Психологические особенности внутриутробного развития.
ЛЕКЦИЯ 1.6 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
1. Понятие «развитие». Составляющие развития: физическое, интеллектуальное, морально-нравственное, социальное и т.д.
2. Принципы развития человека.
3. Понятие «возраст» (психологический, биологический, социальный), возрастные кризисы.
4. Этапы психологического развития. Теория развития личности Э.Эриксона.
5. Социализация личности.
6. Психологические аспекты беременности и внутриутробного периода развития человека.
В самом начале лекции хочу задать риторический вопрос: «Как же мы становимся теми, кто мы есть?» Это происходит в процессе длительного развития человека, начиная с внутриутробного и заканчивая глубокой старости. Этот процесс изучается возрастной психологией.
Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза (т.е. от рождения до смерти человека).
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения. Каждый человек неповторим. Развитие личности – понятие многогранное:
Ø Физическое развитие (изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека);
Ø Физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой системы, пищеварения, половой системы и т.д.);
Ø Психическое развитие (усложнение познавательных процессов – ощущения, восприятие память и т.д.; а также более сложные психические образования: потребности, мотивы, интересы и т.д.);
|
|
|
Ø Социальное развитие;
Ø Духовное или морально-нравственное развитие.
Но как бы мы ни рассматривали развитие человека, важно никогда не упускать из виду, что индивидуум непрерывно развивается как единое целое, так что нельзя рассматривать одну сторону жизни в отрыве от остальных. Психическое развитие– это процесс, развертывающийся во времени и сопровождающийся как количественными, так и качественными изменениями. И те, и другие условия могут либо способствовать, либо препятствовать развитию ребенка. Движущей силой развития является соотношения внутренних (наследственных) и внешних (социальных) факторов в становлении человека.
Психическое развитие имеет ряд закономерностей:
1) Неравномерность. Различные психические функции и свойства личности не находятся на одном уровне развития. Одна из причин такого явления – то, что отдельные процессы и свойства могут формироваться лишь на основе уже сформированных других психических процессов и свойств.
2) Интеграция. Психика по мере развития приобретает все большую целостность, устойчивость. Психические состояния перерастают в черты личности.
|
|
|
3) Пластичность и возможность компенсации. При слабой одной функции можно усилить развитие других функций (слабую память можно компенсировать смысловой организацией материала).
Возраст в психологиии определяется как относительно ограниченная во времени ступень психического и личностного развития человека, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными особенностями. Так, например, можно говорить о психических особенностях общих для младенцев, подростков, взрослых и пожилых людей.
Возрастные периоды (стадии развития) последовательно сменяют друг другапод влиянием биологических факторов. Традиционно принято разделять жизненный цикл развития человека на следующие периоды:
1. Пренатальный (внутриутробный) период:
а) Предзародышевая стадия - человеческая жизнь начинается с оплодотворения: почти 200 миллионов мужских сперматозоидов, попадающих в организм женщины, с огромной скоростью направляются в яйцеклетку. Но лишь малая часть сперматозоидов, приблизившись к яйцеклетке, которая в 85 тысяч раз больше размером сперматозоида, начинает выделять гидролитические ферменты, которые разрушают защитную оболочку яйцеклетки и помогают сперматозоидам проникнуть внутрь. Оплодотворенная яйцеклетка - зигота, живет две недели. Стадия заканчивается внедрением оплодотворенной яйцеклетки в стенку матки и образованием пупочного канатика;
|
|
|
б) Зародышевая или эмбриональная стадия – с начала 3 недели после оплодотворения до конца 2 месяца. Начинается дифференциация клеток, т.е. их специализация по функциям и структуре. Эмбрион быстро развивается, и на 40 день уже видна спинка будущего малыша, а также начинают формироваться конечности . Спустя 2 месяца после зачатия (т.е. примерно в 60 дней) эмбрион становится плодом, у которого уже формируются черты лица, кисти рук и стопы ног.
в) Стадия плода – до родов. К концу шестого месяца внутренние органы плода становятся довольно развитыми функционально, что дает шанс выживания преждевременно рожденному ребенку (в странах с развитой медициной). Плод уже реагирует на звуки. К концу беременности длина плода, как правило, достигает 50 и более сантиметров, а масса составляет в среднем от 3000 до 3500 граммов.
|
|
|
2. Детство
а) младенчество – от рождения до 1 года. Первый месяц ребенка называют новорожденным. В первые дни после рождения весь организм ребенка работает с большим напряжением. Чуть более стабильное и спокойное состояние наступает только к началу второй недели. Ребенок появляется на свет с врожденными рефлексами, которые помогают ему адаптироваться в новой среде (плавательный – движения, подобные плавательным, если положить его на живот; рефлекс ходьбы; хватательный; поисковый – пищевой инстинкт: ребенок повернет головку, если касаться или поглаживать его щечку; сосательный – откроет рот, будет искать сосок, если прикоснуться к его щеке; рефлекс Бабинского – при проведении пальцем по краю стопы пальчики расходятся в стороны, стопа поворачивается; рефлекс Мора – на громкий звук ребенок разводит и сводит руки и ноги). Часть из них исчезает, некоторые переходят в приобретенные, действующие уже на уровне сознания.
б) раннее детство - от 1 года до 3 лет.Развитие функциональной независимости и речи.
в) дошкольное детство – от 3 до 6 лет.Развитие когнитивных (познавательных) процессов
г) младшее школьное детство – от 6 до 12 лет.Включение в социальную группу.
3. Отрочество
а) подростковый (пубертатный) период – с 11-12 до 14-15 лет.Половое созревание.
б) юношеский (ювенильный) период – с 16 до 20-23 лет.Социальная зрелость.
4. Зрелость.
а) ранняя или молодость с 20 – 23 до 30 -33
б) средняя - от 30 – 33 до 65
в) первая зрелость – с 65 до 75
г) преклонный возраст – старше 75
д) долгожители - старше 90
Существуют различные виды возрастов. - Какие вы знаете виды возрастов? Паспортный возраст определяется количеством прожитых лет. Биологический возраст характеризуется степенью зрелости и сохранности организма. Социальный возраст зависит от тех ролей и функций, которые выполняет человек. Психологический возраст определяется характером планов, жизненных перспектив, а также насыщенностью событиями жизни человека. Чем больше у человека нереализованных планов, тем меньше его психологический возраст. - Говорят, где-то на Кавказе, есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году. Умер в 1858 году. Прожил 3 года», «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году. Умер в 1865 году. Прожил 120 лет»… Смыл этих надписей в том, что так односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни человека.
Психическое развитие человека характеризуется наличием сенситивных и критических периодов. Сенситивные периоды развития – это периоды наибольшей чувствительности функций, готовности к разным видам деятельности. Например, периодом сенситивности к освоению языка, является 2-3-ех летний возраст. Критические периоды (возрастные кризисы) – это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) этапы онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и прерывающие стабильный ход развития. Они представляют собой переходные фазы от одного возрастного периода к другому, своеобразные переломные моменты человеческого развития, в недрах которых зреет качественный скачок, переход на новый уровень развития.
Выделяют следующие возрастные кризисы:кризис 1 года, кризис 3 лет, подростковый кризис, кризис 30 лет, кризис 45 лет и кризис ухода на пенсию.
- кризис 1 года: период между младенчеством и ранним детством. Он характеризуется всплеском самостоятельности ребенка, становлением ходьбы, речи, появлением у него аффективных реакций. Вспышки аффектов возникают у ребенка, когда взрослые не понимают его желаний, слов, жестов или не выполняют того, что он хочет. Особенно остро ребенок может реагировать на запреты, слова «нельзя» и «нет». Терпение и выдержка родителей, предоставление некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.
- кризис 3 лет: к трем годам у ребенка возникает большое стремление к самостоятельности, что выражается в словах «Я сам», «Я хочу». Впервые ребенок осознает себя как нечто отличное от всех остальных, от всего другого мира. Формируется «образ-я». Если раньше ребенок, говоря о себе, говорил: «Ваня хочет кушать», то теперь он говорит: «Я хочу кушать». Стремясь быть, как взрослый, ребенок хочет выполнять ту деятельность, которую он наблюдает у взрослых: зажигать свет, ходить в магазин, варить обед и т.д. Недостаточный учет этой потребности к самостоятельности, а тем более подавление ее может быть причиной фрустрации, повышенной нервности ребенка. Это период упрямства и негативизма, направленные против взрослых. Происходит обесценивание взрослых, что может выражаться в таких заявлениях в адрес взрослых, как «дурак», «пьяница», и при этом совершенно неважно, что его папа умница, и совершенно не пьет. В семьях с единственным ребенком, нередко проявляется стремление к деспотизму (желанию властвовать и управлять поведением взрослых).
- подростковый кризис: он характеризуется взрывом непослушания и трудновоспитуемости подростка. Большинство психологов причину такого поведения усматривают в особенностях социально-психологической ситуации развития подростка. У подростка формируется «чувство взрослости» и он стремится быть взрослым и совершать взрослые поступки: курить, употреблять алкоголь, иметь первый сексуальный опыт. Однако в социально-психологическом плане, он к этому еще не готов. Если взрослые не стремятся перестаивать свое поведение с учетом новых реалий и продолжают сохранять «детские» формы своих взаимоотношений с подростком, это может привести к обострению и ухудшению ситуации, к утрате доверия и взаимопонимания.
- кризис 30 лет:
- кризис 45 лет (кризис среднего возраста):
- кризис ухода на пенсию:
Каждый кризис имеет отрицательную и положительную стороны, что и составляет главный смысл каждого критического периода. Возникает что-то новое, при выходе из кризиса человек приобретает.
Теория развития личности Э.Эриксона.Я хочу познакомить вас с теорией, принадлежащей американскому психологу Эрику Эриксону, которая говорит о социальном развитии личности. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование (изменение) внутреннего мира человека и изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого человек как личность приобретает нечто новое, характерное именно для этого этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни.
Личностные новообразования могут возникать, согласно Эриксону, лишь тогда, когда в прошлом для них были созданы соответствующие психологические предпосылки – условия, подготовленные всем ходом предшествующего развития. Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные, но и отрицательные качества (недостатки). В своей теории Э. Эриксон представил две простые линии личностного развития: нормальную и аномальную. В жизни в чистом виде они почто не встречаются, но зато отражают различные промежуточные варианты личностного развития.
Эриксон выделил восемь стадий развития личности (проследив развитие личности от рождения до смерти).
1 стадия развития – раннее младенчество (от рождения до 1 года) – доверие или недоверие к миру. На первом году жизни ребенка происходит созревание сенсорных систем организма и ребенок испытывает огромную жажду во внешних впечатлениях. Ребенок впитывает в себя мир. Ведущий вид деятельности – непосредственное эмоциональное общение со взрослым человеком (во Франции в домах ребенка 2/3 детей умирают не дожив до 1 года – «феномен госпитализма»)
| Негативное | Позитивное |
| Если ребенок не получает должного ухода (некогда, заняты); не встречает любви и заботы; испытывает дискомфорт. Итог: у ребенка вырабатывается недоверие, боязливость, подозрительность по отношению к миру и людям, опасение за свое благополучие. Недоверие может усилиться, когда ребенок перестает быть для матери центром внимания, когда рождается следующий ребенок, когда родители придерживаются противоположных методов воспитания. Словесная формула: «Я заброшен, обо мне не заботятся». | Ребенок получает все что хочет (еда, питье, ласка, забота, тепло). Ребенок любим и его принимают. Потребности удовлетворяются быстро, с ним играют, ласкают. Итог: ребенок считает, что мир уютное место, а люди достойны любви и уважения. Ребенок готов без особой тревоги переносить исчезновение матери из поля зрения. Словесная формула: «Я чувствую окружающее заботливым и надежным. Я любим». |
Путь позитивного развития: у человека вырабатывается способность устанавливать глубокие, теплые, эмоциональные отношения с другими людьми. Негативное развитие: конфликт – любим или отвергаем, хочу быть любимым, но не получается (иногда можно объяснить различные психосоматические заболевания).
2 стадия развития – позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) - самостоятельность или нерешительность. Ребенок активнее начинает входить в окружающий его мир. Ведущая деятельность – предметно-орудийная. Ребенок осваивает физические свойства предметов (размеры, форму, плотность), расстояние, различные движения, свое место по отношению к движущемуся предмету. Ребенок осваивает социальные способы использования предметов, предназначение их.
| Негативные | Позитивные |
| Родители ограничивают большинство действий своих детей, нетерпеливы и спешат все сделать за ребенка, когда стыдят ребенка за несчастные случаи. Ребенок испытывает нерешительность и неуверенность в своих способностях, закрадывается чувство стыда перед другими людьми, дети стыдятся своего тела, желаний. Свой гнев ребенок обращает на себя. В результате закладываются основы нестабильности поведения, малой общительности. Словесная формула: «Хочу быть самостоятельным, но боюсь, что у меня не получится». В поведении появляется нерешительность, страх принятия решения, двигательная заторможенность. | Когда родители дают возможность ребенку делать то, что он в состоянии делать, не ограничивают активности ребенка, не торопят его и поощряют самостоятельность. У ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своим телом, своими стремлениями и в значительной степени своим окружением. У ребенка закладываются основы свободного самовыражения и сотрудничества. Словесная формула: «Я люблю свое тело и хорошо им владею. Я умею контролировать себя». |
3 стадия развития – раннее детство (от 3 до 6 лет) - предприимчивость или чувство вины. Активной становится познавательная деятельность ребенка. Ребенок убежден, что он личность, так как умеет бегать, и говорить, расширяется область овладения миром. Первые представления о том, каким он может стать. Он определяет для себя границы дозволенного. Ведущей деятельностью является сюжетно – ролевая игра. В игре ребенок примеряет к себе роли, которые в дальнейшем может быть придется осуществлять. В игре формируется чувство предприимчивости, инициативы, саморегуляция, способность ограничивать свою роль. Развивается внимание, воображение, память. Только в семье полноценной сюжетно-ролевой игры развиваться не может, поэтому необходимо обеспечить детское общение.
Игра – это самый естественный способ самоврачевания, который нам предлагает детство.Значение игры велико в эмоциональном плане:
1. Когда ребенок играет, он пытается в игре воссоздать ситуации, которые вызвали у него сильные эмоции. В игре этими эмоциями ребенок стремится овладеть, видоизменяя игровые модели, пережитые в действительности.
2. Когда ребенок воспроизводит и преобразует потрясшие его события он выносит во вне свои переживания и закрепляет их за своими постройками, игрушками, рисунками, поделками. Теперь он владеет ситуацией.
3.Таким образом, ребенок осмысливает свои аффекты, освобождается от их болезненности и навязчивости.
| Негативные | Позитивные |
| Родители показывают ребенку, что игры его не желательны, вредны и утомительны; вопросы назойливы; фантазии бестолковы. Когда родители часто наказывают за незначительные проступки. Ребенок начинает чувствовать себя виноватым и проносит чувство вины через многие годы. Переживание постоянных неудач способствует возникновению чувства покорности и препятствует формированию инициативности. Самоощущение ребенка: «Я бываю таким ужасным и другие так сердятся на меня за то что я делаю, что готовы меня уничтожить». | Когда взрослый поощряет инициативу ребенка, родители готовы подробно отвечать на вопросы ребенка, когда взрослые готовы вступать в сотрудничество с ребенком. У ребенка вырабатывается и закрепляется предприимчивость. Возникает чувство товарищества с родителями. Появляется способность к самонаблюдению и самоуправлению. Словесная формула: «Я могу делать много удивительных вещей, иногда мои возможности кажутся мне волшебными». |
Позитивный путь - появляется способность принимать на себя ответственность и приходит ощущение равности со взрослыми, своей ценности.
Негативный путь развития: конфликт мне это любопытно, я хочу это исследовать, но это не понравится взрослому, так как я все делаю неправильно. Конфликт проявляется в страхе, ребенок боится наказания не только за действие, но и за мысли. Появляется пассивность, вялость, невроз навязчивых состояний.
4 стадия – среднее детство (от 5 до 11 лет) - умелость или неполноценность. Ребенок уже исчерпывает возможности развития в семье, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям. Для этой стадии характерно образование новых социальных связей – он вступает в школьную жизнь. Для ребенка характерно трудолюбие стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных навыков.Ведущий вид деятельности – учебная. В процессе учения у ребенка формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира, о человеческих отношениях.
| Негативные | Позитивные |
| Родители не поощряют занятия детей, когда видят в играх и занятиях детей только баловство и пачкатню, когда у ребенка низкий статус в совместной со взрослым деятельности. Итог: у ребенка развивается чувство неполноценности, возникает низкий статус и потеря авторитета среди товарищей; возникает боязнь неудачи, он может разувериться в своих способностях участвовать в каком- либо деле. Словесная формула: «Я ничтожество, в лучшем случае я могу добиться только того, чтобы об этом не узнали окружающие по результатам моей деятельности». | Взрослые поощряют детей мастерить все, что они могут, Разрешают довести начатое дело до конца. Хвалят за результат. Итог: 1. У ребенка вырабатывается умелость и творческое отношение к миру. 2. Ребенок обретает чувство компетентности. 3. Развивается трудолюбие и способность к самовыражению в продукте деятельности. Словесная формула: «Мне нравится действовать и достигать результата, т.к. это дает мне удовлетворение и признание окружающих». |
Позитивный путь развития: ребенок учится повышать свою самооценку, опираясь на достижения. У взрослого человека формируется представление о себе как о компетентном, творческом и способном работнике.
Содержание конфликта – хочу признания, но не могу его добиться, потому что я ничтожество, пассивность, нерешительность. Низкая самооценка, низкий уровень притязаний.
5 стадия (от 11 до 20 лет) – идентификация личности или спутанность ролей.Включает в себя период половой зрелости, отрочество и юность. Ведущий вид деятельности – интимно – личностное общение. Если на раннем этапе имеет место бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит; то на следующем этапе молодой человек осуществляет жизненное самоопределение, ищет свое профессиональное призвание. Происходит формирование мировоззрения, которое предполагает осмысление своего места в жизни и в обществе, оценка своих возможностей и способностей. Перед ним встают вопросы: кем быть? каким быть? Перед подростком встает задача объединить все, что он знает о себе в единое целое, осмыслить и спроецировать в будущее, определить дальнейший путь своего развития.
Если ребенок, в основном, шел по позитивному пути развития, то его шанс на успешную идентификацию увеличивается. Словесная формула: «Я знаю кто я и знаю как строить свою будущую жизнь».
Если по негативному пути развития – его ждут проблемы идентификации, и в этом случае наблюдается симптом спутанности ролей. Т.е. неполное, фрагментарное представление о своей личности и своих жизненных целях. Словесная формула: «Я не знаю, кто я и куда я иду».
Даже для благополучных подростков на этой стадии характерна боязнь того, что уже приобретено. Постоянно одолевают сомнения: там ли я, туда ли пошел. Эти переживания и одновременно стремление к самоопределению обусловливают особенности поведения в юношеском возрасте:
1. Прежде всего, нетерпимость и жестокое отвержение мнения чужих групп;
2. Склонность к образованию группировок (братства, банды);
3. Готовность безоглядно следовать за лидером;
4. Готовность отождествлять себя с лидером даже ценой потери индивидуальности.
Симптомы юношеской диффузной идентичности:
1. Внезапно развивающаяся враждебность по отношению к ролям предлагаемым, желательным в семье;
2. Презрение, которое распространяется на все национальное;
3. Внутреннее ощущение тревоги, изолированности от мира, ощущение опустошенности, не способность сделать выбор или принять решение.
Детство – период, продолжающийся от новорожденности - до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Этапы детства человека – продукт истории. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Так, в литературе 19 века многочисленны свидетельства отсутствия детства у детей пролетариев. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов.
Наверное, не зря в США совершеннолетними считаются подростки, достигшие 21 года. Т.е. чем более развито общество, тем более длителен период – детство.
6 стадия – ранняя зрелость (от 20 до 26 лет) – близость к людям (интимность) или изоляция от людей. Начало взрослой жизни. Для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой. Человек приобретает новые жизненные и социальные роли, позволяющие по новому смотреть на многие вещи. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Молодые люди ориентированы на получение профессии, на устройство в жизни. Только в этом возрасте человек готов по настоящему к интимным отношениям в сексуальном плане. «Интимность» - многоплановый термин:
1. Это сокровенное чувство которое мы испытываем к близким людям – супругам, родителям, детям.
2. Собственно - интимность – способность слить воедино свою идентичность с идентичностью другого человека, без опасения потерять нечто в себе – это необходимое условие прочного брака. Такое настоящее чувство интимности не возможно, до тех пор, пока человек не достиг стабильной идентичности.
Часто ранняя подростковая любовь является попыткой проверить собственную идентичность, используя для этой цели другого человека. Кроме того, многие женщины вступают в брак с целью обрести собственную идентичность в другом человеке. Крайний путь негативного развития – боязнь вовлеченности, в какие либо отношения. Избегание тесных межличностных отношений ведет к одиночеству, социальному вакууму, к изоляции.
Выход по позитивному пути – приобретение способности любить. Любовь – это способность вверять себя другому человеку без потери своего «Я».
7 стадия – средняя зрелость (от 26 до 64 лет) – продуктивность или инертность. Продуктивность – озабоченность человека благополучием следующего поколения, а также состоянием общества, в котором будет жить и работать следующее поколение. Либо человек принимает на себя ответственность за то, что происходит, либо отвергает. Продуктивность проявляется в заботе старшего о младшем. Это взрослый этап развития личности. Продолжается развитие идентичности, самовыражение и принятие себя. Трудовая деятельность выступает как условие проявления зрелости. Зрелая полноценная разнообразная жизнь. Обучение и воспитание нового поколения.
Если человек идет по негативному пути развития – человек переходит в состояние поглощенности собой, предметом заботы являются его личные потребности и удобства. Человек потворствует только своим желаниям, обедняются межличностные отношения, Человек не способен и не расположен заботиться о других людях. Появляется чувство безнадежности и бессмысленности жизни.
8 стадия – поздняя зрелость (от 65 и до смерти) – эгоинтеграция или отчаяние. Время, когда человек оглядывается назад и пересматривает свои жизненные позиции. Наступает осознание полноты жизни. Постоянные раздумья. Принятие прошлой жизни такой, какая она есть. Понимание ого, что смерть не страшна. Это период когда человека одолевают многочисленные нужды. Происходит приспосабливание к тому, что убывают силы. Приходится приспосабливаться к уединенному образу жизни, более скромному материальному положению, к смертям близких людей. Устанавливаются контакты среди своей возрастной группы. Фокус внимания человека сдвигается от забот о будущем к прошлому. Характерно суммирование и оценка всех прошлых стадий развития.
Позитивный путь - интеграция, это когда человек может оглядеть свое прошлое и сказать: «Я доволен, я ничего не хочу в своей жизни изменить». Таких людей не страшит неотвратимость смерти, так как они видят свое продолжение либо в потомках, либо в делах и достижениях. В этом случае человек мудрый и зрелый.
Негативный путь развития – человек оглядывает свою прошлую жизнь и относится к ней как к череде своих ошибок и нереализованных возможностей. Осознает, что начинать снова поздно и нет возможности что-либо изменить. Возникает скрытый страх смерти, ощущение постоянной неудачи и озабоченности тем, что еще может случиться. Два преобладающих настроения:
1) сожаление что ничего нельзя переделать;
2) отрицание собственных недостатков путем проецирования их на внешний мир.
Пожилые люди должны участвовать в каких-либо видах деятельности – для реализации себя, позитивного отношения (политика, внуки, общество защиты прав потребителей и т.д.).
Психологические аспекты беременности и внутриутробного периода развития человека. (Акушеры)
Психологические изменения во время беременности проявляются в так называемом синдроме беременности - это новое психогенное состояние, ограниченное определенным периодом времени, который начинается не в день зачатия, а при осознании женщиной своего нового положения, и заканчивается не родами, а в момент «пигмалионизации» своего ребенка.
Симптом принятия решения (да - нет) - женщины чаще всего испытывают аффект осознания себя беременной.
Симптом нового «Я» - рефлексивное принятие нового собственного образа: «Я в положении», признание физиологических изменений в своем организме.
Поскольку физиологические изменения носят интенсивный характер, в начале беременности создается особый тип психологического стресса, характеризующегося такими проявлениями, как тошнота, рвота, головокружение, головные боли и нарушения аппетита.
Симптом эмоциональной лабильности, который в той или иной степени присущ всему периоду беременности проявляется в колебаниях фона настроении.
Симптом противоречивого отношения к беременности. Даже самая желанная беременность окрашивается противоречивым аффектом, в котором одновременно сосуществуют радость, оптимизм, надежда и настороженное ожидание, страх, печаль. Здесь и опасения, и страхи, связанные с предстоящими родами, иногда доходящие до паники («Вынесу ли я роды?»); и неуверенность в своих способностях родить и стать полноценной матерью; и страх за здоровье и судьбу будущего ребенка. Обеспокоенность возможным ухудшением материального положения своей семьи, возможным ущемлением личной свободы; и, наконец, переживания своей телесной метаморфозы и связанной с этим сексуальной непривлекательности.
Симптом принятия новой жизни в себе: возникает характерная для беременности психическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в него образа ребенка. Этот этап чаще всего наступает тогда, когда женщина начинает ощущать первые шевеления плода. Ребенок своими движениями как бы заставляет признать себя отдельным человеческим существом со своей собственной жизнью, которой мать управлять не может.
По мере роста плода чувственный компонент этих ощущений становится более ярким, приобретает оттенок предметности. Женщина в этот период обычно начинает трактовать поведение будущего младенца: «проснулся», «веселится», «беспокоится» и т.п. Некоторые женщины настолько погружены в эти переживания, что в их поведении также начинают появляться черты детскости. Они становятся более сензитивными и внушаемыми, беспомощными и «размягченными». Вэтот период беременности обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком. Особое эмоциональное состояние способствует формированию образа ребенка, который включается в самосознание женщины. Этот образ наполняется особым чувственно-смысловым содержанием, которое можно охарактеризовать как «соединство», «сроднение».
Симптом принятия новой жизни в себе представляет собой вершину синдрома беременности, являясь своеобразным индикатором восприятия, переработки и оценки женщиной опыта этого психофизиологического состояния. Он характеризуется надвигающейся ответственностью за судьбу ребенка, снами, мечтами и фантазиями о нем.
Симптом завышенных притязаний по отношению к другим: прослеживается изменение конструкта «Я - окружающий мир». Все это усугубляется еще и тем, что большинство женщин во время
Симптом сексуальной неполноценности периода беременности. С 20-25 недели физиологические изменения, происходящие с беременной женщиной, нередко делают для нее невозможной полноценную сексуальную жизнь
Симптом страха перед родами Женщина испытывает внутренний конфликт, который выражается, с одной стороны, в желании, наконец, родить, а с другой стороны, избежать родов. С одной стороны, она ожидает благополучного завершения беременности, с другой стороны, роды вызывают страх и беспокойство. На степень психической незащищенности женщин перед родами указывает то, с какой легкостью большинство из них соглашаются на применение любых обезболивающих препаратов, не думая о возможных последствиях для ребенка.
Симптом нетерпения. Женщина испытывает нарастающее нетерпение и возбуждение, связанное с уже надоевшей беременностью, и непреодолимое стремление к ее окончанию. В этот же период наблюдаются характерные колебания настроения: от радости, потому что ребенок вот-вот станет реальностью, до различных сознательных и бессознательных тревог всех беременных (о возможности смерти от родов, о том, нормален ли ребенок и не повредят ли его во время родов).
Пигмалионизация родившегося ребенка: переход в восприятии матери от его фантастического образа к реальному.
Описанный выше синдром является типичным для периода беременности у всех женщин. Вместе с тем его симптомы могут быть в разной степени выражены в каждом конкретном случае.
Психологические особенности внутриутробного развития.
Жизнь человека начинается на несколько месяцев раньше физического рождения, с момента оплодотворения.
До недавнего времени не было реальной возможности изучать поведение нормально развивающегося плода. В 70-х года 20 века появилась возможность с помощью ултьразвукового сканирования безопасно наблюдать за движениями плода. Еще до недавнего времени существовало мнение что плод глух и нем, что он ничего не видит и не чувствует, не имеет памяти и мышления. Вместе с тем, сегодня новые методы исследования позволили ученым заглянуть, прийти в гости к не родившемуся ребенку.
Сейчас не является секретом ни для кого, что ребенок ведет активную жизнь в животе у матери: он двигается, сосет палец, поворачивает голову к источнику интересных для него звуков, "играет" пуповиной. Все, что мама делает, тем или иным образом передается ребенку. Ведь мама - это первая вселенная ребенка, его "живая сырьевая база" как с материальной, так и с психологической точки зрения.
Многие реакции плода связаны с состоянием матери. Ребенок совершает судорожные движения, когда мать волнуется, делает гримасу недовольства, когда матери вводят медикаменты. Ребенок на гормональном уровне переживает все состояния матери.
Через четыре месяца после зачатия ребенок хорошо слышит, реагирует на звук, узнает мелодию. Включите Вивальди, и даже самый беспокойный ребенок расслабится. Включите Бетховена, и даже самый наиспокойнейший начнет ворочаться и толкаться ножками.
Именно в связи с тем, что ребенок внутри матери не только развивается физически, но уже является чувствующим и эмоционально реагирующим существом, так важен эмоциональный климат в семье, главная цель которого - умиротворение, доброжелательность, терпение и радостное ожидание нового человека.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!