Знакомство с мягкими и твердыми согласными
Лекция Научные основы и методы изучения фонетики и графики (33 буквы и 42 звука) (2 часа)
1. Роль фонетических знаний в овладении устной и письменной речью.
2. Перечень умений младших школьников в области фонетики и графики.
3. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными, твердыми и мягкими согласными звуками, глухими и звонкими согласными звуками и обозначение их на письме.
4. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.
1. Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание первого, нижнего уровня языковой системы - произносительного. Теоретический материал этого уровня составляет учение о звуках речи, их характеристики, классификации, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах - о громкости речи, ее темпе, о повышении и понижении голоса, о паузах, об интонациях. Современные программы по русскому языку для начальной школы обычно предусматривают тщательную отработку практических умений: от фонетического (а затем - и звукобуквенного) анализа до выразительной речи, до развития дикции и усвоения орфоэпии. Фонетика составляет основу материала I класса; в последующих классах материал углубляется.
Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее - каждая фонема) должен иметь свой знак, т.е. букву. Но вскоре учащиеся узнают, что звук и буква совпадают не всегда, что есть звуки, которые вообще не имеют своей буквы, а обозначаются сочетаниями букв или одной и той же буквой (звук [й'], твердые/мягкие согласные), некоторые звуки могут обозначаться разными буквами, например [а] буквами а, я и пр. Система правил обозначения звуков (фонем) составляет
предмет графики.
|
|
|
В содержание графики входят также правила написания заглавных букв, знаки препинания, средства выделения абзацев. К графике примыкает орфография.
Содержание графики, ее теоретическая часть: обозначение звуков (фонем) буквами; звуковое значение каждой буквы; названия букв, алфавит; обозначение твердых/мягких согласных буквами и их сочетаниями; заглавные буквы и другие средства обозначения значения слов, смысла и структуры предложений и текста.
Практические умения, опирающиеся на графику, очень широки
и сложны: это чтение как восприятие и понимание записанной
речи, письмо как фиксация своих мыслей в графическом коде.
Согласно историческому процессу письмо в усвоении письменного языка должно было бы идти впереди чтения. Такой порядок был принят в методике К.Д.Ушинского. Но ведущая роль чтения возобладала в практике обучения.
|
|
|
Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: слушания (аудирования), говорения, чтения и письма. Для того чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, необходимо иметь развитый фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию, фонетические способности помогают нам по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание.
Фонетические знания и умения необходимы и для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без помех осуществлять коммуникативную деятельность.
Не менее чем для периода обучения грамоте фонетические знания и умения важны для всего последующего обучения чтению и письму. Фонетические умения – необходимая база для становления осознанных навыков правописания, в частности, для формирования орфографической зоркости учащихся.
На фонетику мы опираемся при обучении лексике, грамматике, морфемике. Младший школьник должен улавливать зависимость не только между звуковым составом слова и его значением (парта – карта), но и между грамматическими значениями конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения (парта – парты).
|
|
|
Хорошая фонетическая подготовка – основа преемственности в обучении языку между начальной школой и средним звеном.
2. В процессе изучения фонетики и графики младшие школьники должны овладеть следующими умениями:
а) отчетливо, орфоэпически правильно говорить - без искажения звуков, без неоправданных пауз, с использованием средств выразительности;
б) полностью воспринимать звучащую речь, выделять в речевом потоке фонетические слова, в словах - слоги и звуки, понимать воспринятое, выделять непонятное;
в) отчетливо произносить все звуки русского языка, сочетания звуков не только в слове, но и вне слова, различать гласные и согласные, среди последних - звонкие и глухие, твердые и мягкие (кроме трудных случаев), кратко описывать артикулирование звуков; различать слабые и сильные позиции фонем; владеть фонетическим анализом слов;
г) узнавать в печатном и письменном вариантах все буквы, их сочетания, правильно произносить их как порознь, так и слитно, т.е. читать слогами (аналитическое чтение) и словами, фразами плавно, в темпе речи (к окончанию начальной школы - 120 слов в минуту); правильно ставить ударения в словах, ставить фразовые, логические ударения и паузы; различать ударные и безударные слоги;
|
|
|
д) свободно осуществлять кодовые переходы с устной (акустической) и мысленной речи на буквенный, графический код, подчиняя его правилам графики, каллиграфии и - в известных пределах - орфографии; безошибочно списывать с печатного и письменного текста.
Данный перечень умений в области фонетики и графики поможет воспринимать их вместе с орфографией как единую систему знаний и умений, получающую применение в свободном навыке чтения и письма, устного говорения и аудирования (восприятия устной речи и ее понимания).
Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обучением грамоте, т.е. с работой по букварю (азбуке). В этот период уроки, как правило, объединяют звук и его букву, т.е. фонетика и графика объединяются в одном уроке.
Фонетико-графические темы, как и орфографические, премежаются с грамматическим материалом. Помимо этого, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением, и с аудированием. Непрерывность этой линии обеспечивается также фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе языкового анализа.
В области методов обучения обращается внимание на такие условия:
а) опора на практическое усвоения языка до изучения теории,
на языковое чутье в этой области;
б) постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;
в) установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;
г) проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;
д) тренировка слуха, тренировка пишущей руки;
е) образцы правильного произношения и каллиграфического письма и пр.
Следует выделить трудности в самом содержании материала по изучению фонетики и графики:
а) осмысление функций букв по отношению к звукам: учащиеся легче воспринимают буквы на зрительной основе;
б) младшие школьники трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и т.п.);
в) учащиеся легче усваивают материал, имеющий жизненный,
понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и
графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с
жизнью.
Перечислим трудности в усвоении данного материала:
а) у некоторых младших школьников наблюдаются недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [ш], [л] - [р] и пр.;
б) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта
трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в
настоящее время ослаблена применением современных методик);
в) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр.
Некоторые трудности преодолеваются введением системности языковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения в школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т.е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение - речь, ее понимание - предложение - слова - слоги - звуки речи - осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный, системный механизм языка в сознании школьника.
Заметим в заключение, что произносительные ошибки учащихся пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок орфографических и бороться с ними труднее.
3. В начальных классах не вводится определение звука. С буквами дети знакомы еще до поступления в школу, а представления о звуках до обучения чаще всего отсутствует в сознании ребенка. Необходимо провести с первоклассниками беседу, помогающую создать у детей представление о звуках как о материи языка.
Например, сначала учитель напоминает, что все, что нас окружает, из чего-то сделано (создано): стол – из дерева, дом – из кирпича и бетона, тетрадь и книги – из бумаги и т.п. А из какого «материала» строят слова? – (Из букв). Учитель уточняет, что из букв «строят» написанные слова, а те, которые человек произносит, «строят» из чего-то другого. (Кто-то может сказать, что произносим мы звуки).
Вокруг нас много разных звуков: грохочут машины, шумит ветер, щебечут птицы. Учитель стучит карандашом по столу. Услышали звуки? Можно ли из этих звуков образовать слова?
Вывод: слова образуются не из любых звуков, а из звуков человеческой речи. Эти звуки возникают тогда, когда «работают» органы речи: язык, губы, зубы, голосовые связки.
(Учащиеся выполняют задания учителя, наблюдая, как при произнесении разных звуков по-разному движутся губы и зубы, по-разному прикасается язык к различным участкам рта). Можно дополнить беседу занимательным заданием:
У.: - Герои рассказа Виктора Драгунского «Заколдованная буква» не могут правильно произносить звуки в слове «шишка». У Аленки – «сыска», у Мишки – «хыхка», у Дениски – «фыфка». Проследите, какие ошибки делают язык, губы и зубы у Аленки, у Мишки и у Дениски. Как правильно должны работать язык, губы и зубы, чтобы получить слово «шишка»?
Звуки человеческой речи – строительный материал языка.
Начальный и основополагающий момент в обучении фонетике – формирование способов звукового анализа.
Когда ребенок осваивает речь, он вначале учится отличать звуки речи от всех других звуков, а затем начинает улавливать признаки звуков, благодаря которым мы различаем слова – в этом и состоит овладение системой фонем родного языка. Фонемы русского языка образуют две большие группы гласные и согласные. При классификации учитываются признаки:
1) способ произношения (звуки, при произнесении которых струя воздуха проходит во рту свободно, не встречая преград, называются гласными, звуки, при произнесении которых струя воздуха встречает во рту преграды, называют согласными).
М.В.Панов в экспериментальном учебнике использует другое объяснение.
«Гласные – ртораскрыватели. Чем громче их произносим, тем шире раскрываем рот. Согласные – ртосмыкатели. Чем громче их надо произнести, тем плотнее надо сжать рот».
2) характер звучания (гласный произносится только голосом, при произношении согласного слышится голос и шум или только шум);
3) способность образовывать слог.
Русское письмо звуковое, т.к. основано на том, что на письме звук обозначается буквой. Надо различать звук и букву: звук мы произносим и слышим, букву – видим и пишем; буква – значок звука, обозначающегося на письме.
Знакомство с мягкими и твердыми согласными
В основе русского языка лежит слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных на письме. В русском языке большинство твердых согласных имеют пары Л – Л’, М – М’, но не все. Однако, в алфавите нет специальных букв для обозначения мягких звуков. В середине слова мягкость и твердость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами. Постепенно первоклассники узнают, какие гласные указывают на твердость согласного звука, какие – на мягкость. Результаты обобщаются в виде таблицы.
Гласные после твердых согласных: А, О, У, Э, Ы
Гласные после мягких согласных: Я, Ё, Ю, Е, И
Для формирования умения правильно обозначать мягкость и твердость согласных большое значение имеют следующие условия:
1. Различение мягких и твердых согласных звуков в слове и правильное произнесение их вне слова.
2. Прочные знания о том, что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой.
3. Использование слуховых упражнений и слуховых диктантов (воз – вёз).
4. С употреблением ь как знака мягкости необходимо знакомить путем сопоставления на слух и в произношении.
ь – показатель мягкости согласного звука:
а) на конце слов после мягкого согласного, кроме шипящих (кость);
б) в середине слова после [л’] (пальто), но между «лл» ь не пишется (аллея);
в) в середине слова после мягкого согласного перед мягким согласным, если 2-ой мягкий согласный при изменении слова становится твердым (Кузьмич – Кузьма, письменный – письмо);
г) ь не пишется в сочетаниях чк, чн, нч, рщ, т.к. «ч» и «щ» всегда мягкие.
5. Случаи, когда после твердых согласных «ж» и «ш» пишется «и», а после мягких «ч» и «щ» - «а» - приходится запоминать.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!