновательность студентов с равными возможностями.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!