IV. Тренировочные упражнения.
II. Изучение материала уроков.
1 Целеполагание. (Звучит первый куплет и припев песни «Школьный вальс».) Учитель: «Откроем «Азбуку» на c. 4—5. (Дети вряд ли знают цифры, поэтому учитель показывает нужный разворот страниц.) Прочитаем темы, выделенные справа и слева красным цветом. (Читает хорошо читающий ученик.) Как вы думаете, что мы будем сегодня обсуждать на уроке? Какова будет наша учебная задача? Как же может звучать тема урока? Сегодня мы
будем обсуждать...» Далее учитель с помощью наводящих вопросов подводит детей к формулировке темы: «Мы будем обсуждать школьную жизнь, устную и письменную речь». Затем рассматриваются c. 7—8 «Прописи» № 1,учитель формулирует вторую часть учебной задачи: «Обводить рисунки и научиться писать элементы букв для того, чтобы выработать точность руки».
2 Аналитический этап. Чтение. Дискуссия по сюжетному рисунку «Азбуки» и пословице на c. 4 Перед началом этой работы учитель перечисляет общие правила ведения дискуссии: вести себя спокойно, не кричать, не перебивать говорящего, если хочешь выступить — подними руку, выступать только по разрешению учителя, стоя. После дискуссии по сюжетному рисунку проводится дискуссия по пословице, которую зачитывает хорошо читающий ученик. Обобщая ответы детей, учитель говорит, что пословица — это народная мудрость, выкованная веками и выраженная в одной фразе. Русский человек издревле считал, что знания всегда пригодятся человеку.
|
|
|
Развивая эту тему и подготавливая детей к обсуждению тем последующих уроков, учитель может задать следующие вопросы: «А какие профессии требуют хороших знаний? А требуют ли учёбы такие профессии, как слесарь, электрик, или можно этим профессиям не учиться?» Необходимо подвести детей к самостоятельно сформулированному выводу, что учёба нужна для каждой профессии. Учитывая то, что данная дискуссия является первой в формировании коммуникативных УУД, очень важно сохранить позитивный настрой детей, атмосферу доброжелательности, доверия, не прерывать их, уважительно относиться к их мнению.
II. Тренировочные упражнения. Работа над предметными картинками на c. 4 «Азбуки». С этого задания начинается работа по формированию у учащихся познавательных логических УУД (классификация предметов по их назначению и подведение под общее понятие). Дети должны не только назвать все предметы справа и слева, но и подобрать для них одно общее видовое понятие — «игрушки» и «школьные (учебные) принадлежности». Учащимся так- же полезно привести дополнительные примеры игрушек и школьных принадлежностей. По завершении обсуждения темы «Здравствуй, школа!» учитель вместе с детьми вспоминает учебную задачу урока и задаёт вопрос, выполнена ли эта часть учебной задачи, какой вывод подсказывает пословица. Письмо. Работа в «Прописи» № 1 (c. 7). Учащиеся тренируются выполнять обводку контуров рисунков карандашом и штриховку в том же направлении,
|
|
|
что и палочки. Учитель поправляет на партах положение тетрадей, позу детей, корректирует положение пальцев на карандаше, не забывает о поощрении.
III. Изучение материала уроков.
3 Аналитический этап. Чтение. Обсуждение темы «Устная и письменная речь. Предложение» лучше всего начать с создания проблемной ситуации: «Вы сейчас обводили рисунки. Зачем, с какой целью вы это делали? Готовились к письму, которое правильно называется «письменная речь». А если человек не пишет, а только говорит, произносит слова, какая это речь? (Устная.) Вы знаете, почему мы её так называем? Почему именно устная, а не говорильная, например, или языковая, ротовая речь?» После того как учащиеся попытаются ответить на вопросы учителя, он сообщает им, что раньше рот, губы назывались устами и именно поэтому то, что произносят губы, называется устной речью. Любой рассказ, пересказ, беседа, ответ на вопрос — это устная речь. Учитель: «На уроках чтения мы будем учиться правильно строить свою устную речь».
|
|
|
По рисункам на c. 5 «Азбуки» учащиеся вспоминают сказку «Гуси-лебеди». Учитель озвучивает предложения: «Девочка попросила речку спрятать её. Речка расступилась и девочку спрятала», объясняет, что такое предложение, где в прозвучавшей речи два отдельных предложения. Затем знакомит детей со схемами предложений: прямоугольничек (полоска) с выступом слева и точкой справа.
IV. Тренировочные упражнения.
ют предложения по сказкам «Гуси-лебеди» и «По щучьему велению» в соответствии с заданием «Азбуки» на c. 5 Учитель корректирует у учащихся интонацию конца предложения. В заключение этой части урока хорошо читающий ученик зачитывает правило на c. 5 Дети вспоминают задачу урока и оценивают её выполнение. Письмо. Выполняется обводка по контуру мелких узоров и наклонных линий, продолжение узоров и линий до конца и строки с соблюдением чередования линий и движений пишущей руки (на c. 7—8 «Прописи»). Учитель в начале работы делает акцент на важности такой работы, так как из отрабатываемых элементов состоят буквы. Перед началом работы и после неё необходимо провести пальчиковую гимнастику.
|
|
|
V. Итоги уроков. В завершение уроков учитель проводит беседу с учащимися. Чтобы они смогли самостоятельно подвести итоги и сделать выводы, он задаёт детям наводящие вопросы: «Что нового мы узнали сегодня? Что
называется устной речью? Почему произносимая и слышимая речь называется устной? Что такое письменная речь? Из чего состоит устная и письменная речь? Какова схема предложения? Какую тему мы обсуждали? Что нам говорит народная мудрость (пословица) об учёбе? Воспроизведите её. Как надо вести себя во время обсуждения темы?»
VI. Этап рефлексии. Под руководством учителя дети вспоминают, какова была учебная задача уроков, во время общего обсуждения решают, выполнена ли она, правильно ли они вели себя во время дискуссии, хорошо ли работали на уроках. В верхней части c. 8 «Прописи» по уже использованной системе дети могут оценить свою работу условным знаком.
VII. Физкультминутки выполняются после каждого из заданий уроков и носят релаксирующий характер: потягивания, медленные движения рук, разгибания туловища. Желательно их выполнять под музыку визитной карточки уроков. Эта рекомендация относится ко всем физкультминуткам до уроков № 8 (чтение), № 9 (письмо).
VIII. Рекомендации для занятий в семье. Отработать обводку рисунков на c. 8 «Прописи» № 1 простым карандашом, стирая ластиком неудачную обводку и добиваясь точности движений руки. Если обучение происходит в иноязычной среде или в классе есть дети — носители другой культуры, учитель может попросить родителей подобрать национальные афоризмы об учёбе и перевести их на русский язык.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!