Современные п одходы к определению понятия интеллект
Лекция по теме: Психодиагностика интеллекта
План:
1. История понятия «интеллект» в психодиагностике.
2. Современные подходы к определению понятия интеллект.
3. Тесты для измерения интеллекта, их виды.
4. Факторы, влияющие на интеллект.
История понятия «интеллект» в психологии
Проблема интеллекта, интеллектуальных способностей, интеллектуального (умственного) развития в психологии относится к числу старейших.
Значимость проблемы интеллекта и умственного развития в первую очередь определяется той ролью, которую они играют в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем человека. Интеллект опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими, социальная ценность и социальный статус индивида. Он является ведущим, стержневым качеством не только когнитивного, но и целостного личностного развития. С ним связаны направленность и установки личности, система ее ценностей и самоотношение, он формирует личностный облик. Интеллект играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности. Без уяснения его сущности неполным является понимание человека как Homo sapiens.
До конца XIX века интеллект принадлежал исключительно сфере интересов философии, а точнее, эпистемологии. Идеи относительно его происхождения и сущности высказывались учеными еще в период донаучного развития психологии (например, античными мыслителями Гераклитом, Парменидом, Платоном, Аристотелем др.). Например, в средние века вслед за Аристотелем (около 330 г. до н.э.) Фома Аквинский определили интеллект как способность «читать в объектах, событиях и явлениях». Интеллект древние философы связывали с пониманием внутреннего строения вещества и структуры предметов, явлений. В интеллекте видели силу, способную объединить и объяснять «способность улавливать черты различия в сходных объектах и черты сходства в различных объектах и событиях.
|
|
|
Лингвистической основой термина «интеллект» является латинское intellectus, переводимое на русский язык как «понимание», «постижение» или «разумение». Общим во всех этих переводах является то, что интеллект связывается с мышлением или умственными способностями человека. Однако строгое научное, психологическое определение интеллекта отличается от его литературного или житейского понимания.
Психодиагностика как прикладная наука не могла остаться в стороне от проблем интеллекта и умственного развития. Более того, условно принимается, что год возникновения научной психодиагностики (1890) определяется временем появления в научной литературе понятия «интеллектуальный тест» как средства, предназначенного для измерения интеллекта. В течение первых двух десятилетий психодиагносты в основном занимались только разработкой интеллектуальных тестов. Поэтому в определенной степени можно признать, что психодиагностика обязана своим возникновением существованию проблемы интеллекта, необходимости его измерять в интересах практики.
|
|
|
Понятие «интеллект» (англ. — intelligence) как объект научного исследования было введено в психологию английским антропологом Ф. Галътоном в конце XIX в. Находясь под влиянием эволюционной теории Чарльза Дарвина, он считал решающей причиной возникновения любых индивидуальных различий, как телесных, так и психических, фактор наследственности. Если раньше наследственностью объясняли только умственную отсталость, то Ф. Гальтон распространил влияние этого фактора на все уровни развития интеллекта — как самые высшие (талантливость, гениальность), так и средние. Согласно Гальтону, весь спектр интеллектуальных способностей наследственно детерминирован, а роль в возникновении индивидуальных различий по интеллекту обучения, воспитания, других внешних условий развития отрицалась или признавалась несущественной. Опираясь на эмпиризм Дж.Локка, он считал, что источником познания и интеллекта является восприятие стимулов, основанное на ощущениях. Разделял взгляды эмпирика Дж. Локка «знания даются нам через ощущения», считал что одаренные индивидуумы имеют более тонкие ощущения. Он предложил рассматривать интеллект как способности. Это представление на многие десятилетия вперед определили взгляды психологов, занимавшихся его исследованием, а также повлияли на методологию его измерения.
|
|
|
Создатели первых тестов интеллекта Дж. Кеттелл, Л. Термен и другие полагали, что они измеряют способность, независимую от условий развития. Затем Альфред Бине и Теодор Симон включили в интеллект опыт и рассматривали его как некое достигнутое развитие личности. Этот уровень проявлялся в сформированное понятие познавательных функций и усвоения навыков. На современном этапе признано, что все тесты на интеллект культурно зависимы от степени социализации.
В нашей стране тесты интеллекта широко применялись в 1920-1930 гг. Это были годы массового применения тестов в народном образовании, профориентации и профотборе. Прекращение тестирование по идеологическим соображениям в середине 1930-х гг. лишило психологию инструментов измерения уровня интеллектуального развития. «Второе пришествие» тестов измерения интеллекта в СССР происходит в 1970-е гг. Это были в основном американские тесты, многие из которых имели длительную историю развития, опыт работы с ними передавался от одного поколения зарубежных психологов к другому.
|
|
|
В 70-е гг. XX в. появились представления об интеллекте как о компьютерной программе. Главную задачу исследователи видели в том, чтобы найти аналогию между ходом человеческой мысли и расчетами компьютера, решающего задачу. Психологи, идущие таким путем, пытаются истолковать интеллект в терминах информационных процессов, возникающих у человека при решении задачи.
Таким образом, проблема измерения интеллекта одна из наиболее дискуссионных, волнующих не только психологов, но и широкую общественность. Применение тестов интеллекта, раскрывающих индивидуальные различия в способностях, а тем самым дифференцирующих людей на более и менее способных, имеет серьезные социальные последствия и сопряжено со значительными этическими проблемами.
Современные п одходы к определению понятия интеллект
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира.
Разные авторы по-разному определяют этот конструкт. Так, Д. Векслер (1939) определяет его следующим образом: интеллект есть сложная общая способность индивида действовать целенаправленно, думать рационально и взаимодействовать эффективно с окружением. Д. П. Дас (1973) понимает интеллект как способность планировать и структурировать собственное поведение с перспективой на конечную цель. А. Анастази (1974) трактует интеллект как комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре. Обобщая эти определения, можно признать, что интеллект — это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре.
На современном этапе можно выделить следующие подходы к пониманию феномена интеллекта:
Интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта.
Интеллект – это обобщенная способность к обучению.
Интеллект – это способность к отвлеченному, абстрактному мышлению.
Интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде.
Рассмотрим эти определения поподробнее. Вероятно, первым определение интеллекта как того, что измеряют тесты, предложил Эдвин Боринг. Данная точка зрения свидетельствует об отсутствии единой позиции в понимании интеллекта. Определяя интеллект подобным образом, исследователи стремились выразить то, что речь идет не об интеллекте в обычном значении этого слова, а интеллекте, определенном на основе успешности решения разного рода задач, приближенных к тем, которые человек решает в повседневной жизни.
Наиболее очевидным, а поэтому и имеющим давние традиции, является понимание интеллекта как способности к обучению. Однако, понимая интеллект как способность к обучению, мы, желаем того или нет, «привязываем» его к задачам только лишь одного вида деятельности. В нашей культуре интеллект традиционно связывался со школьным обучением. Во многих работах показано, что данные, полученные с помощью тестов интеллекта, значимо коррелируют с успешностью обучения в начальных классах, а потом несколько снижается. Но оценки успеваемости отражают не процесс обучения, а его результат, сами же корреляции объясняются тем, что большинство тестов интеллекта измеряют, насколько присущи индивиду интеллектуальные навыки, которыми овладевают в школе. Но ни тесты интеллекта, ни школьные оценки не дают возможности предсказать, как человек будет справляться со многими жизненными ситуациями.
Представление об интеллекте как способности к абстрактному мышлению, эффективному использованию схем и символов в конечном счете также сужает не только понятие интеллекта, но и сферу его проявлений.
Определение интеллекта через приспособительную деятельность находит все больше сторонников. Ряд исследователей (Пиаже, Вернон и т.д.) отмечают, что интеллект соответствует общему уровню сложности и гибкости в схемах поведения личности, последовательно сформировавшихся в течение ее жизни. Невозможно определить интеллект вне многообразных форм взаимодействия индивида с окружающей средой. С позиций отечественной психологии это взаимодействие рассматривается как активное, действенное, а не просто приспособление, адаптация. «Понятие такого рода, как интеллект, раскрывается лишь в плане конкретных действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью» (С.Л. Рубинштейн, 1940).
Следовательно, существенная особенность интеллекта состоит в том, что он является суммацией опыта, полученного человеком в определенной культуре, от момента его рождения. Мы можем оценить только то, чего достиг человек в данной культуре на момент тестирования, но почему он достиг такого уровня, мы сказать не можем. Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не результат, выступающий в виде способности к обучению, способности к абстрактному мышлению и т.д.
Интеллект - относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.
Обсуждаемые подходы к пониманию интеллекта – теоретические конструкты, имеющие обобщенный характер. Нас же, прежде всего, интересует интеллект измеренный, выраженный с помощью определенных количественных показателей.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 470; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!