Определение первого ударного гласного в слове
Учитель - логопед
МБОУ СШ №7
Богданова Нина Мариановна
Фонематический анализ и синтез - это умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова. Обучение грамоте на русском языке осуществляется по так называемому звуковому аналитико - синтетическому методу, поэтому для овладения ребёнок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, то есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов.
Из всех видов анализа речевого потока (деление предложения на слова, деление слов на слоги и слов на звуки) самым сложным для детей является последний - фонематический анализ слов.
Термином «фонематический анализ» определяют, как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарный фонематический анализ - это выделение (узнавание) звука на фоне слова. По данным В.К. Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным является определение последовательности звуков в слове (какой звук первый, второй, третий и т.д.), их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется у детей лишь в процессе специального обучения грамоте, поскольку для полноценного протекания устной речи в таком анализе нет никакой необходимости - ребёнок с детства усваивает все слова «целиком» и ему просто незачем «дробить» их на отдельные звуки. В школе же работе над анализом речевого потока специально отведён так называемый добукварный период. Однако период этот очень короткий. Поэтому если ребёнок придёт в школу совсем не подготовленный к звуковому анализу слов, то он не сможет сразу овладеть столь сложным навыком, а значит, неизбежно будет искажать на письме структуру слов. Поэтому необходимо постепенно подготавливать ребёнка в этом плане уже в дошкольном возрасте.
|
|
|
Под фонематическим синтезом понимается умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из звуков. Ребёнок, владеющий синтезом звуков в слово, должен уметь ответить на вопрос типа: «Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а?» (звуки произносятся по одному, с паузами между ними).
Таким образом, только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребёнок сможет записать его правильно: не пропуская в нём никаких букв, не вставляя лишних букв и не меняя их местами. Если же звуковая структура слова является для ребёнка довольно «туманной», то её искажение на письме будет неизбежно - появятся пропуски и перестановки букв, добавление лишних букв, то есть возникнет дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза. В данном случае наиболее характерны следующие ошибки, которые являются стойкими и повторяющимися:
|
|
|
- пропуски гласных букв (собака - «сбака», река - «рка»)
- пропуски согласных при их стечении (диктант - «дикат», слива - «лива»)
- перестановки букв (окно - «коно», трава - «варта»)
- добавление букв (книга - «кинига», сумка - «сумука»).
В результате недоразвития функции звукового анализа у ребёнка могут возникнуть и ошибки в процессе чтения. В данном случае можно говорить о фонематической дислексии. При этом в процессе чтения ребёнок допускает такие ошибки, как:
- пропуски согласных звуков при стечении (марка - «мара», бочка - «бока»)
- вставки гласных между согласными при их стечении (пасла - «пасала», девочка - «девочека»)
- перестановки звуков (утка - «тука», крупа - «пурка»)
- пропуски и вставки звуков при отсутствии стечения согласных в слове (молоко - «молко», малина - «маалина»).
Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных выше форм звукового анализа и синтеза в онтогенезе. В соответствии с этим, логопедическую работу провожу в следующей последовательности:
|
|
|
1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
2. Вычленение звука в начале и в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова).
3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.
Выделение (узнавание) звука на фоне слова
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа и синтеза учитываю, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
Ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины. Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки лучше выделяются ребёнком из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки - наоборот, из конца слова. С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука. Что касается согласных звуков, как было сказано выше, щелевые согласные, в том числе шипящие и сонорные, выделяются легче других согласных. Звуковой ряд из 2 - 3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняется тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду представляет собой единицу речевого произносительного потока, т.е. слог, а также произносится более длительно.
|
|
|
В связи с этими особенностями, формирую функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда-слога (ул, ма), потом на материале слова из двух и более слогов. Предварительно уточняю артикуляцию гласного звука, обращаю внимание на звучание, характерное для данного звука.
Работая над согласными звуками, так же прежде всего, уточняю артикуляцию согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращаю внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух. Затем предлагаю детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трёхсложных, без стечения и со стечением согласных. При этом подбираю слова таким образом, чтобы заданный звук находился в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных). Сначала наличие звука определяется на слух и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане. Далее звук связывается с буквой.
Виды заданий по выделению звука «С» на фоне слова
Использую следующие виды заданий:
1) Поднять руку (хлопнуть в ладоши) или показать карточку с буквой С, если в слове есть звук «С». Примерные слова: сок, книга, лиса, нора, лес, собака, карандаш, посуда, весна, кукла, класс, доска, платье, самокат, автобус.
2) Отобрать из предложенных предметных картинок только те, в названии которых есть звук «С».
3) По сюжетной картинке назвать слова со звуком «С».
4) Придумать самостоятельно слова со звуком «С».
5) Назвать животных, овощи, фрукты, предметы посуды, мебели, транспорта, в названии которых есть звук «С».
6) Добавить слог со звуком «С», чтобы получилось слово: ли... (са), коле... (со), бу... (сы).
7) Записать в тетради букву С, если в слове есть звук «С». Если в слове нет звука «С», то дети ставят чёрточку. Предъявляю слова, в которых звук произносится в начале, середине и конце слова, например: самолёт, паста, нос и др.
8) Дополнить предложение словами, в которых есть звук «С» с опорой на картинки. Например, называю часть предложения, а учащиеся выбирают картинку, в названии которой есть звук «С» и дополняют предложение: Мама посадила на грядке ... (морковь, свёкла, лук). Или: В нашем лесу растут ... (берёзы, дубы, сосны). В саду созрели вкусные ... (сливы, яблоки, груши). При этом сначала ребёнок произносит недостающее слово, а затем всё предложение полностью.
9) Игра в лото. Предлагаю детям карточки с картинками на слова, включающие звук «С» и не имеющие его, а также квадратики с буквой С и цветные квадратики. Называю слово, дети находят на карточке
соответствующую картинку, определяют, есть ли в её названии звук «С» и закрывают картинку квадратиком с буквой С, если в слове есть звук «С», и цветным квадратиком - если в слове нет данного звука.
Определение первого и последнего звука в слове
Определение первого ударного гласного в слове
Работу начинаю с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок. Предлагаю такие картинки: малыш плачет (а-а-а), паровозик гудит (у-у-у), у девочки болит зуб, завязана щека (о-о-о) и т.д. При уточнении артикуляции гласного звука обращаю внимание ребёнка на положение губ (например, при произношении звука «А» губы раскрыты широко, похожи на квадратик, «О» - губы округлены, «У» - вытянуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, т.е. с выделением голосом. Затем с естественной артикуляцией и интонацией.
Виды заданий по определению первого ударного гласного в слове
Предлагаю следующие виды заданий по вычленению первого ударного гласного:
1) Определить первый звук в словах: астра, ослик, утка, утро, иней, азбука, эхо, осы, улица, Аня, Ира, Эля и т.д.
2) Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.
3) Придумать самостоятельно слова, которые начинаются на заданный гласный.
4) Отобрать из предложенных предметных картинок только те, названия которых начинаются на заданный ударный гласный.
5) К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку
слова.
6) Игра в лото. Предлагаю карточки с картинками. Называю слово, учащиеся закрывают картинку той буквой, с которой начинается слово.
|
|
Определение ударной гласной в начале слова провожу в трёх вариантах:
а) на слух, когда слово произносится логопедом;
б) после произнесения слова ребёнком;
в) на основе слухопроизносительных представлений, например, по заданию подобрать картинку к соответствующему звуку.
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!