По коррекционно-развивающему направлению.
Отчёт о работе педагога-психолога
За I четверть за 2020-2021 учебного года
Психолого- педагогическая работа проводилась в соответствии годового плана работы школы и плана работы педагога-психолога.
Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Создание оптимальных условий для сохранения психологического здоровья детей.
Задачи:
1. Создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса:
2. Осуществлять просветительскую работу и консультирование с учителями, родителями по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся;
3. Проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
4. Оказание коррекционно-развивающей помощи обучающимся, нуждающимся в коррекции и развитии познавательных способностей, имеющих проблемы в установлении контактов с окружающими, повышенный уровень тревожности.
Для достижения данных задач проводиться работа в нескольких направлениях:
- работа с обучающимися;
- работа с педагогическим коллективом;
- работа с родителями;
- диагностическая деятельность;
- коррекционная работа.
Диагностическая работа включала обследование особенностей развития процессов познавательной, личностной и эмоционально - волевой и коммуникативной сферы обучающихся школы, в соответствие с планированием психолого – педагогической диагностики и по запросу обучающихся, педагогов, родителей (лиц их замещающих).
|
|
|
Применялись психодиагностические методики с целью изучения степени и особенностей психического развития и выявления актуальных трудностей обучающихся, а также оценить уровень сформированности у детей предпосылок к учебной деятельности.
Использовались следующие методики: «Несуществующее животное», «Кактус» (выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности, которые обеспечивают успешность обучения и развития ребенка (диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций ребенка), (определение степени тревожности испытуемого, его самооценки и других важных особенностей подрастающей личности)
Обучающиеся 2-х классов.
Было продиагностировано: 30 обучающихся, 3 обучающихся на момент обследования – отсутствовали. 2 «В» – 2 уч., 2 «Г» – 1 уч.
По данным результатов рисуночной методики «Несуществующее животное»:
|
|
|
4 обучающихся (14 %) - высокий уровень агрессивности.
8 обучающихся (29 %) - средний уровень агрессивности;
15 обучающихся (56 %) - низкий уровень агрессивности;
По данным результатов рисуночной методики «Кактус»:
5 обучающихся (18 %) - в рисунке имеются проявления тревожности;
22 обучающихся (81 %) - в рисунке нет проявлений тревожности.
При проведении психологической диагностики 3 классов применены такие методики как: Изучение уровня развития познавательной сферы обучающихся. Память: методика «Запоминания 10 слов» А.Р.Лурия (оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания). Мышление: Методика «Выделения существенных признаков», (уровня развития операций логического мышления). Внимания: Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант); (концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания).
Обучающиеся 3-х классов.
Было продиагностировано: 74 обучающихся, 6 обучающихся на момент обследования – отсутствовали: 3 «А» - 1 уч., 3 «Д» - 2 уч., 3 «В» - 1 уч., 3 «Г» - 2 уч.
Методика «Запоминания 10 слов» А.Р.Лурия»:
|
|
|
23 обучающихся (33 %) - высокий уровень.
38 обучающихся (56 %) - средний уровень.
7 обучающихся (10 %) - низкий уровень.
Методика "Выделение существенных признаков объектов" (С.Л. Рубинштейн):
24 обучающихся (35 %) - высокий уровень.
34 обучающихся (50 %) - средний уровень.
10 обучающихся (14 %) - низкий уровень.
По данным результатов рисуночной методики «Корректурная проба»:
22 обучающихся (32 %) -продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
35 обучающихся (51%) - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.
11 обучающихся (16%) - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
По результатам диагностического исследования выявлено:
В 3классахнаблюдается: Положительная динамика в развитии зрительной памяти на 20%, слуховой памяти на 50%, объем внимания на 15%, уровень развития мышления на 40%, уровня восприятия на 30%.
Выявление особенностей психологической адаптации обучающихся 5-х классов к обучению в основной школе. В диагностическом обследовании приняли участие 13 обучающихся, 1 обучающийся отсутствовал на тестировании.
Диагностическое обследование проводилось с использованием следующей методики: методика «М.В.Матюхиной» методика изучения мотивации обучения школьников (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации) при переходе из начальных классов в средние.
|
|
|
Всего в 5 классе - 14 обучающихся.
По результатам диагностики получились следующие уровни мотивации обучающихся на момент перехода из начальной школы в среднюю:
1 –высокий уровень мотивации обучения - его показали 4 обучающихся, что составляет (30 %) от общего количества опрошенных;
2 – средний уровень мотивации обучения – показали 6 обучающихся (46 %);
3 – низкий уровень мотивации обучения – показали 3 обучающихся (23 %);
По коррекционно-развивающему направлению.
-Проводились меры по формированию у обучающихся психологической основы обучения, повысить уровень их общего психологического и умственного развития.
-Проводилась развивающая работа по формированию позитивного отношения к школе, снятию эмоционального напряжения, развитию личностного потенциала.
-Проводились еженедельные подгрупповые и индивидуальные занятия, направленные на снижение школьной тревожности, формирование позитивной самооценки.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 32; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!