ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПРИОБРЕТЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛОСТНОГО ОТНОШЕНИЕНИЯ К СВОЕЙ ПРОФЕССИИ

ПОНЯТИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИСЦИПЛИНА: Технологии ФСД

ПОНЯТИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План:

1. Профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности как виды деятельности, позволяющие формировать у будущих специалистов знания, умения и навыки овладения адаптивной физической культурой.

2. Профессионально-ориентированные виды деятельности как средство приобретения студентами опыта эмоционально-целостного отношения к своей профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВЫДЫ СПОРТИВНОЙ И УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАТЬ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ ИНАВЫКИ ОВЛАДЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности, составляющие главное содержание профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности, включены в содержание дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности», которая представлена в государственных образовательных стандартах как высшего, так и среднего профессионального образования.

Содержание образования в любой области человеческой деятельности должно состоять не только из совокупности соответствующих знаний, умений и навыков, но и опыта творческой работы и эмоционально-ценностных отношений, складывающихся в этой деятельности.

Поэтому формирование у будущих специалистов по адаптивной физической культуре способности понимать эмоциональное состояние другого (в нашем случае человека с отклонениями в состоянии здоровья) посредством сопереживание (эмпатии) относится к важной задаче воспитания личности.

Огромное значение профессионально-ориентированные виды двигательной, спортивной и учебно-тренировочной деятельности имеют при формировании у студентов методических знаний, умений и навыков, необходимых при обучении двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями, развитии и совершенствований их физических качеств и способностей.

При обучении любым новым двигательным действиям первостепенной является проблема формирования у занимающихся ориентировочной основы действия (ООД), включающей в себя образ системы условий, которые реально использует человек, осуществляющий действие (Гальперин П.Я. и др.). В состав этих условий входят:

- во-первых, описание последовательности операций, из которых состоит новое действие;

- во-вторых, полный набор ориентиров для каждой из этих операций и, в-третьих, система указаний, как, и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую из операций. Причем в образ этой системы условий входят и образ самого действия, и образ среды (окружающей обстановки), в которой оно осуществляется.

В учебнике «Теория и организация адаптивной физической культуры» систематизированы специфические, характерные для адаптивной физической культуры, трудности формирования ориентировочной основы действия.

В частности, одной из них является трудность словесного описания и последующего освоения именно эндогенных (возникающих у исполнителя) ощущений и восприятий различных модальностей, эндогенных представлений, которые должны возникать у обучаемого в процессе выполнения двигательного действия в каждой выделенной «основной опорной точке» (ООТ) (Евсеев С.П., 2002).

Другими словами, специалист по адаптивной физической культуре должен знать те ощущения, восприятия и представления, которые возникают у лиц с ограниченными возможностями в процессе выполнения действия.

А для этого ему необходимо испытать на себе эти ощущения и восприятия, попытаться «увидеть» движение глазами исполнителя (а не наблюдателя), ощутить и воспринять его как бы «изнутри» этого исполнителя.

Имеющиеся у здоровых студентов умения и навыки выполнения двигательных действий, сенсорно перцептивный опыт в ряде случаев не способствует формированию полноценной ориентировочной основы осваиваемого действия у лиц с ограниченными возможностями (движения, сенсорных систем, интеллекта и др.), поскольку студенты используют другой двигательный опыт, отличающийся от опыта людей с отклонениями в состоянии здоровья.

Наиболее общими классификационными признаками, позволяющими разделить всю совокупность профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности на отдельные группы, являются:

1) виды адаптивной физической культуры,

2) виды заболеваний и инвалидности.

В соответствии с выделенными признаками можно разделить профессионально-ориентированные виды двигательной деятельности на следующие группы:

1) для подготовки специалистов:

- по адаптивному физическому воспитанию;

- по адаптивному спорту;

- по адаптивной двигательной рекреации;

- по физической реабилитации;

- по креативным (художественно-музыкальным) телесно-

ориентированным практикам;

- экстремальным способам двигательной активности.

2) для подготовки специалистов для работы с:

- незрячими и слабовидящими;

- неслышащими и слабослышащими;

- имеющими поражение опорно-двигательного аппарата;

- имеющими поражение интеллекта и др.

В силу исторически сложившихся условий в настоящее время в России наиболее актуальной проблемой является разработка и внедрение в образовательное пространство адаптивной физической культуры профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности для подготовки специалистов по адаптивному спорту в рамках паралимпийского, сурдлимпийского и Специального олимпийского движений (Евсеев С.П., 2003).

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПРИОБРЕТЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛОСТНОГО ОТНОШЕНИЕНИЯ К СВОЕЙ ПРОФЕССИИ

Рассмотрим классификацию профессионально - ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной деятельности, то есть видов двигательной деятельности, применяемых в адаптивном спорте.

В качестве основного классификационного признака выделим способы включения студентов в занятия тем или иным видом адаптивного спорта.

Можно разделить все профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности на три группы:

1) с использованием специального оборудования и инвентаря в видах адаптивного спорта, разработанных для спортеменов-инвалидов;

2) с применением моделирования ограничений двигательной деятельности студентов;

3) с организацией участия студентов в соревновательной и учебно-тренировочной деятельности совместно со спортсменами, имеющими ограниченные возможности, или спортсменами-инвалидами.

В первую группу войдут виды соревновательной и учебной тренировочной деятельности с использованием озвученных мячей для голбола и торбола, винтовки с устройством прицеливания по звуку для биатлона, применяющихся незрячих спортсменов; спортивных снарядов и снаряжения для игры в хоккей на полу, роликовых коньков, входящих в программы соревнований для лиц с поражением интеллекта.

Вторая группа профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности наиболее многочисленна и может быть разделена на подгруппы с использованием дополнительных классификационных признаков.

Так, в зависимости от способа моделирования ограничений двигательной деятельности студентов логично выделить две подгруппы видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности с профессиональной ориентацией:

- использующих искусственную депривацию сенсорных систем человека и иммобилизацию тех или иных его суставных движений;

- использующих специальные технические средства и условия соревновательной деятельности.

В свою очередь, в первой подгруппе для моделирования ограничений двигательной деятельности студентов применяются следующие способы и средства искусственной депривации и иммобилизации:

- очки для плавания, стекла которых заклеены черным материалом, или темная повязка на глаза;

- звуконепроницаемые наушники;

- иммобилизация суставных движений в локтевом, плечевом, коленном и других суставах (фиксация с помощью резинового бинта предплечья к плечу, плеча и предплечья к туловищу, голени к бедру и т. п.).

В зависимости от способа использования технических средств и условий соревновательной деятельности вторая подгруппа профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности предусматривает применение:

- инвалидных гоночных колясок для легкой атлетики, колясок для спортивных танцев, баскетбола, тенниса, фехтования и др.; санок для хоккея с шайбой и гонок на льду, санок для лыжных гонок и других технических средств для передвижения спортсменов;

- специальных сидений для легкоатлетических метаний; условий и правил соревнований для волейбола сидя и т. п.

Подчеркнем, что студент, у которого моделируется то или иное ограничение движений, может испытать себя и попробовать свои силы. В большом количестве видов адаптивного спорта всех трех выделяемых направлений, приобрести очень важный в будущей деятельности эмоциональный, сенсорный, перцептивный и двигательный опыт.

В третьей группе профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности возможны два способа участия студентов в совместных со спортсменами-инвалидами мероприятиях, когда студент выступает в качестве партнера или спортивного соперника.

Так, например, студент может тренироваться и участвовать в соревнованиях с лицами, имеющими ограниченные возможности, в одной команде, что предусматривается в программе «Объединенный спорт'», используемой в Специальном олимпийском движении.

Кроме того, он может, тренироваться вместе со спортсменами-инвалидами в эстафетах по паралимпийским правилам и др.

Вполне возможны и случаи, когда студенты выступают в качестве соперников в спаррингах со спортсменами-инвалидами (в дзюдо с незрячим спортсменом, в баскетболе и теннисе в колясках и т. п.). Наибольшие возможности для организации спаррингов имеются в видах спорта сурдаолимпийского направления, где участвуют неслышащие спортсмены.

Необходимо упомянуть о больших возможностях в осуществлении профессионально-ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной деятельности с использованием нового для России и других стран мира, рожденного в Санкт-Петербурге вида спорта - радиального баскетбола (питербаскета).

Об этом виде спорта подробно рассказывалось в статьях журнала «Адаптивная физическая культура», N2 и М 4 за 2003 г.

Данный вид спорта позволяет сформировать и отработать профессионально важные качества будущих специалистов по адаптивной физической культуре, необходимые в работе тренеров по видам спорта различных направлений.

В рамках параолимпийского направления интересны перспективы радиального баскетбола в колясках, особенно, если три баскетбольных щита будут расположены не на вертикальной стойке, а на подвесной конструкции. Такой вариант баскетбола в колясках будет по сравнению с традиционным баскетболом для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата значительно более зрелищным и интересным; позволит существенно больше забивать мячей в корзину и тем самым доставлять радость, как игрокам, так и зрителям.

Не менее интересен и вариант радиального баскетбола сидя. В этом случае вертикальная стойка, на которой расположены три баскетбольных щита, должна быть меньшей длины, чтобы баскетбольные корзины располагались над уровнем пола на расстоянии 2-2,5 м.

При этом площадь круга, составляющая игровое поле, так же может быть существенно меньше (по сравнению с игрой стоя). Кроме того, площадь круга необходимо разделить на шесть равных секторов (по 60 градусов), в которых должны располагаться игроки двух команд, каждая из которых состоит из трех человек.

В одном секторе должен располагаться только один игрок, причем игроки разных команд должны чередоваться: в первом секторе - игрок команды А, во втором - команды Б, в третьем - команды А, D четвертом - команды Б и т. д.

Реальна конструкция баскетбольных корзин, при попадании мяча в которые, будет раздаваться звуковой сигнал, отличающийся от сигнала, издаваемого озвученным мячом, что дает основания для прогнозирования нового вида адаптивно спорта паралимпийского типа - радиального «баскетбола».

В рамках сурдаолимпийского направления вполне возможно проводить игру в радиальный баскетбол с искусственной депривацией слухового анализатора у игроков, которые играют в специальных звуконепроницаемых наушниках.

Специальное олимпийское движение может быть представлено в радиальном баскетболе программой объединенный спорт.

Подводя общий итог, можно констатировать, что включение в 2003 году в программу 1 Всероссийской универсиады студентов, обучающихся по специальности адаптивная физическая культура, профессионально-ориентированных видов соревновательной деятельности подтвердило целесообразность применения таких видов спорта для студентов.

При этом особенно важно, чтобы вузы, осуществляющие подготовку специалистов по адаптивной физической культуре, постоянно включали профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности в свой учебный процесс во время изучения дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности».

Таким образом, профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности, составляющие главное содержание профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности, включены в содержание дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности», которая представлена в государственных образовательных стандартах как высшего, так и среднего профессионального образования.

Студент, у которого моделируется то или иное ограничение движений, может испытать себя и попробовать свои силы. В большом количестве видов адаптивного спорта всех трех выделяемых направлений, приобрести очень важный в будущей деятельности эмоциональный, сенсорный, перцептивный и двигательный опыт.

Формирование у будущих специалистов по адаптивной физической культуре способности понимать эмоциональное состояние другого (в нашем случае человека с отклонениями в состоянии здоровья) посредством сопереживание (эмпатии) относится к важной задаче воспитания личности.

Специалист по адаптивной физической культуре должен знать те ощущения, восприятия и представления, которые возникают у лиц с ограниченными возможностями в процессе выполнения действия. Наиболее актуальной проблемой является разработка и внедрение в образовательное пространство адаптивной физической культуры профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности для подготовки специалистов по адаптивному спорту в рамках паралимпийского, сурдлимпийского и Специального олимпийского движений (Евсеев С.П., 2003).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст]: учебник. В 2т. Т. 2 : Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика её основных видов / Под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с.: ил.

2. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы – составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев. / Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2007. - 296 с.: ил.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболеваниях детским церебральным параличом). Методическое пособие / Под ред. А.А. Потапчук. - СПб.: СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта, 2003. - 228 с.

2. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа / Автор-составитель О.Э. Аксенова // Под общей ред. С.П. Евсеева. - СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта, 2003. - 240 с.

Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 104; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!