Экология человеческого развития У. Бронфенбреннера
Одной из тенденций развития современной психологии является экологическое направление, примером которого можно считать экологию человеческого развития У. Бронфенбреннера. Экология человеческого развития означает научное исследование прогрессивной взаимной аккомодации между активным, растущим человеческим существом и изменяющимися свойствами непосредственных условий, в которых живет развивающаяся личность, причем этот процесс зависит от отношений между всеми этими условиями и от более общих социальных контекстов, в которых данные условия заключены. Развитие ребенка осуществляется не путем одностороннего воздействия среды на личность или наоборот, а в результате их постоянного взаимодействия, врастания взаимодействующей личности в окружающую среду. Соответственно расширяется и понятие экологической среды, которая предстает в виде системы концентрических структур микро-, мезо-, экзо- и макросистем.
Микросистема - это структура деятельностей, ролей и межличностных отношений, переживаемых развивающейся личностью в данном конкретном окружении, с его характерными физическими и материальными свойствами.
Мезосистема - это структура взаимоотношения двух или более сред, в которых развивающаяся личность активно участвует; например, для ребенка это отношение между его домом, школой и соседской группой сверстников, а для взрослого - между семьей, работой и общественной жизнью.
|
|
|
Экзосистема подразумевает одну или несколько сред, не вовлекающих развивающуюся личность в качестве активного участника, но где происходят события, которые влияют или испытывают воздействие того, что происходит в среде, включающей в себя развивающуюся личность (для ребенка это может быть место работы его родителей или круг их семейных друзей).
Макросистема обозначает постоянство формы или содержания систем низшего порядка (микро-, мезо- и экзо-), которые существуют или могут существовать на уровне субкультуры как целого вместе с системами верований или идеологий, лежащими в основе таких постоянств.
Характерная черта современного этапа развития наук о человеке - все более отчетливое понимание того, что речь идет не просто об объекте воспитания, социализации и иных внешних воздействий, а о самосознательном, активном субъекте жизнедеятельности.
Эта идея воплощена в другом варианте экотеорий - антиравновесной теории К.Ф. Ригеля. Критикуя Ж. Пиаже, К.Ф. Ригель утверждает, что предметом психологии развития должны быть не равновесные состояния, фактически не встречающиеся в жизни человека, а состояния конфликта, постоянной динамики, преодоления внешних и внутренних противоречий. Его интересует, как возникают неравновесные состояния, как они разрешаются. Конфликты, по К.Ф. Ригелю, возникают в следующих четырех измерениях, но большей частью - между ними:
|
|
|
Внутрибиологическом,
Индивидуально-психологическом,
Культурно-социологическом,
Внешнефизическом. Недостаточная синхронизация этих плоскостей развития является источником кризисов и, как следствие, движущей силой развития. На пересечении этих плоскостей К.Ф. Ригель выделяет явления, которые интерпретирует как отрицательно или положительно разрешенные кризисы (инфекция или оплодотворение, болезнь или созревание, разрушение или созидание, дезадаптация или приспособление, конфликт или сотрудничество и т.д.).
Вопрос №12
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
Концепция Ж . Пиаже
Наиболее разработанной и влиятельной из когнитивных теорий развития считается генетическая эпистемология Ж . Пиаже . В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях .
В центре концепции Ж . Пиаже – положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой , или равновесии . Внешняя среда постоянно изменяется , говорит Пиаже , поэтому субъект , существующий независимо от внешней среды , стремится к установлению равновесия с нею . Установить равновесие со средой можно двумя путями : либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения , либо путем изменений в самом субъекте . И то и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий . Производя действия , субъект тем самым находит способы или схемы этих действий , которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие . По Пиаже , схема действия – это сенсомоторный эквивалент понятия , познавательного умения . Таким образом , действие – это «посредник» между ребенком и окружающим миром , с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами ( вещами , их формой , свойствами и т . п .). Развитие схем действий , т . е . познавательное развитие , происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий , то есть их постепенного превращения в умственные операции ( действия , выполняемые во внутреннем плане ) » ( Холодная М . А ., 1997). Каковы механизмы этого приспособления ?
|
|
|
Первый из них – это механизм ассимиляции , когда индивид приспосабливает новую информацию ( ситуацию , объект ) к существующим у него схемам ( структурам ), не изменяя их в принципе , то есть включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры . Например , если новорожденный может схватить палец взрослого , вложенный в его ладонь , точно так же он может схватить волосы родителя , кубик , вложенный ему в руку , и т . п ., то есть каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий . Таким образом , понятие совершенствуется , что позволяет в дальнейшем начать различать , например , понятия «волосы» и «шуба» .
|
|
|
Другой – это механизм аккомодации , когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации ( ситуации , объекту ), то есть он вынужден перестроить ( модифицировать ) старые схемы ( структуры ) с целью их приспособления к новой информации ( ситуации , объекту ). Например , если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода , то есть пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме – сосанию ( механизм ассимиляции ), то вскоре он убедится , что такое поведение неэффективно ( он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации ) и нужно изменить свою старую схему ( сосание ), то есть модифицировать движения губ и языка , чтобы забрать с ложечки пищу ( механизм аккомодации ). Таким образом , появляется новая схема действия ( новое понятие ).
Очевидно , что функции этих двух механизмов противоположны . Благодаря ассимиляции происходит уточнение , совершенствование имеющихся схем ( понятий ) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту , а благодаря аккомодации происходит перестройка , модификация имеющихся схем и возникновение новых , усвоенных понятий . Характер взаимоотношений между этими механизмами обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека . Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними . На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией . Развитие интеллекта – это процесс вызревания операциональных структур ( понятий ), постепенно вырастающих из предметно - житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов .
Согласно Пиаже , процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов , в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур ( видов интеллекта ). Первая из них – это сенсомоторный интеллект ..
Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года ). В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир , не зная себя как субъекта , не понимая своих собственных действий . Реально для него лишь то , что дано ему через его ощущения . Он смотрит , слушает , трогает , нюхает , пробует на вкус , кричит , ударяет , мнет , сгибает , бросает , толкает , тянет , сыплет , совершает иные сенсорные и моторные действия . На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка . Его знание об окружающем мире складывается на их основе .. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур – сенсорных и моторных способностей . Исходными или первичными схемами действий , позволяющими новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни , по мнению Пиаже , являются рефлексы новорожденного , с которыми он появляется на свет и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций . Но поскольку рефлексов мало , ребенок вынужден их изменять и формировать на этой основе новые , более сложные схемы ..
Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным , их тренировке и выработке навыков , установлению между ними координированных взаимоотношений , что дает ребенку возможность экспериментировать , то есть совершать действия по типу проб и ошибок . При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации , что , вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом , создает основу для символического , или допонятийного , интеллекта .
Период конкретных операций (2-11/12 лет ). В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции , которые позволяют ребенку сравнивать , оценивать , классифицировать , располагать в ряд , измерять и т . д . Если в период развития сенсомоторного интеллекта основными средствами умственной деятельности ребенка были предметные действия , то в рассматриваемом периоде ими являются операции . Принципиальное отличие состоит в том , что рождение операции – это предпосылка становления собственно логического мышления человека .
Если мышление ребенка на стадии сенсомоторного интеллекта предстает в виде системы обратимых действий , выполняемых материально и последовательно , то на стадии конкретных операций оно представляет систему операций , выполняемых в уме , но с обязательной опорой на внешние наглядные данные .
Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления ребенка и представление о сохранении .. Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности детского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на изменениях объекта, необратимость мышления, трансдущия (от частного к частному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления.
Появление у ребенка представления о сохранении – это условие возникновения обратимости мышления . Именно поэтому , эгоцентризм , представление о сохранении и обратимость мышления являются диагностическими признаками интеллектуального развития ребенка ..
Внутри этого периода Пиаже выделил дооперациональную стадию , которая характеризует интуитивное , наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет , и стадию конкретных операций (6/7-11/12 лет ).
В рамках дооперациональной стадии формируются образно - символические схемы , основанные на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений типа «луна ярко светит , потому что она круглая» . Это высказывание 4- летнего ребенка многое объясняет в его интеллектуальном развитии . Ребенок в этом возрасте активно опирается на представления о предметах . Отсутствие собственно операций побуждает ребенка устанавливать связи между объектами не на основе логического рассуждения , а интуитивно . Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм – центральная особенность мышления , скрытая умственная позиция ребенка . Суть ее состоит в том , что ребенок видит предметы такими , какими их дает ему его непосредственное восприятие . Например , он думает , что луна следует за ним во время прогулки : останавливается , когда он останавливается , бежит за ним , когда он убегает . Очевидно , что ребенок рассматривает окружающий его мир со своей точки зрения , не осознавая ее . Его точка зрения абсолютна . Он – центр вселенной , и все вращается вокруг него , как планеты вокруг Солнца . Окружающий его мир неотделим от «Я» ребенка , являясь его продолжением . Эгоцентризм означает отсутствие у ребенка осознания собственной субъектности , а с нею и отсутствие объективной меры вещей . Это является причиной того , что ребенок в этом возрасте не понимает , что у других людей могут быть свои представления о чем - либо , отличные от его собственных . Он не понимает , что возможно существование разных точек зрения на один и тот же предмет . Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека . л
В свете эгоцентризма протекает вся умственная деятельность дошкольника . Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой - то одной стороне события , явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей . Примером этого эффекта являются хорошо известные опыты Пиаже . Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана , то ребенок подтвердит равенство объемов . Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой , более узкий , то ребенок уверенно вам скажет , что в узком стакане воды стало больше .
Вариаций подобных опытов множество , но все они демонстрировали одно и то же – неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта . Последнее означает , что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации , но при этом от него ускользает процесс преобразования . В случае со стаканами ребенок видит лишь результат – два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в конце , но он не в состоянии уловить момент изменения .
Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления , т . е . неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений . Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и , вернувшись к их началу , вообразить стаканы в исходном положении . Отсутствие обратимости – это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка .
Стадия конкретных операций (6/7-11/12 лет ) возникает , когда ребенок становится способен понять , что два признака объекта ( например , его форма и количество вещества в нем ) не зависят друг от друга ( форма стаканов не влияет на количество воды в них ). Очевидно , что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия , как это было в дошкольном возрасте .
Одной из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении . Ослабление эгоцентризма мышления , переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества ( вещества , энергии и т . д .). Понятие сохранения появляется , как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций . До тех пор пока мышление опирается на непосредственный , чувственный опыт действий с предметами , в нем нет нужды . Появление сохранения – важная ступень в познавательном развитии , поскольку оно способствует обратимости мышления . Обратимость , характеризующая способность ребенка менять направление мысли , умение мысленно вернуться к первичным , исходным данным , позволяет ребенку удерживать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости , длине и площади , массе , весе и объеме . Представление о сохранении и обратимость мышления – это необходимые условия для классификации , группировки предметов , явлений и событий . Дошкольнику недоступны такие понятия , как «класс» и «подкласс» , он не в состоянии вычленить подкласс из целого , так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на двух признаках . Появившееся у младшего школьника представление о сохранении и обратимость предоставляют такую возможность . Наконец , благодаря обратимости ребенок начинает понимать , что сложение – это действие , противоположное вычитанию , а умножение – делению . Поэтому школьники способны проверять правильность решения задачи на вычитание сложением , а на деление – умножением . Процесс интеллектуального развития завершается периодом формальных операций.
Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Ж. Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру.
Для характеристики функционирования механизма развития Ж. Пиаже применил модель взаимодействия и единства двух функций: ассимиляции и аккомодации, взятых из биологии.Ребенок владеет определенными схемами действий, позволяющими ему решать разные задачи. Так, младенец решает задачи относительно простые (поиск утерянного предмета), а школьник — сложные (задачи с помощью формальной логики).
В обоих случаях используются два основных механизма - ассими ляция и аккомодация. При объединении этих действий устанавливается равновесие. Это происходит при установлении соответствия между требованиями задачи и схемой действий, которыми владеет ребенок.
Интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается,
Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным.
Ситуация. Ребенок впервые увидел помидор.
Как ребенок должен осуществлять действия ассимиляции и ак-
комодации (по Ж. Пиаже)?
Решение. Ребенок, впервые увидев помидор, может принять его за мяч (круглый, катится), включив его тем самым в категорию знакомых предметов (ассимиляция). Однако, убедившись в том, что помидор не отскакивает от пола и что им нельзя играть, он соотносит имеющуюся у него мыслительную схему со свойствами реального предмета. При этом вырабатываются новые представления (то есть ребенок осуществляет аккомодацию) и таким образом достигается равновесие — соответствие мыслительных структур ребенка с объектами реальности.
До 7-8 лет действуют законы биологического приспособления. Ребенок, взаимодействуя с миром вещей и людей, должен реализовать свои биологические возможности. Средний возраст стадии зависит от уровня активности самого ребенка, его спонтанного опыта, кругозора семьи, социальной среды.
К 7-8 годам к биологическим факторам присоединяются социальные, благодаря которым у ребенка вырабатываются нормы мышления и поведения.
Социализация — процесс адаптации к социальной среде. Она приводит к тому, что ребенок переходит от своей субъективной позиции к объективной, учитывает точки зрения других людей и может сотрудничать с ними.
Стадии — это уровни развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается.
Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим, но при этом каждая последующая стадия подготавливает следующую, перестраивается на более высоком уровне.
Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех периодов, в течение которых происходит становление основных интеллектуальных структур.
1. Первоначально формируются сенсомоторные структуры (до 2 лет). Поведение строится на основе координации восприятия и движения. На основе восприятия и действия ребенок понимает мир. Происходит вырабатывание условных рефлексов, развиваются навыки, координируются зрение и хватание, расширяются моторные способности. Средства и цели в этот период разделяются. Начинает развиваться простейший интеллект. Схема действий начинает интериоризироваться. Практические задачи решаются путем дедукции. К 2 годам формируется внутренний план действий.
2. Затем возникают структуры конкретных операций. Развивается мышление с помощью образов представлений. Этому помогает наглядность. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. Мысль отличается эгоцентризмом. На этапе предоперационного интеллекта ребенок не способен к доказательству, рассуждению.
3. Наконец, происходит становление формально-логических опера ций. Это высшая ступень в развитии интеллекта (по Ж. Пиаже).
Ситуация. Митя снова и снова дергает за шнур. Ему это занятие доставляет удовольствие.
На какой стадии развития интеллекта (по Ж. Пиаже) нахо-
дится Митя? Каков его примерный возраст?
Решение. Митя находится на стадии элементарных навыков в соответствии с классификацией Ж. Пиаже. Ему нравится сам процесс повторения действия. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка, выполняются ради удовольствия.
Судя по всему Мите примерно 8-9 месяцев.
Вопрос №13
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 504; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!