Этапы развития детского рисунка (общепринятая периодизация)
Раскройте природу и этапы становления детского рисунка. Охарактеризуйте феномен детского рисунка как наглядного представления идеального отношения ребенка с действительностью
В жизни практически каждого ребенка наступает момент, когда в нем открывается дар визуального мышления, позволяющий малышу, несмотря на возрастной минимум, чувственно являть сущность своего идеального отношения с действительностью. Если под реальностью понимать мир вещей (лат. realis – «вещественный»), то действительность – это мир вещей, с которыми действуют (лат. dei – «деятель»).
Детские рисунки не являются фактами художественно-профессиональной деятельности человека, но являются свидетельством умения ребенка наглядно представлять и в форма «вторично» чувственности графически воплощать сущность своего умозрительного диалога с окружающим миром.
Детский рисунок – это наглядная модель действительности, обладающая гносеологическим, онтологическим, методологически и коммуникативными аспектами.
Детский рисунок в гносеологическом аспекте есть визуальное представление о процессе и результате познавательного освоения ребенком того или иного предмета либо события действительности.
Детский рисунок в онтологическом аспекте есть визуальное представление о процессе и результате придания знанию о сущности того или иного фрагмента действительности «вторично» чувственных свойств, репрезентант фактов дарования познанным предметам окружающего мира графически бытийных характеристик.
|
|
|
Детский рисунок в методологическом аспекте есть наглядное представление о схеме умственно и физически вероятных действий с визуально освоенными предметами либо событиями действительности.
Детский рисунок в коммуникативном аспекте есть визуальное представление о возможности идеального общения малыша с окружающим миро на уровне не столько явления, сколько сущности.
Рисунки маленьких детей, именуемые специалистами «каракулями», характеризуют фазу кристаллизации визуального мышления ребенка, когда происходит выработка своеобразного графического «алфавита», с помощью которого малыши получают возможность наглядно представлять репрезентанты своего идеального отношения с предметами мира действительности.
Как правило, рисунки-каракули – это порядка двадцати типов линий: вертикальная прямая, горизонтальная прямая, наклонная, полукруглая, зигзагообразная, угловая, спиральная, точка, замкнутая круговая и т.д. Исследования показали, что состав «алфавита» рисунков-каракулей в основе своей неизменен и практически не зависит от местожительства ребенка, его вербально-языковой или социальной принадлежности.
|
|
|
Какой бы сложности рисунки у людей в дальнейшем не возникали, они в обязательном порядке будут структурированы из тех или других типов линий-каракулей.
Интенсивно осваивая правила начертания линий-каракулей, дети, в основном действуя по собственной инициативе и с большим удовольствием, заполняют подобными рисунками буквально горы бумажных листов. Подсчитано, что малыши способны производить в год до тысячи рисунков-каракулей.
Рисунки-каракули – это не только и не столько осуществляемая ребенком тренировка нанесения на бумагу схем практических действий его руки по овладению карандашом. Каракули - это, прежде всего, визуализированные и овеществленные в графических линиях схемы умственных действий малышей с предметами в графических линиях схемы умственных действий малышей с предметами и явлениями действительности. Ребенок испытывает удовольствие от рисования каракулей потому, что, производя с тем или иным предметом внешнего мира схему умственного действия и визуализируя эту схему на бумаге посредством линий-каракулей, малыш осуществляет возможность владения данным предметом. Схема действия, фиксированная рисунком-каракулем, - это и есть для ребенка предмет действительности. Не случайно, весьма часто малыши определенную каракулю своего рисунка вслух обозначают определенным словом. Например, малыш может назвать замкнутую линию «дядей», а угловую линию - «птичкой», хотя с позиции внешнего наблюдателя обозначаемое и обозначение даже отдаленно не напоминают друг друга.
|
|
|
Рисунок, графически визуализирующий репрезентант идеального отношения ребенка с действительностью, и рисунок, графически копирующий фрагмент предметной реальности, - это принципиально разные рисунки, находящиеся на противоположных полюсах изобразительной деятельности детей.
Исследования показали, что подавляющее большинство маленьких детей, принадлежащих народам, находящихся на разных ступенях общественного развития и живущих в разнообразных природных и социальных условиях, при задании нарисовать людей обычно изображают человека в виде замкнутой кривой линии с отходящими от нее двумя графическими черточками. Иногда дети, стараясь наглядно представить кошку, собаку или лощадь, рисуют этих животных тоже в графической форме «головонога».
|
|
|
Шаг за шагом человеческая фигура типа «головоног» все более и более насыщается графическими элементами, наглядно представляющими такие части человеческой фигуры, как нос, уши, брови, волосы, шея, руки, ладони, пальцы, обувь, одежда и пр.
Детский рисунок в своей самобытности не может быть понят как факт художественной деятельности. Хотя он может быть весьма высоко оценен с позиции перспективы поисков репрезентанта идеального отношения конечного с абсолютным в той сфере, за которую у людей ответственно их синтетическое. В частности, визуальное мышление. Детское рисование способствует активному формированию визуального мышления, что крайне потребно при взаимодействии каждого человека-зрителя с каждым произведением-вещью. Без развитого визуального мышления освоение художественных творений немыслимо.
Каждый ребенок одарен потенциями рисования, однако лишь редкие дети наделены способностью качественного представления репрезентанта идеального отношения в облике зримой сущности. Такие весьма малочисленные и крайне талантливые индивидуалы предрасположены к тому, чтобы, став художниками, всю без остатка жизнь свою посвятить про-изведению из небытия в существование творение изобразительного искусства, призванных осуществлять идеальное отношение конечного с конечным и, в пределе, конечного с Совершенным.
Этапы развития детского рисунка (общепринятая периодизация)
1,5 — 3,5 года — период «каракулей». Этот период можно разделить на три основные стадии. Первые графические проявления возникают случайно. Складывается впечатление, что ребенка интересует в первую очередь не изображение, а карандаш. Чаще всего ребенок рисует прямые короткие горизонтальные или вертикальные линии, точки, галочки, спиралеобразные линии. Постепенно каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом, становятся ритмичными — возникает стадия ритмических каракулей. Третья и последняя стадия доизобразительного периода рисования возникает тогда, когда ребенок вначале рисует, а потом, «увидев» в рисунке образ предмета, — называет его. Тогда на вопрос: «Что ты нарисовал?» — ребенок может с равной вероятностью дать любое название своему рисунку. Это может быть и солнышко, и мама, и яблоко. То есть появляется ассоциация между изображением на листе и образом, имеющимся у ребенка (возникает так называемая ассоциативная стадия).
3-5 лет — период примитивной изобразительности. Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения.
6-7 лет — период схематичных рисунков. Ребенок рисует схематические изображения предмета часто по памяти, а не с натуры. Он рисует то, что знает о данном предмете. Например, когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, он рисует у всадника обе ноги. Или, изображая человека в профиль, он делает на рисунке два глаза.
8-9 лет — период форм и линий. Ребенок испытывает потребность не только перечислять конкретные признаки описываемого предмета, но и передавать формальные взаимоотношения частей. Рисунки еще имеют вид схемы, и в то же время появляются первые задатки изображения, похожего на действительность.
После 9 лет — начинается период правдоподобных изображений. Этот этап характеризуется тем, что рисунок имеет вид силуэта или контуров без передачи перспективы, пластичности предмета.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!