Значение игры в воспитании, обучении, развитии дошкольников
Януш Корчак
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
(Василий Александрович Сухомлинский)
Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.
(Антон Семёнович Макаренко)
Постарайтесь своими словами описать значение этих афоризмов.
3. Будут показаны картинки с изображением различных видов игр, поэтому повторите какие игры существуют.
4. Подготовьте ответы к представленной таблице. На занятии будет задание ее заполнить и озвучить ответы.
Этапы сюжетно-ролевой игры
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
Виды сюжетов для сюжетно-ролевой игры
| Пример | ||
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 |
Структура сюжетно-ролевой игры
| Структурные компоненты игры | Характеристика |
По этапам сюжетно-ролевой игры попрошу привести примеры.
Т.А. Куликова выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению, представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание составляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов. (приведите пример) – собирает и разбирает пирамиду .
На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физическим свойствам. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой. (приведите пример) – 1. Кормят куклу из тарелки, 2. Катают машину. 3. Перевозят в ней груз.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Этот этап развития игры относится к концу первого – началу второго года жизни. Дети начинают активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу, кормят мишку и т.д.) (приведите пример).
Будет задание распределить структурные компоненты игры в зависимости от их значимости и взаимодополнения в виде дома, дерева или другого образа т.е. если это дом, то что будет из компонентов игры - фундаментом, стенами крышей окнами и т.д.
Структура сюжетно-ролевой игры
| Структурный компонент игры | Характеристика компонента |
| Роль | Функция, воспроизводимая ребенком в игре, являющаяся центром игры и объединяющая все ее стороны |
| Игровые действия | Действия со значениями, не зависящие от операционально-технической стороны, носящие изобразительный характер, с помощью которых ребенком реализуются взятые на себя роли взрослых и взаимоотношения между ними |
| Предметы-заместители | Полифункциональные неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого конкретного действия |
| Игровое правило | Определенный норматив выполнения игровых действий, определяющийся ролью, которую берет на себя ребенок |
| Воображаемая ситуация | Перенос значения с одного предмета на другой |
| Сюжет | Сфера действительности, которую дети отражают в игре |
| Содержание игры | То, что выделено ребенком в качестве главного элемента деятельности взрослых, отражаемое в игре |
И в завершении занятия, если успеем будет кроссворд на закрепление понятий и знаний по теме.
При ответах можете давать не правильные ответы для разнообразия.
| 1. С | О | 2. Д | Е | 3. Р | Ж | 4. А | Н | И | Е |
| Ю | И | О | Т | ||||||
| Ж | А | Л | Р | ||||||
| Е | Л | И | 2. И | Г | Р | А | |||
| Т | О | Б | |||||||
| Н | Г | У | |||||||
| Ы | Т | ||||||||
| Е | 3. З | А | М | Ы | С | Е | Л |
ПО ГОРИЗОНТАЛИ
1. Ход игры по - другому? (содержание)
2. Любимая самостоятельная деятельность детей? (игра)
3. Необходимый компонент игры - без чего не начнёшь игру? (замысел)
ПО ВЕРТИКАЛИ
1. Игры, обогащённые жизненным опытом? (сюжетные)
2. Разговор между двумя лицами? (диалог)
3. Что распределяют между собой участники игры? (роли)
4. Пособия для организации сюжетно-ролевой игры? (атрибуты)
Данный материал прочитайте, может пригодится.
Классификации детских игр
1. Ф. Фребель в основу классификации положил принцип
дифференцированного влияния игр:
- на развитие ума – умственные игры;
- на развитие внешних органов чувств – сенсорные игры;
- на развитие движений – моторные игры.
2. К. Гросс рассматривает виды игр по их педагогическому значению:
- «игры обычных функций» - подвижные, умственные, сенсорные,
развивающие;
- «игры специальных функций» - игры-упражнения с целью совершенствования инстинктов – семейные игры. игры в охоту, ухаживание.
3. Ж. Пиаже раскрывал игру как фактор умственного развития. В структуре игры он выделял упражнение, символ, правила. Все игры он разделил на:
- игры-упражнения или сенсорно-двигательные игры;
- символические (вымышленные) игры;
- игры с правилами.
4. П.Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами).
5. Н.К. Крупская обозначает:
- игры, придуманные самими детьми – это творческие игры;
- игры, придуманные взрослыми – игры с правилами.
Такая классификация является условной, так как в творческих играх тоже есть правила, упорядочивающие игры, определяющие характер ролей и их взаимодействие. В играх с правилами имеет место детское творчество.
6. В Российской педагогической энциклопедии В.В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр:
- игры со скрытыми правилами – сюжетно-ролевые игры – правила
определяются сюжетом и ролью, имеют скрытый характер;
- игры с открытыми (фиксированными) правилами – правила создаются специально, они готовы и являются обязательной частью игры, задают ее ход (дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных, игр-забав, интеллектуальных игр).
7. И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова в классификацию детских игр
включают:
- сюжетные игры – специфика в условном характере действий;
- игры с правилами – жесткая, формализованная деятельность с четко
определенными и обязательными для выполнения правилами. Специфика этих игр – состязательность отношений между участниками, наличие особого результата – выигрыша и победителя, достигшего больших успехов.
8. С.Л. Новоселова разделяет 3 класса детских игр:
1 класс игр – игры, возникающие по инициативе детей. Они в свою
очередь делятся на сюжетные (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры-экспериментирование (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами).
2 класс игр – игры, возникающие по инициативе взрослых: обучающие
(автодидактические, предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные игры, учебно-предметные); досуговые (игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные).
3 класс игр – игры, идущие от исторически сложившихся традиций
этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).
9. Саморукова П.Г. делит все детские игры на две большие группы:
творческие игры и игры с правилами.
В творческих играх дети отражают свои впечатления, свое понимание окружающего мира и отношение к нему. Основной вид творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры. В эту группу также входят строительно-конструктивные игры, игры-драматизации, театральные, театрализованные игры, игры-драматизации, режиссерские игры.
Игры с правилами создаются взрослыми в целях обучения и воспитания детей. По своему воспитательному воздействию эти игры условно подразделяются на дидактические, в которых прежде своего развиваются умственные способности детей, систематизируются их знания. Дидактические игры делятся на настольно-печатные, предметные, словесные. Игры подвижные, в которых совершенствуются различные движения; игры музыкальные, развивающие музыкальные способности, игры-забавы и т.д. Не смотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.
Характер игровой деятельности и представленность видов игр в деятельности дошкольников меняется с возрастом.
В младшем дошкольном возрасте для детей актуальны сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации. Правила чаще заключены в самом событии, имеют скрытый характер. Так же в этом возрасте часто используются игры с предметами – мячом, обручем, актуальны подвижные игры.
В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны подвижные игры, игры с правилами, творческие игры (театрализованные,
драматизации, режиссерские игры.
В педагогической науке игра рассматривается как ведущий вид
деятельности дошкольников (Аникеева Н.П., Выготский Л.С., Коломенский Я.Л., Усова А.П., Эльконин Д.Б. и др.). Ведущий вид деятельности определяет главные изменения в психике ребенка и готовит переход его на новую ступень развития.
Говоря о ведущем виде деятельности, Леонтьев А.Н. отмечает: «Ведущая
деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает
главнейшие изменения в психических процесса и психологических особенностях личности на данном этапе ее развития».
В педагогической теории особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания дошкольников. Являясь ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра служит важнейшим средством воспитания и развития детей. Но это происходит лишь при включении игры в организуемый и управляемый педагогический процесс.
Значение игры в воспитании, обучении, развитии дошкольников
1. В игре с детьми педагог воздействует на все стороны личности
ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического, физического воспитания.
2. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления
детей об окружающем. Чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия. Однако игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством взрослых овладевают новыми знаниями.
3. В игре у ребенка развиваются потребности в преобразовании окружающей действительности, способности к созданию нового. Ребенок
соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (например, кресло – космическая ракета). Следствием этих процессов является развитие воображения и творчества.
Взяв на себя какую-то роль (врача, шофера), ребенок не просто примеряет
к себе профессию и особенности другой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.
Однако не всякая игра имеет положительное значение. Н.К. Крупская
подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, полезного обществу.
4. При правильном, тактичном взаимодействии с детьми в игре (с целью
ее развития), она содействует обогащению кругозора ребенка, развитию
образных форм познания (образное мышление, воображение), упорядочению его интересов, развитию речи.
5. Важное значение игра имеет в усвоении правил взаимоотношений,
норм поведения в социуме. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу. Организуя совместные игры, педагог воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. В игре ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняясь правилам, которые устанавливаются в игре. Ребенок приобретает не только игровой опыт, но и опыт самопрезентации, самоутверждения, коммуникативный опыт.
6. В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании ролей, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюмов. В игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни.
7. Важнейшим средством воспитания становится игрушка, формирующая
представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.
8. Широко используется игра как средство физического, эстетического.
трудового. умственного воспитания.
Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей, тесно связана с другими видами активности в ДОУ. Игра как деятельность дошкольников является ведущей, в которой формируются все новообразования дошкольного детства. Детская игра имеет свои специфические особенности, которые отличают ее от других видов деятельности дошкольников в ДОУ и вне его.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 930; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!