Этапы педагогического эксперимента
Комплексный педагогический эксперимент открывает возможность изучать причинно-следственные связи, внутренние источники развития, т. е. выходить и на теоретический уровень исследования изучаемых вопросов.
Как известно, экспериментом называется изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях.
Характерными чертами эксперимента являются запланированное вмешательство исследователя в ход изучаемого процесса, возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях относительно точного измерения их параметров.
Эксперимент позволяет разложить целостные педагогические явления на их составные элементы, изменять (варьировать) условия, в которых эти элементы функционируют, выделять и проверять влияние на результаты отдельных факторов, прослеживать развитие отдельных сторон и связей, более или менее точно фиксировать полученные результаты. Эксперимент может служить для проверки частных и общих гипотез, уточнения отдельных выводов теории (эмпирически проверяемых следствий), установления и уточнения фактов, определения эффективности используемых средств и т. д.
Любой эксперимент предполагает определенную методику объективного учета исходного состояния, промежуточных и окончательных результатов. Возникает вопрос о критериях и способах измерения результатов. Его нужно решить конкретно для каждого исследования, исходя из специфики его целей, предмета, условий.
|
|
|
Очень хорошо, если результаты могут быть подвергнуты математической обработке при условии соблюдения ее полной корректности. При всех условиях должны быть обеспечены объективность и валидность (соответствие показателей измеряемым качествам) результатов, их содержательная интерпретация — объяснение причин, характера зафиксированных изменений, значения обнаруженных сдвигов для стратегии и тактики обучения и воспитания, их содержания, а также для обновления работы образовательного процесса в целом.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Это разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта, например уровня воспитанности школьников, характера их отношения к школе, товарищам, тем или иным нормам общественной морали и правилам поведения, показывающий реальную эффективность нововведения. Полученные данные могут служить материалом для описания ситуации как сложившейся и повторяющейся или быть основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности или качеств педагогической действительности. Это дает основание для такого построения исследования, которое позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств, качеств, характеристик. Для этого становится необходимым определение содержания и средств психологического и педагогического воздействия на испытуемых. Такой вид эксперимента называется формирующим.
|
|
|
Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Например, в процессе индивидуального обучения испытуемого решению определенного класса задач можно зафиксировать особенности обобщения способов их решения, степень сформированности соответствующего навыка и т. д. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т. е. оно исследуется в ходе собственного формирования в естественной ситуации выполнения деятельности.
|
|
|
Этапы педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент проводится посредством тщательной подготовки и организации. Это способствует достижению максимально результативных итогов исследования.
Основными этапами проведения педагогического эксперимента являются:
· Теоретический этап. На этой стадии осуществляется постановка гипотезы, выделяется экспериментальный объект, определяются цели и задачи исследования.
· Методический этап. На этом шаге происходит выбор методов проведения эксперимента, составляется план и программа исследования, решается какими средствами и методами будет произведена оценка результатов исследования и порядок их интерпретации.
· Основной экспериментальный этап. Здесь происходит непосредственно экспериментальная работа. Используются избранные методы воздействия на объект исследования, проводятся опыты, наблюдения.
· Аналитический или заключительный этап. По завершению эксперимента, осуществляется подведение итогов, анализируются полученные данные, на их основе делаются выводы и предлагаются варианты их практического использования.
|
|
|
Этапы педагогического процесса являются универсальными. Независимо от целей и избранных методов исследования, эксперимент протекает поэтапно.
Подготовительный этап педагогического эксперимента
Любой педагогический эксперимент, независимо от его разновидности и назначения должен быть тщательно подготовлен. От его подготовки зависит успешность и результативность дальнейших этапов проведения экспериментальной работы.
В основу эксперимента должна быть положена определенная идея. Эксперимент не может проводится просто так. Его назначение основано на необходимости доказать обоснованность и актуальность того или иного предположения, его необходимость, значимость, ценность.
В основе педагогического эксперимента, как правило, лежат предположения о путях и вариантах совершенствования практической педагогической деятельности. Идея педагогического эксперимента может состоять в том, что педагог предлагает применение ранее известных приемов и способов в ином сочетании, иной последовательности, ином направлении, что должно в итоге обеспечить необходимый результат.
В таком случае, проведение эксперимента является проверкой продуктивности новых идей и целесообразности их внедрения в практику. Помимо этого, идея эксперимента может содержать внедрение новшеств в образовательный процесс, использование творческого подхода, модернизацию практической педагогической деятельности, а также идея может базироваться на индивидуальном решении или авторской находке педагога.
Подготовительный этап педагогического эксперимента включает два основных подвида: теоретический и методический. По сути, они представляют собой последовательные ступени организации экспериментальной работы.
Подготовка эксперимента состоит в постановке гипотезы, т.е. той или иной идеи, которую необходимо проверить. Гипотеза должна быть поставлена четко и иметь определенную конкретику. Только так возможно определить замысел и основное назначение, проводимого исследования, рассчитать ход работы, состав экспериментальной группы, а также группы мониторинга, определить формы закрепления результатов исследования.
Выбор объектов экспериментального исследования может предшествовать постановке гипотезы, а может следовать за ней. Все зависит от конкретной ситуации.
Основными объектами педагогического эксперимента могут быть:
· Личность учащегося – его потребности, стремления, желания, интересы, уровень интеллектуального развития, степень воспитанности, обладание определенными навыками и умениями и т.д.;
· Свойства коллективов учебного учреждения – отдельного класса, школьной параллели, общественных, политических, неформальных групп;
· Квалификация и профессионализм педагогов и воспитателей;
· Методы, формы, средства, приемы, технологии организации учебно-воспитательного процесса;
· Отдельные направления учебно-воспитательного процесса – нравственное, трудовое, эстетическое, физическое.
Экспериментатор должен определить целевое назначение своего исследования и поставить задачи, требующие разрешения. Затем осуществляется выбор оптимальных методов исследования и способов обработки, полученных в ходе исследования данных, выявляются качества, признаки, по которым можно проводить анализ изменений
Подготовительный этап позволяет проводить исследование на небольших группах учащихся и вводить корректировки, чтобы применить его успешно на полноценной исследуемой группе.
Основной экспериментальный этап
На этом этапе осуществляется проведение тщательно подготовленного эксперимента.
Экспериментатором осуществляется формулирование экспериментальной ситуации, суть которой состоит в организации таких экспериментальных условий, когда исследуемый объект, изучаемая закономерность или зависимость проявляет себя и свои свойства в чистом виде т.е. условия эксперимента должны способствовать изоляции исследуемого объекта и исключать возможность воздействия на него сторонних внешних факторов.
В зависимости, от поставленной цели эксперимента, его разновидности, особенностей объекта исследования, экспериментатором проводятся различные опыты путем применения методов, избранных на подготовительном этапе.
Перед тем, как начать проведение эксперимента, требуется провести инструктаж его участников. Это очень важно. От того, насколько успешно участники эксперимента ознакомились с его целями, задачами, значимостью, усвоения каждым участником своих функций зависит качество и результативность, проводимого исследования.
Все результаты, выявленные в процессе эксперимента обязательно фиксируются избранными способами.
В процессе эксперимента, во многих случаях, требуется участие двух объектов: объекта исследования и контрольного объекта
Экспериментальное исследование проводится в три основные стадии:
· Констатирующая стадия – определение начальных показателей всех параметров исследуемого объекта.
· Формирующая стадия – фиксация всех параметров исследования, выявленных на основании воздействия всех, используемых факторов, их влияние на изменение показателей объекта исследования.
· Контролирующая стадия – сбор и регистрирование всех показателей эксперимента.
Заключительный этап педагогического эксперимента
На этом этапе подводятся итоги и оцениваются результаты, проведенных исследований. Все экспериментальные данные тщательно проверяются и подтверждаются. Затем проводится анализ количественных и качественных показателей объекта исследования, проводится описание результатов, на их основе делаются выводы и даются практические рекомендации.
Данные должны быть проанализированы глубоко и разносторонне. Это позволяет сделать больше обобщающих выводов и дать больше практических советов по их применению в педагогическом процессе.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 1119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!