Психолого-педагогические рекомендации родителям по развитию речи у детей раннего возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Характеристика довербального и начального вербального развития детей раннего возраста. 5

2. Психолого-педагогические рекомендации родителям по развитию речи у детей раннего возраста. 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 19

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема многих детей, пришедших из дома в детский сад, это недостаточно развитая речь. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями

Речь – важнейшая психическая функция человека. При помощи речи мы общаемся с людьми, обозначаем свои состояния, называем предметы и явления, побуждаем к действиям себя и других. Речь задействована и в решении интеллектуальных задач.

С каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем речевого развития. Эти дети попадают в группу риска по не усваиванию программы в дошкольном учреждении. Ребёнок, который плохо освоил программу дошкольного образования, не готов к обучению в школе.

Ранняя помощь ребёнку в сенситивные сроки, позволяет компенсировать нарушения в развитии, предупредить вторичные нарушения и способствовать дальнейшему развитию всех психических функций.

Основным новообразованием раннего возраста является речь. Все остальные линии развития в этом возрасте определяются состоянием речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Т.Н. Ушакова и др.).

Овладение речью в первые годы жизни влияет на перестройку всех психических процессов малыша, на качественное изменение мышления, восприятия, памяти, совершенствует все виды деятельности и социализацию ребенка.

В настоящее время практические и медицинские работники отмечают увеличение числа детей, имеющих проблемы в речевом развитии в анамнезе. Если ребенок развивался с отставанием в развитии речи, не начал разговаривать до трех лет, и с ним не проводились занятия в раннем возрасте по предупреждению развития вторичных нарушений, то в старшем дошкольном возрасте, как отмечают педагоги дошкольных учреждений, в развитии ребенка можно заметить ряд проблем: низкий уровень общения, проблемы в эмоционально-волевой сфере, в личностных особенностях (как правило, эти дети стеснительные), в развитии памяти, в понимании лексико- грамматических категорий.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена важностью раннего выявления групп риска детей с возможными нарушениями речи для создания им профилактических условий. Так как именно ранний возраст является сензитивным для формирования речи у ребенка. В Федеральном Законе «Об образование в Российской Федерации» (2012) говорится, что образование детей раннего возраста должно осуществляться ориентированно на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и специфичных для детей раннего возраста видов деятельности. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью рассмотрения развития речи в раннем возрасте. Данными исследованиями занимались такие педагоги как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.

Характеристика довербального и начального вербального развития детей раннего возраста

Ранний возраст-это период наиболее интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл. Одним из основных новообразованием данного возраста является развитие речи [1]. В настоящее время в психологии нет единого определения речи. Рассмотрим некоторые из них.

Согласно, психологическому словарю Речь (анг. Speech) - исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка.

По мнению Р.С. Немова: «Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [8].

Многообразие подходов к изучению лексикона ребенка объясняется сложностью и многоаспектностью этого явления. В речевом онтогенезе выделяют следующие этапы развития лексикона ребенка:

1. Развитие лексикона начинается с его пассивной части – существует непродолжительный этап, когда ребенок уже проявляет первые признаки понимания обращенной к нему речи, но еще не говорит (примерно с 7–10 до 11–13 месяца жизни). На этом этапе ребенок не использует слова в своей речи, выражая свои коммуникативные намерения с помощью вокализаций определенной интонационной структуры, жестов и мимики, но уже начинает понимать и реагировать на обращенную к нему речь. Вначале это реакция не на слово, а на целый комплекс непосредственных раздражителей, но постепенно слово вычленяется из этого комплекса и речевого контекста и становится для ребенка сигналом определенного предмета или действия. Появление признаков вычленения и понимания слов не может быть однозначно отнесено к определенному возрасту ребенка. М.М. Кольцова отмечает появление реакции именно на слово как основной раздражитель примерно в 10,5 мес.

2. Второй этап начинается с момента появления слов в активной речи и продолжается до появления первых двухсловных предложений (примерно от 1 года до 1, 8–1, 9). Слово на этом этапе используется ребенком в основном для установления контакта, выражения требований, удовлетворения насущных потребностей, этим определяются особенности функционирования и семантика единиц начального лексикона. Своеобразие первых слов проявляется в их фонетическом оформлении, в грамматической аморфности, в диффузности их значения, в их ситуативной закрепленности и функционировании в качестве однословных предложений. Плавный и относительно медленный прирост словаря на данном этапе (обычно за этот период накапливается около 50–60 слов) связан с продолжением активного использования системы невербальных знаков в общении. Количество понимаемых слов значительно больше количества активно используемых – И.Н. Горелов отмечает ко второму году адекватное понимание различных простых предложений на базе 470 слов в ситуации.

3. Третий этап в развитии лексикона совпадает с периодом усвоения грамматической структуры предложения (примерно от 1, 9 до 3–3, 5 лет). Качественное изменение лексикона на данном этапе по сравнению с предыдущим состоит в обретении словами устойчивой предметной отнесенности и первичных грамматических признаков. К четырехлетнему возрасту активный лексикон достигает, по разным оценкам, 2–2,5 тысяч слов. Такой интенсивный рост количественных показателей связан с расширением коммуникативных и познавательных потребностей ребенка, с переходом к использованию речи как основного средства общения. Примерно к четырехлетнему возрасту слово начинает функционировать уже в присущей ему номинативной функции и приобретается грамматическая сформированность: появляются существительные, глаголы, прилагательные. Состав лексикона отражает предметы ближайшего окружения маленького ребенка, действия с ними, а также их отдельные признаки. Ребенок познает предметный мир, поэтому преобладают в лексиконе конкретные существительные.

Проблема речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. «Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи; в этом специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека» [8]. В развитии структуры речи он отмечал, что отправным пунктом является слово-предложение, выполняющее на ранних стадиях ту функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением, будучи по структуре одним словом, оно функционально приближается к предложению. Затем в среднем между 1,5 и 2 годами у ребенка появляются первые не однословные предложения (из 2—3 слов); они представляют собой сначала как цепь однословных предложений. На третьем году жизни ребенок переходит к флексийной речи.

Особенностям развития детей раннего возраста посвящены исследования таких ученых, как Выготский В.С., Гвоздев А.Н., Громова О.Е., Мухина В.С., Аксарина Н.М., и многих других.

Ранним возрастом, принято считать, период от рождения до трёх лет. В этот период происходит становление всех органов и систем ребёнка, развитие его психики [1].

Период до трёх лет, наиболее важен для развития речи ребёнка. По мнению таких учёных, как В.С. Выготский, Л.С Волкова, М.А. Поваляева, ранний дошкольный период (0 – 3 года) является периодом интенсивного развития. На этом возрастном этапе определяются большие потенциальные возможности коррекционно-педагогического процесса. Главная особенность этого периода это пластичность мозга ребёнка.

В возрасте от 0 – 3 лет, происходит интенсивное формирование навыков и умений, а также их развитие, что способствует накоплению информации об окружающем мире и формированию понятий. С развитием речи у ребёнка связано формирование его, как личности в целом, так и основных психических процессов [8].

Однако, простое накопление знаний, не приводит автоматически к развитию мышления, пишет в своих трудах А.В. Запорожец, так как мышление формируется в процессе педагогического воздействия. Оно закладывается в видах детской деятельности – конструирование, игра, рисование, лепка и других.

Развитие детской речи до трёх лет подразделяется на три основных этапа: доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяют период гуления и лепета. Второй этап – первичного освоения языка (дограмматический) он охватывает второй год жизни. Третий этап – усвоение грамматики, на третий год жизни [8].

Этап от рождения до года, считается – довербальным, то есть доречевым (жесты, мимика и язык тела). С момента рождения у ребёнка появляются голосовые реакции – крик и плач. Затем, около 2 месяцев появляются реакции сосредоточения на речевое общение и улыбка. В 3 месяца появляется «комплекс оживления», характеризующийся эмоционально – двигательной реакцией на общение с взрослым в сочетании с гулением (произнесение гласных: а, у, ы, или гласные в сочетании с согласными). Гуление является ранней стадией лепета. Лепет это голосовые реакции ребёнка на раздражители положительного характера. В лепете принимают участие моторные механизмы: появляется мимика, и ребёнок энергично начинает жестикулировать [5]. В 4 месяца появляется смех. Затем с 5 - 6 месяцев и до года – лепет и интонационная окраска крика [5]. Лепет ещё не имеет социального значения, но очень важен в развитии артикуляции [5].

Предречевые реакции могут развиваться с отклонением, в тех случаях, когда ребёнок не может, по каким-то причинам воспринимать движения органов артикуляции у разговаривающего с ним человека [1].

Многие учёные Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, М.И. Лисина, обращают свое внимания на то, что если на данном этапе не формируется лепет, то это, прежде всего, связано с нарушением слуха или интеллекта у ребёнка.

Фонематический слух в норме формируется с 6 месяцев до 1 года 7 месяцев. Фонематический слух – умение различать звуки родного языка в потоке речи: в словах, близких по звучанию, но разных по смыслу (лак – рак) [2].

Второй этап, называют ранним вербальным развитием, который начинается с года до 1,5 лет. На данном этапе у ребенка появляется сочетание слогов, например: «па – па». Ребёнок может произносить простые слова: папа, баба, мама, дядя (3 - 6 слов). В это время появляются первые вербализации и понимание речи окружающих. В 1,5 года у ребёнка должно быть не менее 20 слов [7].

Многие учёные отмечают, что при нормальном речевом общении детей с окружающими, речевые связи образуются путём подражания с помощью физиологической эхолалии. Эхолалия – автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением [6]. Физиологическая эхолалия проявляется в повторении слогов, а затем слов и предшествует пониманию слов и их воспроизведению. Тихеева Е.И. указывает на то, что способность понимания речи проявляется раньше способности активного её употребления [2].

В работе Карповой Н.П.., выделены шесть уровней понимания речи. Первый уровень ребёнок проходит с 3 до 6 месяцев, когда реагирует на интонацию, прислушивается к голосу и сосредотачивает внимание. Второй уровень от 6 до 10 месяцев, когда ребёнок начинает понимать отдельные инструкции. Третий уровень – понимание названий отдельных предметов и игрушек. Этот уровень подразделяется на три этапа: с 10 – 12 месяцев; с 12 -14 месяцев; с 15 до 18 месяцев [4]. Четвёртый уровень – понимания названий действий. С двух лет ребёнок уже понимает двухступенчатую инструкцию, например: «Возьми чашку, поставь на стол». В 2 года 6 месяцев ребёнок понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации, понимает вопросы косвенных падежей, например: «На чём ты сидишь?» [6]. Пятый уровень с 2 лет 6 месяцев до 3 лет, когда ребёнок понимает прочитанный короткие рассказы и сказки. На шестом уровне происходит понимание сложноподчиненных предложений и значений предлогов вне конкретной ситуации [4].

Для того чтобы ребёнок стал говорить у него должны достигнуть определённого уровня развития речедвигательный и слухоречевой анализаторы [2].

Переход от доречевой стадии к первым словам – серьёзнейший период в речевом развитии ребёнка, к этому времени в его пассивном лексиконе примерно 50 – 70 слов [2].

Так постепенно невербальный язык вытесняет вербальный, и жесты переходят во вспомогательные средства общения. Шереметьева Е.В. отмечает, что некоторые жесты появляются и на стадии владения словесной речью, например, когда ребенок с помощью пальцев, показывает, сколько ему лет. Набор некоторых жестов передается через поколения, путем подражания взрослым. Чтобы стать коммуникативным знаком жест должен иметь постоянный смысл. Дополнительными средствами коммуникации служат мимика, отдельные звуки и звукоподражания [2].

В два года ребёнок знает местоимения (я, ты, мне), ближе к трём годам овладевает множественным числом существительных и глаголов, называет свое имя, возраст. Ребёнок понимает значение простых предметов и выполняет задание по просьбе взрослого.

На втором и третьем году происходит резкое увеличение словарного запаса и достигает тысячи слов. Уже в 2,5 – 3 года используют трех, четырех составные предложения и разные грамматические формы [5].

В раннем возрасте ребёнок проходит путь от отсутствия речи до фразовой речи, поэтому этот период является решающим в речевом развитии ребёнка [8].

Ранняя диагностика отклонений довербального и вербального поведения проводится в комплексном обследовании ребёнка. Поэтому, очень важно хорошо представлять нормы довербального и раннего вербального развития ребёнка.

Таким образом, развитие речи ребёнка является сложным, многообразным и достаточно длительным процессом.

В возрасте 2 - 3 лет ребёнок осознаёт себя членом общества. Общение происходит посредством вербальных и невербальных средств. Вербальным средством общения является речь. Невербальные средства общения необходимы для более ясного понимания друг друга. В речи должны присутствовать и вербальные и невербальные формы, что позволяет наиболее полно доносить информацию до собеседника.

В речи ребёнка изначально лидируют невербальные средства общения, затем к трём годам ребёнок овладевает навыками активной речи и в дальнейшем мимику, жесты и интонации использует как второстепенные средства для общения с окружающими. Затем речь совершенствуется, что помогает ребёнку более точно высказывать мысли, развиваться умственно и прогрессировать в общем развитии.

Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирования речевой деятельности может задерживаться или проходить в «искаженном виде».

Следует отметить, что существуют критические периоды в развитии речевой функции. Врачи выделяют несколько периодов:

1. Между первым и вторым годом в речевом развитии прослеживаются четкие предпосылки речи. Это время "лепетных" слов: «ля-ля», «ня-ня», «ла-ла», «ба-ба» и т. д. Уже в это время надо думать о том, как научить ребенка правильно говорить. Почаще следует просить кроху показать птичку, лошадку, коровку, собачку, кошечку и т. д. Побуждать его к произношению (озвучиванию) действий. Идеальный пример для подражания — собственный. Учить кроху новым движениям: «сядь», «дай», «ложись», «возьми». Использовать игры, в которых действия производятся по команде взрослых: «Ладушки», «Сорока-ворона», «Топ-топ» и т. п.

2. В промежуток между 1,5 и 2,2 годами дети пытаются связывать два, а то и три слова. Например, в таком возрасте малыш может сказать такие фразы, как: «Де баба?», «Дай пи» и т. д. К этому возрасту ребенком усваиваются обобщенные понятия. Слово «нельзя», например, используется в

разного рода ситуациях. Следует начинать увеличивать количество и сужать значение понимаемых малышом слов: называйте детали одежды (шапочка, носочек, кофточка, колготки и т. п.), мебели, игрушек. Важно комментировать

и применяемые действия: «возьми игрушку», «одеваем рубашечку», «застегиваем пуговичку» и т. д. Желательно любое действие малыша сопровождать обращением.

3. К 2,6 годам словарный запас крохи начинает стремительный рост. Он уже сам спрашивает, показывая пальчиком на незнакомый предмет: «Это что?» Сложно сказать, во сколько начинают говорить дети. Если имеется в виду уже осознанная речь (не период подражания), то, пожалуй, именно в этом возрасте. Ребенок не выговаривает слова достаточно четко, часто коверкает их. А взрослые, пытаясь «спуститься до уровня» ребенка, тоже начинают коверкать свой разговор, затормаживая становление речи малыша. Действительно, для чего ребенку учиться произносить слова четко и правильно, если его понимают и так?

Малыш должен слышать все слова в правильной подаче. Тогда к трем - трем с половиной годам он и сам будет говорить достаточно складно. К этому возрасту слова будут изменяться по падежам и числам, а предложения станут более сложными. Однако и завышать требования нельзя, иначе ребенок просто замкнется. Кстати это одна из причин того, почему ребенок не говорит. Три года — время, когда ребенок переходит к контекстной речи. Здесь уже требуется согласованность внимания, памяти, анализа, речедвигательного аппарата. Рассогласованность работы ЦНС может вызвать упрямство и негативизм со стороны малыша. Система эта еще довольно ранима, поэтому на фоне стресса (даже небольшого) возможен так называемый мутизм и заикание.

Если у малыша в трехлетнем возрасте страдает только речь, но он отлично понимает взрослого и выполняет его просьбы, то причина кроется в индивидуальной готовности к становлению речи. Если же ребенок не разговаривает совсем или очень мало после трех лет, или его речь непонятна, то это серьезный повод для лечения.

Психолого-педагогические рекомендации родителям по развитию речи у детей раннего возраста

Развитию общения у детей раннего возраста уделено много внимания, в трудах Лисиной М.И.

Необходимо осознавать, что большинство родителей сталкиваются с проблемой, как правильно общаться с ребёнком в столь раннем возрасте (до трёх лет). Редко кто из родителей адекватно оценивает возможности и способности своего ребёнка, часто можно встретить, когда от ребёнка ждут обязательного успеха, и, если он не оправдал ожидания, то высмеивают его, что приводит к проблемам в формировании личности у ребёнка в раннем возрасте. Встречается и обратная ситуация, когда родители не замечают потребности ребёнка в общении, заботясь лишь о его физиологических потребностях, и это тоже влияет на ребёнка, он теряет интерес и нарушается его поведение. [3]

Из этого следует, что поведение родителей и их отношение к ребёнку создает предпосылки к отставанию в речи у детей. Для того чтобы речь ребёнка развивалась, родителям необходимо стимулировать речевую активность и радоваться каждому произнесённому звуку – это мотивирует ребёнка. Взрослый является для ребёнка мотивом общения.

Навыки общения ‑ это умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, взаимодействовать и сотрудничать с людьми, этот термин ещё называют коммуникативным навыком. [7]

Логопед должен правильно оценить ситуацию и помочь родителям, научить их общению с ребёнком раннего возраста. От того, каким вырастит ребёнок, во многом зависит от родительской компетенции, от умения и знаний родителей применять методы эффективного взаимодействия с ребёнком.

В первую очередь родителям надо знать возрастную психологию детей и это зависит от профилактической работы логопеда.

Психолого-педагогическая рекомендация - это представленный в речевой форме проект педагогического воздействия или содействия.

Необходимо научить родителей пользоваться полученными знаниями. Помочь выбрать материал для изучения и игры, способствующие развитию речи у ребёнка. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте. Для малыша игра с близкими людьми самый радостный и эффективный способ познания мира. Например, на прогулке можно называть цвета листьев или поиграть в «большой – маленький» - на развитие предикативного словаря. Можно сосчитать, сколько птичек прилетело – это развивает математические навыки.

Показывая и комментируя действия, простыми предложениями, четко и правильно произнося каждое слово, настраивает ребёнка правильно воспринимать грамматические основы и затем воспроизводить их в самостоятельной речи.

Многие дети продолжают пользоваться жестами, потому что нет стимула - он показывает, и его просьбу понимают. Поэтому родителям необходимо научиться, заранее не угадывать желание ребёнка, дать возможность озвучить его словами и это будет правильный путь к развитию общения.

Чтение, рассказывание, пение – потешки, колыбельные, детские стихи проза, таких авторов, как К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, С.Михалков, обогащает пассивный словарь ребёнка и стимулирует процесс общения.

Можно разучивать с ребёнком про «сороку – белобоку» или «ладушки» и провоцировать на договаривание слов в конце потешки. Можно сопровождать игры пальчиковой гимнастикой, так как, стимулируя нервные окончания, активизируется моторная зона в коре головного мозга.

Выполнение мимических и артикуляционных упражнений, например, показать язык, облизать ложку, улыбнуться, отправить «воздушный поцелуй» или «надуть щёки», всё это укрепляет мышцы артикуляционного аппарата и способствует в дальнейшем воспроизвести нужный звук.

Тренировать силу выдоха можно тоже в домашних условиях. Направленная сильная воздушная струя способствует хорошей речи. В качестве тренировки можно задувать свечи, выдувать мыльные пузыри, сдувать одуванчики или пёрышки.

Для развития речи, памяти, внимания дома, можно использовать логопедические компьютерные игры. Например: «игры для тигры», автор Л.Р. Лизунова или «игры с Мерсибо», автор Е.А. Суслова, разработанные с учётом возраста ребёнка. Занятия проводятся с присутствием одного из родителей с ребёнком и не должны превышать 15 минут. Так как в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей, нужно чтобы взрослые приобщали ребёнка к игре. Игра не возникает сама собой, а передаётся из поколения к поколению. Таким образом, развитию речи ребёнка раннего возраста способствует выполнение таких условий, как: доброе общение с ребёнком, которое располагает к желанию общаться, культура речи окружающих взрослых. Предоставление образовательного материала: картинки, игрушки в соответствии с возрастом, использование компьютерных технологий, проведение специальных игр и упражнений по развитию речи, частые повторения для закрепления полученных результатов.

Повышение педагогических знаний у родителей в вопросах по общему и речевому развитию ребёнка в семье можно осуществлять через: оформление информационного стенда для родителей и консультаций.

Главная проблема нашего времени – дефицит человеческого общения, что естественно отражается и на подрастающем поколении. Инновационные технологии не всегда оказываются лучшим средством в плане обучения и развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста. Правильно подобранный материал для обучения и развития ребёнка раннего возраста поможет в организации обучающей среды. Учитывая, что мы живём в «век компьютеров» исключать их нельзя, они должны быть в качестве дополнения, а не взамен диалога между взрослым и ребёнком. Включение родителей в педагогический процесс, является важным условием в развитии речи у детей в возрасте от двух до трёх лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выявление отклонений в развитии детей раннего возраста позволяет вовремя начать коррекционную работу, направленную на предупреждение и профилактику психических нарушений и в частности речевых патологий.

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, теснейшим образом взаимосвязана со степенью зрелости коры головного мозга, с достаточным развитием слуха, зрения, обоняния, осязания. Особую роль для формирования речи играют речедвигательный и речеслуховой анализаторы.

Показатели и методы диагностики раннего нервно-психического развития, дают возможность обнаружить как можно раньше начальные отклонения. Контроль за формированием с первых дней жизни направлен на то, чтобы своевременно осуществлять коррекцию развития отстающих детей, предотвращать возможные более грубые нарушения в дальнейшем.

В основе успешности работы по преодолению речевых расстройств лежат многочисленные исследования отечественных и зарубежных специалистов, свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия.

Эффективность коррекционно- логопедической работы закладывается на самом первом этапе знакомства с ребёнком и его родителями: сбор анамнестических данных и обследование. Для достижения оптимальных результатов возникает необходимость использования как традиционных, так и новейших коррекционных методик.

В большинстве случаев считается, что логопедическое обследование необходимо, начиная с трёх и более лет. Такое отношение не влечёт за собой негативных последствий в случае, если ребёнок развивается нормально. Хотя грамотный подход к его становлению, знание более сильных и более слабых способностей даёт возможность гармонично формироваться будущей личности. А вот для детей с отклонением в развитии исключительно важное значение имеет раннее начало коррекционных мероприятий.

Взрослым необходимо знать этапы нормального нервно-психического развития детей и в частности оптимального темпа формирования речи для того, чтобы создать наиболее благоприятные условия развития. А в случае необходимости своевременно начать коррекционную работу. Следовательно, профессиональный подход к определению уровня нервно-психического развития ребёнка должен осуществляться с самого раннего возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста : учеб. пособие / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М. : ВЛАДОС, 2017. - 300 с.

2. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. – М. : Творч. центр "Сфера", 2013. – 170 с.

3. Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста / М.Б. Елисеева ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ , 2012. - 171 с.

4. Ершова, Н.В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст [Текст] / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 144 с.

5. Капланова И.С. Формирование речи у детей раннего возраста / И.С. Капланова, Т.И. Олешко // Студенческая наука XXI века. – 2017. - № 1. – С. 94-96. ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://interactive-plus.ru/e-articles/334/Action334-115605.pdf

6. Кондратенко В.А. Формирование словарного запаса у детей раннего возраста / В.А. Кондратенко, К.В. Шабалина // Фундаментальная и прикладная наука : сб. науч. ст. по итогам науч.-иссл. работы за 2015 г. - Челябинск, 2015. – С. 108-114.

7. Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов [Текст]/ Под ред. С.Н. Теплюк. – М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 256 с.

8. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева. – М. : Национальный книжный центр, 2012. – 168 с.

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!