VI этап. Формирование операций фонемного анализа.
Готовить самостоятельно по работам Р.И.Лалаевой.
В психолингвистике выделяют фонематическое восприятие (фонемный анализ) и фонематический слух. При обследовании фонематического слуха используют слоги (па-па-ба, ба-ба-па), слова-паронимы (бочка-почка) по картинкам (хлопни в ладоши, если я неправильно произнесу слово и т.д.).
Фонематический слух - способность, которая дается природой и включает три операции:
1) способность услышать звук в слове (хлопни в ладоши, если услышишь …. звук в слове); не сопряжена с намеренным анализом и развивается в процессе общения;
2) способность распознавать слова, в состав которых входят одинаковые фонемы, но расположены в различной линейной последовательности (покажи, где рамка, а где марка; где ткани, а где нитка); ребенок должен соотносить слово со смыслом;
3) способность дифференцировать фонетические паронимы.
Нужно дифференцировать звуки (Г.А.Каше) + нужно развивать речемыслительную деятельность.
NB: В занятия по развитию фонематического слуха нужно включать упражнения на трансформацию слов (мех - смех, рамка - марка).
NB: Любое занятие по дифференциации звуков должно включать грамматическую цель. Логопед знает, что фонематический слух прорастает в грамматику.
Пример: Дифференциация А - И.
(Окончания -а, -и - ж.р. сущ., ед.ч.; звук Л можно автоматизировать в глаголах прошедшего времени или образовывать глаголы прошедшего времени посредством данного суффикса).
|
|
|
Цели: - научить дифференцировать на слух;
- научить дифференцированно произносить;
- формировать фонематический анализ;
- развитие психологической базы речи.
Занятие по обучению грамоте должно строиться таким образом, чтобы половина занятия была отведена для дифференциации звуков, а половина - для формирования анализа.
На базе фонематического слуха логопед начинает формировать операции фонемного анализа осознанного и целенаправленного. Он формируется только в процессе обучения. Любой вид анализа включает 4 операции:
1) научить детей вычленять первый звук в слове, т.е. осознавать (пример: дано две картинки: мак и рак; Л: Дети, угадайте, какую картинку я назвала - ак?); необходимо научить детей осознавать первую фонему слова. Ребенок должен понимать функцию первого звука в слове;
2) осознание линейной последовательности фонем в слове (какой звук слышим первым, вторым, третьим и т.д.);
3) осознание позиции фонемы в слове (где звук слышится?);
4) определение количества звуков в слове.
Базовой, главной операцией является вторая операция. Главная ошибка логопеда: он ее не формирует. Большинство логопедов учат детей определять позицию звука в слове только по отношению к началу, середине и концу данного слова. Это не совсем верно, т.к. ребенок в процессе письма должен писать буквы именно по порядку.
|
|
|
Д.Б.Эльконин и его ученица Журова придумали продуктивные способы формирования этих операций.
1. Способ интонированного произнесения слова, когда ребенок голосом выделяет каждый последующий звук слова: Мак, мАк, маК, чтобы артикуляционно ощутить каждый последовательный звук в «линеечке» (букварь Д.Б.Эльконина, букварь Толстого для формирования слоговой структуры).
2. Лексический подбор материала для звукового анализа должен осуществляться исходя из принципа сохранности звуков или их артикуляционной простоты. Журова обнаружила звуки, трудные для артикуляционного вычленения, если они занимают начальную позицию: В, Н, Д, Т. Предпочтительно, чтобы эти звуки находились в конце слов: звук К в начале слова кот невозможно тянуть: Кот, кОт, коТ. В связи с этим могут быть пропуски на письме, т.к. ребенок произносит шепотом эти звуки или про себя (к, т, д, н) и ему трудно.
Принцип работы - распределение по этапам (как при формировании операций лексико-семантического анализа):
|
|
|
- формирование анализа с опорой на материализованную основу;
- в плане устной речи (интонационно);
- дифференцируем гласные про себя, в уме.
VII этап. Формирование операций морфемного анализа.
В логопедии этот раздел расписан плохо. Морфемный анализ - это основа русского письма. По нему пишется 75% слов. Морфемный анализ вырастает из устной речи, из умения образовывать новые слова - это первая задача, которая стоит перед логопедом (см. лекции по алалии).
1 задача. Сформировать у детей навык образования новых, т.е. производных слов (разными средствами).
2 задача. Научить детей дифференцировать признаки предмета и признаки слова, т.е. показать детям, что предмет изменяется по одним признакам, а слово изменяется по другим (см. лекции по алалии: слово дом и карточка с нарисованным домом). Ставя эту цель мы как бы соединяем устную речь с письменной и практически знакомим детей с пространственным расположением окончания слова и корня слова (методика Халиловой).
3 задача. Формирование операций самого морфемного анализа, т.е. необходимо научить детей вычленять различные морфемные элементы слова. Вычленять - значит осознавать, что данные морфемные элементы похожи по смыслу (семантическая близость; не только корень), а также слышать одинаковость звучания морфемных элементов.
|
|
|
Пример. Л: Скажи, как ты узнал, что синичка - это маленькая птичка? Р: Она может в форточку влететь. Л: А какой кусочек слова тебе рассказал, что она маленькая?
Пример. Л: В словах мальчик или малец есть кусочек слова, который рассказывает о том, что это маленький ребенок. (Показываем детям семантическую близость морфемных элементов).
Эти операции дают возможность логопеду вслед за работой учителя класса закреплять в сознании ребенка такие понятия, как корень, окончание, приставка, суффикс.
Такую работу начинаем с развития морфонологического слуха.
Первоначально логопед учит детей слышать сходство корневых основ, поэтому в практике логопеда включены упражнения:
- продолжить ряд слов, заданных логопедом (рука, ручной и т.д.); если ребенок продолжает ряд такими словами, как нога, голова и т.д., то это говорит о том, что у ребенка не сформирован морфонологический слух, т.е. способность интуитивно услышать звуковое сходство.
Далее логопед подходит к закреплению понятия «корня». Он учит детей искать, вычленять одинаково звучащие элементы в парадигмах слов (не родственных: стол, столы, столом). Только после этого переходим к работе с родственными словами и понятие «корень» закрепляется в работе логопеда совместно с понятием «окончание слова». При этом при закреплении понятия «окончание слова», которое дается учителем, логопед в своей работе особое внимание уделяет двум типам речевых упражнений.
1 тип речевых упражнений направлен на поиск нужного предлога в предложении (Мальчик поливает … саду цветы. … садом начинается лес.). Поиск предлога обеспечивается семантикой глагола. Таким упражнением логопед отрабатывает связь глагола с последующим предлогом. (Мы не можем сказать так: Мальчик поливает за саду цветы).
2 тип речевых упражнений направлен на закрепление понятия «окончание» и на поиск нужного окончания в слове (По неб... бегут осенние тучи. Высоко в неб… летят птицы.). В этих упражнениях обращается внимание на связь предлога с окончанием, т.к. выбор окончания в слове определяется самим предлогом.
Чтобы закрепить понятие «корень», логопед предлагает детям следующие упражнения:
- учить детей различать формы одного и того же слова (нос, носа, носу);
- учить детей различать родственные слова (нос, носик, носовой);
- учить детей находить главное слово, от которого образованы остальные;
- сформировать у детей формальный признак главного слова: это слово всегда самое короткое (двор, дворник, дворняжка);
- учить детей дифференцировать однокоренные слова и слова - синонимы (шаг - шагать, шагать - идти; река - речной, река - ручей);
- учить детей дифференцировать слова - омонимы (лук - растение и лук - оружие).
(Формулировка «родственные слова» дается детям только на начальных этапах ознакомления с однокоренными словами для того, чтобы детям было понятно, что это слова из «одной семьи, родственники», но грамотно - однокоренные слова. Нельзя говорить детям, что такие слова, например, как рис и рисовать однокоренные, но не родственные, т.к. однокоренными словами могут быть только слова, близкие по смыслу). Все упражнения направлены на то, чтобы искать общую часть слов по таким признакам, как сходство значения и сходство звучания.
Далее закрепляем понятие «приставка». Делаем это на материале глаголов. Формируя весь морфемный анализ, логопед опирается на метод бинарного сравнения (би - 2). В качестве пропедевтического упражнения логопед предлагает детям выполнять различные инструкции, которые включают или построены на основе однокоренного глагольного гнезда (отнеси, принеси, унеси, занеси и т.д.). После выполнения этих действий логопед подводит детей к тому, что все эти действия разные, а затем сосредотачивает внимание детей на анализе самих слов (Л: В этих словах есть кусочки, которые одинаково звучат? (Да) Л: Эти одинаково звучащие кусочки слов называют корнем. Слова похожи, как же вы угадали, что нужно выполнять разные действия?) Дети начинают понимать, что кусочек, который приставили к корню, обладает своим автономным значением. Сходство значений мы показываем на глаголах, образованных посредством одной приставки (пришел, принес). Чтобы детям показать морфемную программу слова, логопед учит их сравнивать глаголы с антонимичными приставками (пришел, ушел) и различными приставками (унес, вынес).
Для закрепления понятия «суффикс» используется метод нахождения звуковых аналогий, т.е. нахождение одинакового звучания в словах одной и той же части речи (розочка, вазочка, девочка) и метод нахождения семантических аналогий (роза, розовый, розочка) на однокоренных словах различных частей речи.
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!