Реализация принципа наглядности и доступности
Теоретическое обоснование наглядности как принципа дидактики было сформулировано еще Я А Коменским. Он выдвинул «золотое правило»: все, что мы можем предоставлять чувствам, надо предоставлять чувствам. Требования, чтобы знания формировались на основе собственных наблюдений учащихся, сыграло положительную роль в развитии процесса обучения. Заметное развитие этого принципа мы находим в трудах И. Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств дают беспорядочные сведения об окружающем мире и обучение должно систематизировать наши наблюдения, разграничить предметы, а однородные и близкие среди них соединять в целях формирования четких научных понятий.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский считал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих формами, звуками, красками, ощущениями.
Наглядное обучение – это конкретные образы, непосредственно воспринимаемые ребенком. Наглядность делает обучение более доступным, более конкретным, развивает наблюдательность и мышление. В результате наблюдений у учащихся формируются соответствующие временные связи или, выражаясь психологическим языком, формируются новые представления. Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления. В преподавании курса ОБЖ использование принципа наглядности является одним из важнейших условий успешности обучения.
|
|
|
Принцип наглядности исходит из того факта, что успешным оказывается восприятие, которое начинается с рассмотрения вещей, предметов, процессов и событий окружающей действительности. Принцип наглядности доносит идею быстрее, понятнее и ярче, чем любой другой способ познания. То, что человек воспринимает зрительно, он воспринимает более полно, чем то, что он воспринимает на слух. Наглядность повышает интерес обучаемых к знаниям и делает процесс усвоения более доступным и понятным.
Для людей выраженной визуальности восприятия важно развивать пространственное восприятие. Такие люди: мыслят в картинках; создают зрительные образы; чувствуют форму и объем; любят искусство: графику, живопись; легко читают карты, таблицы, диаграммы; запоминают информацию с помощью картинок; хорошо чувствуют цвет.
Для того чтобы эти свойства развивать в процессе обучения, следует: использовать при обучении необходимое количество наглядного материала; придумывать разные схемы, символы; рисовать картины, диаграммы; рекомендовать зрительно представлять изучаемый предмет, объект, явление; использовать пантомиму; делать цветные пометки; использовать компьютерную графику.
|
|
|
Развивая указанные свойства, преподаватель может пользоваться следующими практическими приемами. На занятиях по ориентированию на местности преподаватель может выбрать такой полуоткрытый участок местности, чтобы на нем было как можно больше предметов, по признакам которых определяют стороны горизонта. Выполнение таких заданий способствует развитию наблюдательности.
Показывая двигательные действия, преподаватель может предложить попробовать выполнить их. К наглядным средствам в этом случае могут быть отнесены подготовительные упражнения, дающие мускульно-двигательные ощущения, необходимые дли создания представления о динамике освоения приема, движения.
Любое восприятие оказывается осознанным, если у обучаемого возник вопрос, появилось стремление понять. Задача преподавателя – создать у обучаемых ясные конкретные представления об изучаемых предметах, явлениях и учить их видеть то, что они наблюдают.
При наблюдении с оборудованного места и определении расстояний до отдельных предметов на местности обучаемые составляют простейшую схему ориентиров с указанием сторон света и расстоянием до ориентиров. После того, как обучаемые изучат местность в секторе наблюдений, руководитель начинает показ целей. Обнаруженные цели учащиеся наносят на схему.
|
|
|
Принцип наглядности реализуется при условии, если он сочетается со словом и чувственным восприятием.
Используя средства наглядности, необходимо учитывать следующие требования:
- сложное по содержанию и использованию изображение должно готовиться заранее. Если оно легко выполнимо и доступно для восприятии, то лучше рисовать непосредственно во время объяснения. Это помогает обучаемым следить за рассуждениями педагога и обобщать содержание в целом;
- перед применением средств наглядности следует продумать порядок и методику их использования;
- во время демонстрации средств наглядности темп объяснения следует замедлить, чтобы дать возможность обучаемым лучше осмыслить содержание понятия или действия;
- по ходу занятий руководитель должен обобщить знания, полученные в результате восприятия или действия;
- на занятиях следует сочетать различные средства наглядности: макеты, муляжи, тренажеры, модели, приборы, оборудованные окопы, траншеи, технику и вооружение;
- фильмы, предназначенные для демонстрации, предварительно просматриваются, в ходе просмотра следует определить порядок использования фильма: когда и какие пояснения дать к его отдельным эпизодам, на какие фрагменты обратить особое внимание, на какие вопросы должны ответить обучаемые до просмотра фильма и на какие – после его демонстрации и т. п.;
|
|
|
- фильм должен использоваться как средство знакомства обучаемых с мыслью преподавателя, с целью ее раскрытия, доказательства;
- фильм не должен занимать большую часть времени занятия, заменять преподавателя; на практических занятиях.
В плане занятий следует определить: цель и задачи, этапы работы и их длительность, перечень объектов показа, учебные места, группировку учащихся в ходе занятия, основные вопросы в беседе с учащимися, порядок подведения итогов.
Для достижения взаимопонимания и уважительного отношения к интересам учащихся необходимо ясно и четко выражать свои мысли и чувства в речевой форме.
Речь преподавателя должна отличаться внутренней силой и убежденностью. У учащихся должна появиться заинтересованность в том, что говорит руководитель. Сам же руководит, должен владеть средствами эмоционально-волевого воздействия на учащихся, уметь при необходимости выдвигать требования и добиваться их выполнения.
Внешний вид преподавателя, аккуратность, подтянутость, четкость выполняемых приемов и действий, убежденность в своих знаниях, доказательность, чувство юмора, уважительное отношение к мнению других зачастую определяют жизненный путь детей, которые хотят стать похожими на своих преподавателей.
Использование принципа наглядности с учетом, с одной стороны, возможностей и интересов, а с другой доступности изложения материала преподавателем является определяющим условием эффективности педагогического процесса.
По характеру отражения окружающей действительности различают следующие виды наглядности:
1) натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);
2) изобразительная наглядность (фотографии, картины, рисунки); символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, диаграммы).
Различные виды наглядности выполняют различные функции. Одни применяются как средства познания нового, для иллюстрации мысли, другие являются опорой для конкретного мышления. Правила применения наглядных пособии гласят, что пособия должны: ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета; привлекать внимание учащихся к самым важным, существенным его признакам; предоставлять учащимся возможность самостоятельно рассматривать и обсуждать наглядные пособия. В связи с этим можно сказать, что применение наглядности полностью зависит от преподавателя, так как именно он решает, когда и в какой мере применять ее в учебном процессе.
4. Принцип деятельностного подхода: реализация знаний в игре, опытах, тренировочных упражнениях
Курс “Основы безопасности жизнедеятельности” призван помочь: распознавать и оценивать опасности среды обитания человека; определить способы защиты от них; приобретать навыки в ликвидации последствий экстремальных ситуаций; оказание помощи и взаимопомощи в случае их необходимости.
ОБЖ нацелен на формирование специальных знаний и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускоренного приспособления к условиям среды обитания, а также внутренней готовности к любым видам деятельности с исключением нежелательных последствий.
Цель занятий по ОБЖ: обеспечение здорового образа жизни, сохранение здоровья. Обеспечение личной безопасности младшего школьника.
Для этого происходит решение следующих тематических задач:
1. Освоение знаний о здоровом образе жизни.
2. Правила безопасного поведения на улицах и дорогах, правила дорожного движения.
3. Изучение возможных причин возникновения пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.
4. Опасные ситуации и правила поведения на воде.
5. Основные правила пользования бытовыми приборами, средствами бытовой химии.
6. Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей.
7. Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение при похищении или захвата в качестве заложника.
Изучение ОБЖ в начальной школе должно проводиться обязательно комплексно, на разных занятиях. В этом возрасте закладывается база всех знаний. В обязательном тематическом планировании нет отдельного предмета ОБЖ. Предмет изучается интегрировано.
В начальной школе есть предмет “Окружающий мир”. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы ОБЖ. На него отводится мало времени, и изучить основную базу курса ОБЖ удается не целиком. Следовательно, для того чтобы получить эти знания необходимо ввести курс дополнительно, во внеурочное время.
Младшие школьники по-разному усваивают знания, неодинаковой скоростью и разными способами. В повседневной жизни они усваивают информацию из разговоров с семьей и с друзьями, радио и телепередач. Поэтому рационально использовать самые разнообразные способы обучения, охватывающие все виды восприятия материала.
Зрительный: эффективный способ восприятия усвоения материала для младших школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов.
Слуховой: использование аудиокассет, CD дисков.
Осязательный: предполагает возможность потрогать что-то собственными руками. Это для некоторых обучаемых младших школьников намного важнее, чем возможность увидеть или услышать.
Кинестетический: усвоение информации достигается в том случае, если учащиеся сами участвуют в занятиях.
При проведении занятий, для достижения определённых целей, используются способы восприятия в совокупности.
Материал данного плана рассчитан не на механическое заучивание, а на осмысленное восприятие разнообразной информации, на выработку способности самостоятельно искать решение многочисленных проблем, возникающих в жизни каждого человека. Поэтому урок строится не как обычный, а может иметь различные формы. В данном плане это урок-игра.
В содержание игры включены вопросы и задания, которые требуют активизации мыслительной деятельности, обеспечивают их последовательное развитие. Методика и содержание игр предлагают их использование для групповой формы работы.
Игра – это процесс, когда проигрываются ситуации, требующие наличия практических навыков в действиях, предпринимающих в опасных или аварийных ситуациях. Игра – отличная возможность для учащихся проверить себя, потренироваться и одновременно выявить наиболее характерные ошибки. Такие игры позволяют лучше подготовить школьников к правильным и умелым действиям в реальных ситуациях.
При обыгрывании определённых ситуаций, например: пожар в доме, наводнение, правила поведения на дорогах. Младшие школьники во время игры стараются пережить эту ситуацию, осмыслить и затем воспринять её и лучше усвоить. Чтобы в последствии в определённый момент воспользоваться полученными знаниями и применить их на практике.
При подготовке игр нужно учитывать, что создаваемая ситуация должна:
- быть простой и понятной (одна задача, один приём, одно место действия);
- иметь способность к адаптации и проигрываться в разных местах (в классе, на улице) – в этом случае не надо каждый раз придумывать новые сюжеты;
- быть хорошо подуманной и спланированной, в ней необходимо предусмотреть возможность неожиданного изменения её условий и направления развития путём включения в сюжет по ходу игры новых обстоятельств, персонажей, реквизита;
- поддаваться оценке, поскольку если каждая ситуация правильно спланирована (проста, реалистична и проста) и связана с данной программой обучения, то её проще оценить.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!