Реализация общедидактических и специальных принципов обучения детей с умственной отсталостью»
| Название принципа обучения | Характеристика принципа обучения | Специфика его реализации в обучении детей с умственной отсталостью |
| Научности | Детям предлагаются к усвоению прочно установленные в современной науке положения, знания | Формировать оптимальный минимум общеобразовательных предметов и их содержания. Коррекция неточных, неполных и фрагментарных представлений и понятий. |
| Систематичности и последователь-ности | Усвоение знаний, умений и навыков в определенной логической связи, «забегание» материала вперед (подготовка к формированию того или иного понятия). | Материала разделен на логические части более подробно; частое повторение и возвращение к изученному ранее материалу. Изучение какой-либо темы последовательно в нескольких классах (каждый раз глубже, чем в ранее). |
| Осознанности | Формирование учебной мотивации, интереса к учебе; Обеспечение полного понимания учебного материала; Формирование умения использовать полученные знания на практике. | Создавать условия для формирования умственных действий, мыслительных операций, способствующих осознанному восприятию материала. На занятиях специально планировать способы и приемы повышения познавательной активности, формирования устойчивого внимания, работоспособности. |
| Активности | Поддержание высокой познавательной активности. | Упрощение учебного материала, подчёркивать главное в изученном; периодически проверять усвоение; замедленный темп обучения; побуждать учащихся к приведению своих примеров из жизни. |
| Доступности | Учёт уровня развития школьников, их возраста, личного опыта. | Связать усвоение новых знаний с особенностями мышления уо школьника. Посильная нагрузка и задания. |
| Прочности усвоения знаний | Длительность сохранения в памяти и воспроизведение в нужный момент. | Необходимость организованного повторения и выполнения многообразных упражнений (многократность повторений). |
| Индивидуального и дифференцированного подхода | Индивидуальный подход - система целенаправленных педагогических действий, учитывающая особенности и возможности развития каждого ребенка. Дифференцированный подход – система воздействий учитывающая особенности и возможности развития групп детей. | Хорошо знать и учитывать психофизические причины аномального развития, которые еще более углубляют индивидуальные особенности личности. Дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических, географических, исторических, и других условий региона; разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости (сильная, средняя и слабая) |
| Наглядности | Организация чувственного познания ученика. Использование наглядных. | Сочетание средств наглядности и практической деятельности детей с наглядными предметами (счёта, развитие речи). Наглядный материал должен быть качественный, лишён ненужных деталей. |
| Коррекционно-развивающая направленность обучения (специальный принцип) | Система педагогических воздействий, которая направлена на исправление или ослабление вторичных отклонений в развитии детей. | На учебном материале с помощью специальных приемов решаются задачи коррекции; В результате формируются обобщенные учебные навыки и навыки других видов деятельности (ориентировка в задании, планирование предстоящей работы, контроль за проделанной работой) |
| Практическая направленность обучения (специальный принцип) | Достижение определённого уровня трудовой подготовки детей необходимой для последующей социализации в обществе. | Поиск практической значимости материала урока; Создание практических ситуаций на уроке; Расширение возможности использования знаний в конкретных навыках и умениях. |
| Воспитывающий характер обучения | Все занятия должны включаться в систему коррекционно-воспитательной работы. | Главное внимание уделять трудовой подготовке, вырабатывать полезные привычки, позволяющие приспособиться к социуму. |
| Расширение социальных связей (специальный принцип) | Усвоение общепринятых норм поведения, овладение навыками общения. | Только путем многократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в общество. |
| Интегрированного обучения (специальный принцип) | Межпредметные связи: параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уроках с помощью разных средств и методов | Всемерно расширять ограниченный опыт детей, развивать их восприятие, умение устанавливать связи между предметами. Например, упражнения по развитию общей и мелкой моторки учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках предметно-практической деятельности, рисования и письма. |
Вывод: в специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса, и в первую очередь его коррекционной и практической направленности.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!