Работа над словообразованием способствует более точному и более глубокому пониманию смыслового значения слов.
Прилагательные.
Дом ОГРОМНЫЙ, БОЛЬШОЙ, ГРОМАДНЫЙ - Это было нам очень отрадно.
***
День ПАСМУРНЫЙ, УНЫЛЫЙ и ДОЖДЛИВЫЙ - Все мелкий дождик шел неторопливо.
***
День ЯСНЫЙ, БЕЗОБЛАЧНЫЙ, СВЕТЛЫЙ, ПОГОЖИЙ, На что-то хорошее очень похожий.
День был ЗНОЙНЫМ, ГОРЯЧИМ и ЖАРКИМ, И от зноя скрывались мы в парке.
***
Был он СМЕЛЫМ, ХРАБРЫМ и ОТВАЖНЫМ, Что для жизни нашей очень важно.
***
Шепот ТИХИМ был, НЕГРОМКИМ и НЕСЛЫШНЫМ, Заглушал его шум листьев старой вишни.
***
Путь был ТРУДНЫМ, НЕЛЕГКИМ, ТЯЖЕЛЫМ, Но в пути я был бодрым, веселым.
***
Человек он НЕДОБРЫЙ и ЗЛОЙ, Обойди ты его стороной.
Глаголы:
УСТАЛИ, УТОМИЛИСЬ мы в пути И рады были вновь домой прийти.
СПЕШИТЬ, ТОРОПИТЬСЯ не надо без толку. Не надо и ПЛАКАТЬ, РЫДАТЬ без умолку.
РАБОТАТЬ, ТРУДИТЬСЯ - Всегда пригодится.
Не надо ВОЛНОВАТЬСЯ, БЕСПОКОИТЬСЯ - Дела все обязательно устроятся.
Я СКАЗАЛ, ПРОИЗНЕС это слово И могу повторить его снова. ***
Любим мы ХОДИТЬ, БРОДИТЬ пешком, Только далеко мы не уйдем.
***
Плохо ОБМАНЫВАТЬ, ВРАТЬ или ЛГАТЬ, Каждому это пора бы понять.
***
Мы БЕГАЕМ, НОСИМСЯ, часто ЛЕТИМ, «Притормозиться» никак не хотим.
|
|
|
***
Будешь ТОРОПИТЬСЯ и СПЕШИТЬ - Этим часто можно насмешить.
Наречия:
НЕСПЕШНО, МЕДЛЕННО, НЕТОРОПЛИВО он ходил - На быструю ходьбу недоставало сил.
Погостили мы МАЛО, НЕМНОГО — Нужно было обратно в дорогу.
Бывает ТРЕВОЖНО и СТРАШНО, Но часто все это напрасно.
***
Мы побывали ВСЮДУ и ВЕЗДЕ, Не только на земле, но и в воде.
ТЯЖЕЛО и ТРУДНО было нам в пути, Но до самой цели мы смогли дойти. ***
ВЕСЕЛО и РАДОСТНО что-то нам сейчас, Не пришлось бы только плакать через час.
***
Было ЗЯБКО, СТУДЕНО и ХОЛОДНО, Хорошо еще, что не голодно.
***
Поступил он ХРАБРО, СМЕЛО и ОТВАЖНО, Хоть и чувствовал себя тогда неважно.
Время потрачено ЗРЯ, ВХОЛОСТУЮ, НАПРАСНО, А ведь погода была так прекрасна!
***
Поздней осенью НЕНАСТНО и ДОЖДЛИВО, И становится нам ГРУСТНО и ТОСКЛИВО.
|
|
|
***
Разные части речи:
Мы много ГОВОРИЛИ и БОЛТАЛИ, Чтоб не было ни ГРУСТИ, ни ПЕЧАЛИ.
***
ХОРОШИЕ, СЛАВНЫЕ были деньки. Мы БЫСТРО, МГНОВЕННО надели коньки.
***
Снежинки плавно КРУЖАТСЯ и ВЬЮТСЯ над землей И БЕЛЫМ, СВЕТЛЫМ пухом укрыли нас с тобой.
***
ХОЛОДНАЯ, МОРОЗНАЯ, СТУДЕНАЯ зима, И МЕДЛЕННО, НЕСПЕШНО все тянется она.
***
СЛУЧАЙНО, НЕПРЕДВИДЕННО вдруг все произошло -СПОКОЙНОЙ, ТИХОЙ осенью к нам снега нанесло.
В природе везде ТИШИНА и ПОКОЙ,
И ВЕСЕЛО, РАДОСТНО нам лишь с тобой.
ДЕЛ и РАБОТЫ -гора, Сделать все очень сложно. Лучше начать нам с утра, Вечером будет поздно.
Как и во всех предшествующих случаях, при работе с синонимами нельзя ограничиваться только приведенными здесь текстами, необходимо продолжать ее и дальше, стимулируя ребенка подбирать синонимы к возможно большему количеству самых разных слов.
Слова с переносным значением
|
|
|
В русском языке есть очень много слов, которые употребляются не в прямом, а в переносном, то есть иносказательном, смысле. Понимание этого нужно обязательно воспитывать у ребенка уже с дошкольного возраста, потому что иначе ему будет непонятен смысл многих выражений, да и сам он сможет выражать свои мысли лишь довольно примитивно. Ведь даже в таких привычных нам выражениях, как «дождь пошел», «снег идет», «часы идут», «уходит в море корабль», «поезд приходит утром», «ребенку пошел второй годик» и т.д. и т. п., слова «идет», «пошел» употребляются в переносном смысле, поскольку ходить можно только при помощи ног. Но если подобные фразы в силу повседневности их употребления ребенку вполне понятны, то смысла многих других переносных выражений он понять не сможет. Например, на вопрос о том, что значит «золотые руки», некоторые дети (особенно несколько отстающие в речевом или умственном развитии) отвечают, что руки сделаны из золота. А это значит, что им нужно объяснить, почему обычные человеческие руки иногда называют «золотыми». Это относится и ко всем другим случаям употребления слов в переносном значении.
Ребенок должен научиться понимать, что во всех переносных выражениях используется какое-то одно особенно «яркое» качество определенного предмета, которое «переносится» на другие предметы для более выразительной, более образной и тонкой их характеристики. Например, когда мы называем руки, голову, сердце или даже самого человека «золотыми», то здесь учитывается только одно качество золота — его очень большая ценность, драгоценность. И этим мы как бы хотим сказать, что данного человека (или его умелые руки, доброе сердце, умную голову) мы ценим не меньше, чем само золото. Когда же речь идет о «золотой осени», «золотом солнце» или «золотых волосах», то здесь на эти предметы «переносится» другое качество золота — его цвет. И это выражение является гораздо более образным, более поэтичным и тонким, чем если бы мы просто сказали, что осень хорошая, а солнце и волосы — желтого цвета. (При словах «золотая осень» перед глазами невольно возникает картина прекрасного осеннего леса с очень красивым «убором» деревьев, листья которых имеют самые разные оттенки желтого цвета. При простых же, обыденных словах такой картины возникнуть просто не может. И очень важно, чтобы ребенок научился это понимать, а затем и сам употреблять в своей речи переносные выражения.)
|
|
|
Особая ценность переносного употребления слов заключается еще и в том, что они позволяют охарактеризовать тот или иной предмет наиболее кратко и точно, причем буквально одним словом. Получается так, что только одним словом «золотая» об осени сказано все: и то, что она солнечная, не дождливая, и то, что она ранняя, поскольку листья еще не опали и деревья стоят во всем своем прекрасном «золотом» уборе.
Далее приведены зарифмованные тексты с прямым и переносным значением слов, где слова с переносным значением выделены прописными буквами.
ХОДЯТ не только люди и звери, Но и ЧАСЫ, ПОЕЗДА, КОРАБЛИ... Можешь ты в это, дружок, поверить? И ДОЖДИК ИДЕТ, не касаясь земли.
Острыми могут быть нож и топор, Острой бывает пила, Но уж совсем другой разговор, Если СЕЛЕДКА «ОСТРА».
***
Говорим мы о светлом дне, Когда солнышко ярко светит, Говорим и о СВЕТЛОМ УМЕ, Кто же ум такой не заметит?
***
Железными делают дверцы, Где прочность бывает нужна.
А если ЖЕЛЕЗНОЕ СЕРДЦЕ, То с ним только мука одна!
Золотые серьги, ЗОЛОТЫЕ ВОЛОСЫ, ЗОЛОТЫЕ РУКИ, ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ... Где же здесь настоящее золото — Ты ответишь нам, если попросим?
***
Летают стрекозы и птицы, Но можно В МЕЧТАХ УЛЕТЕТЬ И только потом возвратиться, Чтоб снова на небо смотреть.
***
Бывает горящим костер, Бывают ГЛАЗА ГОРЯЩИМИ. О чем мы ведем разговор? Где пламя есть настоящее? ,
Принести можно разные вещи: Чемоданы, тетради, посуду... ПРИНЕСТИ можно ДОБРЫЕ ВЕСТИ, И пусть будут они с нами всюду!
***
Бежать могут люди и звери, И ВЕТЕР МОЖЕТ БЕЖАТЬ - Он так «разбежался» в сквере, Что нам его не догнать.
Гулять могут взрослые, дети, Но вдруг РАЗГУЛЯЛСЯ ВЕТЕР, ПОДНЯЛ он волны на море, Придется ждать бури вскоре.
***
Лес ПРОСЫПАЕТСЯ ранней весной, Летом КРАСУЕТСЯ в пышном уборе,
Весь зеленеет, ИГРАЕТ листвой И ЗАСЫПАЕТ по осени вскоре.
Человек поднимается в горы.
НАСТРОЕНЬЕ у нас ПОДНЯЛОСЬ,
ПОДНИМАЮТСЯ ВЕТЕР и ВОЛНЫ,
ПОДНИМАЕТСЯ БУРЯ всерьез.
***
Встретил я ТЕПЛЫЙ ВЗГЛЯД,
ТЕПЛОЙ была наша ВСТРЕЧА,
ТЕПЛОЙ БЕСЕДА была,
Теплым был летний вечер.
***
ПРАВДА бывает ГОРЬКОЙ,
ГОРЬКОЙ бывает ВСТРЕЧА,
ПРОЩАНЬЕ бывает ГОРЬКИМ.
Бывает ли горьким вечер?
***
ТЯЖЕЛЫЕ МЫСЛИ приходят,
ТЯЖЕЛЫМ бывает и СОН,
ТЯЖЕЛОЕ ВРЕМЯ подходит,
Тяжелым был ящик с песком.
***
Легкий груз и ЛЕГКИЙ ВЕТЕРОК, ЛЕГКИЙ ДЕНЬ и ЛЕГКОЕ ВОЛНЕНЬЕ. ЛЕГКИЙ пробегает ХОЛОДОК, . Возникает ЛЕГКОЕ СОМНЕНЬЕ.
ГЛУХОЙ ПЕРЕУЛОК, глухой человек,
ГЛУХИЕ ЛЕСА и СЕЛЕНЬЯ...
Где смысл «переносный» — почувствуешь ты,
В том нет у меня сомненья.
***
ГОРЯЧИЕ есть ГОЛОВЫ, СЕРДЦА, ГОРЯЧИЕ ДЕНЬКИ и даже ЛЮДИ, Но понимать должны мы до конца: «По правде» только чай горячим будет.
***
Тают и льды, и снега, Тает песок в чашке чая,
ТАЕТ порой ЧЕЛОВЕК, Теплый наш взгляд встречая.
Дальнейшую работу над переносным значением слов нужно продолжать как в плане закрепления приведенных здесь переносных выражений, так и в направлении «поиска» все новых и новых слов, употребляемых в переносном значении («бегут» годы, минуты; «течет» время; «скачут» температура, давление, мысли; «сладкие» ложь, жизнь, речи; «глубокие» уважение, печаль; «голубые» мечты; «светлые» надежды; «черная» зависть; «темный» человек и т.д. и т.п.). Какие-либо границы здесь установить невозможно, но основной принцип один: чем больше переносных выражений усвоит ребенок, тем лучше и глубже он будет понимать литературные и другие произведения и тем богаче и образнее будет его собственная речь.
Словообразование
Под словообразованием понимается образование от одних слов других однокоренных слов с новым смысловым значением. Например, от слова рыба путем добавления к нему суффикса -к- можно образовать однокоренное слово рыбка с вновь приобретенным этим словом значением уменьшительности. Этим словообразование отличается от словоизменения, поскольку при последнем смысловое значение слов не меняется. Так, слово «лампа», в каком бы падеже оно ни было употреблено {вижу лампу, доволен лампой, нет лампы, подошел к лампе, думаю о лампе), так и остается «лампой». Но если мы добавим к этому слову суффикс -очк-, благодаря которому получим слово лампочка, то смысловое значение его будет уже иным, то есть это будет уже не словоизменение, а словообразование.
Овладение детьми основными способами словообразования в дошкольном возрасте в самых элементарных, доступных детям этого возраста пределах очень важно, так как, во-первых, оно является одним из важнейших средств обогащения словарного запаса ребенка и, во-вторых, способствует более точному и более глубокому пониманию им смыслового значения слов. Кроме того, работа над словообразованием дает первоначальные навыки подбора родственных слов и подводит ребенка к пониманию морфологического состава слова. Поясним все сказанное более подробно.
Роль словообразования в обогащении словарного запаса. Дело в том, что основные способы словообразования однотипны, а это значит, что любой усвоенный ребенком способ может свободно переноситься и на другие слова, благодаря чему он может в дальнейшем уже самостоятельно образовывать все новые и новые слова. Например, если он усвоит, что синий цвет ласково можно назвать «синеньким», а лишь слегка синий — «синеватым, то это в буквальном смысле слова выводит его на простор и в отношении всех других цветов, сразу обогащая его словарь множеством новых слов:
беленький — беловатый;
зелененький — зеленоватый;
желтенький — желтоватый;
голубенький — голубоватый и т. д.
От любого прилагательного можно образовать и соответствующий однокоренной глагол, например:
Розы РОЗОВЕЮТ, Васильки СИНЕЮТ, Лютики ЖЕЛТЕЮТ, Ландыши БЕЛЕЮТ.
Несколько позднее, пользуясь все тем же приемом аналогий, дети будут образовывать и соответствующие причастия и деепричастия, например: розовеющий — розовея; синеющий — синея; желтеющий — желтея; белеющий — белея и т.д.
Далее, от прилагательных, обозначающих тот или иной цвет, можно образовать соответствующие существительные с отвлеченным значением, например: белизна, желтизна, голубизна, зелень, синева, краснота, чернота. Однако большинство нынешних старшеклассников оказываются не в состоянии подняться до таких «высот»...
Однотипным способом — путем аналогий — происходит и словообразование глаголов. Возьмем за исходный, например, глагол «ходить» и проследим полную однотипность образования многих других глаголов:
выхожу — прихожу — перехожу;
вылетаю — прилетаю — перелетаю;
выезжаю — приезжаю — переезжаю;
выплываю — приплываю — переплываю;
выползаю — приползаю — переползаю и т.д.
При помощи этих же приставок образуются «отглагольные» существительные:
выход — приход — переход;
вылет — прилет — перелет;
выезд — приезд — переезд и т. д.
Совершенно аналогичным способом при помощи этих же приставок образуются и соответствующие причастия и деепричастия. Причастия:
выходящий — приходящий — переходящий; вылетающий — прилетающий — перелетающий; выезжающий — приезжающий — переезжающий и т. д.
Деепричастия:
выходя — приходя — переходя;
вылетая — прилетая — перелетая;
выезжая — приезжая — переезжая и т. д. и т. п.
Как видим, для обогащения словарного запаса здесь открывается совершенно безграничный простор! Если ребенок усвоил способы образования новых слов, относящихся практически ко всем частям речи, от какого-то одного глагола, то это автоматически переносится и на все другие глаголы. Иными словами, овладев основными способами словообразования, ребенок получает в руки ключ, при помощи которого он может самостоятельно и поистине безгранично обогащать свой словарный запас.
Работа над словообразованием способствует более точному и более глубокому пониманию смыслового значения слов.
Дети с отставанием в речевом развитии нередко усваивают лишь основное, «базовое» значение того или иного слова, но совершенно не улавливают изменения этого значения при добавлении к слову приставок или суффиксов. Вот пример из нашей повседневной практики. В нашем альбоме для обследования детей есть три картинки, на одной из которых девочка поливает из лейки цветы, на другой мальчик выливает воду из ведра, на третьей — мама наливает из чайника чай в чашку. На вопрос о том, что делает девочка, даже учащиеся младших классов нередко отвечают, что она «льет цветы». На вопрос о том, что делает мальчик, дети старшего дошкольного возраста часто отвечают, что он «поливает воду» или «льет воду». Что же касается вопроса о том, что делает мама, то в ответ мы нередко слышим, что она «вливает», «заливает» или даже «выливает» чай в чашку. Вряд ли нужно объяснять, насколько «уточнится» речь ребенка после проведенной с ним работы над словообразованием, в частности над образованием глаголов при помощи приставок.
Пока мы говорили только о развитии и коррекции устной речи ребенка, однако такая работа не менее важна и для правильного овладения им в дальнейшем речью письменной. Ведь если ребенок еще в дошкольном возрасте усвоит, что цветы не «льют», а «поливают», то и в своей письменной речи он уже не допустит подобных аграмматизмов. А сколько их сейчас содержится в тетрадях наших учеников! И это есть неоспоримое свидетельство совершенно недопустимых пробелов в речевом воспитании ребенка, с которыми он так и приходит в школу из своего дошкольного детства. И какой же педагог массовой школы при таких «исходных данных» сможет научить его грамотному письму?
Помимо уже сказанного, работа над словообразованием играет исключительно важную роль также и в овладении ребенком навыком подбора однокоренных родственных слов, что видно из приведенных выше примеров образования глаголов при помощи приставок. По сути своей это и есть целенаправленный подбор родственных однокоренных слов, овладение которым позволит ребенку в дальнейшем быстро и правильно подбирать проверочные слова в ходе практического применения им правил орфографии.
И наконец, работа над словообразованием крайне важна в плане первоначального ознакомления ребенка с морфологическим составом слова, поскольку в процессе этой работы он на практике «почувствует» такие составляющие слова, как приставки и суффиксы, и усвоит смысловое значение многих из них. А это значит, что и в школе он будет легко их находить в любых словах, чем сейчас совсем не владеют очень многие учащиеся. Без хорошего же знания морфологического состава слова невозможно овладеть и морфологическим принципом письма — основным и ведущим принципом русской орфографии.
В ходе нормального речевого развития «стремление к словообразованию» проявляется у ребенка примерно с трехлетнего возраста в так называемом «словотворчестве», когда он, как бы играя словами, самостоятельно образует множество новых слов, используя при этом имеющиеся в языке приставки и суффиксы, но пока еще неадекватно их употребляя («лошадик» вместо «лошадка», «петушик» вместо «петушок», «лампик» вместо «лампочка», «распакетить» вместо «раскрыть» и т. п.). Из этих примеров видно, что ребенок уже понимает «уменьшительность» суффикса -ик-, но пока еще не знает других уменьшительных суффиксов и поэтому во всех случаях использует только этот. Точно так же и приставка -рас-, обозначающая здесь «раскрытие» какого-то объема, неадекватно присоединена к слову «пакет», в результате чего получилось не существующее в нашем языке слово «распакетить» (в данном случае ребенок держал в руках пачку печенья, которую ему хотелось раскрыть).
Эти примеры взяты из речи дошкольников с нормальным ходом речевого развития, поэтому смысловое употребление приставок и суффиксов здесь вполне соответствует общей «логике языка». У детей же с отставанием в речевом развитии или с нарушением этого развития процесс словотворчества обычно запаздывает во времени и бывает выражен слабо. При этом как приставки, так и суффиксы употребляются ими чаще всего неадекватно по своему смысловому значению. Например, учащийся 3-го класса (ведь это отставание никуда «не девается», если над ним не работать!) вместо уменьшительной формы слова «шишечка» образовал «шишак», тогда как дети с нормальным ходом речевого развития уже в раннем дошкольном возрасте образуют слова типа «шишонок», «шишулька», в которых явно присутствует оттенок уменьшительности. А это значит, что с отстающими в речевом развитии дошкольниками над словообразованием надо работать, работать и работать, ибо без этого пришедший в школу ребенок будет не в состоянии овладеть грамотным письмом.
Мы рассмотрим здесь следующие четыре способа словообразования, которыми ребенок обязательно должен овладеть в практике своей устной речи еще до начала школьного обучения: ® образование имен существительных при помощи уменьшительных
суффиксов;
® образование глаголов при помощи приставок; ® образование относительных прилагательных; ® образование притяжательных прилагательных.
Рассмотрим каждый из этих способов в отдельности.
Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов
Это наиболее простой и наиболее доступный для детей способ образования новых слов, что объясняется двумя причинами. Во-первых, эти слова любой ребенок очень часто слышит от взрослых, которые просят его «дать ручку», моют ему «ножки», «головку», сажают его «на стульчик», который действительно небольшого размера и т.д. Во-вторых, при данном способе словообразования не очень резко меняется смысловое значение самих слов, поскольку стол здесь так и остается столом, но только «уменьшается в размере», что ребенок наглядно видит, глядя на большой стол и на маленький столик. Это совсем не та степень сложности, как, допустим, образование от слова «стол» слова «столовая» или тем более «столица».
Ребенку говорится о том, что одни и те же предметы (дома, столы, ложки, книги и т. д.) могут быть и большими, и маленькими и что для этих предметов существуют разные названия. Например, бывает большой ключ и маленький ключик (показываем на картинке), бывает большая рыба и маленькая рыбка (показываем на картинке) и т. д.
После понимания ребенком приведенного выше объяснения нужно перейти к упражнениям в образовании слов с разными уменьшительными суффиксами, широко используя при этом прием аналогии. Делается это примерно так. Ребенку показываются картинки с изображенными на них большими и маленькими предметами и по этим картинкам задаются вопросы, стимулирующие его к самостоятельному образованию слов с нужными уменьшительными суффиксами. Например:
® Вот это большой дом. А как сказать про маленький? (домик)
® А про маленький карандаш? (карандашик) ® А про маленький ключ? (ключик) ® А про маленький хвост? (хвостик) ® А про маленький нос? (носик) и т. д.
При этом постепенно подключаются и менее знакомые и даже вообще не знакомые ребенку слова, поскольку в данном случае центр тяжести работы уже несколько переместился — мы работаем не над усвоением названий предметов и не над пониманием смыслового значения слов, а над усвоением формальных грамматических норм, которые должны быть совершенно однотипными в любых употребляемых с данным суффиксом словах. Однако само значение «уменьшительности» данного суффикса ребенок обязательно должен понимать! То же самое проделываем и в отношении других уменьшительных суффиксов. Например:
® Вот большая кошка. А как можно сказать про маленькую? (кошечка)
® А про маленькую чашку? (чашечка)
® А про маленькую ложку? (ложечка)
® А про маленькую кружку? (кружечка)
® А про маленькую книжку? (книжечка)
® А про маленькую шишку? (шишечка)
® А про маленькую брошку? (брошечка) и т. д.
***
Вот большая ваза. А как можно сказать про маленькую? (вазочка) ® А про маленькую ленту? (ленточка) ® А про маленькую корзинку? (корзиночка) ® А про маленькую козу? (козочка) ® А про маленькие ботинки? (ботиночки) и т. д.
ВАЗА - ВАЗОЧКА, РОЗА - РОЗОЧКА, ВЕТКА - ВЕТОЧКА,
КЛЕТКА - КЛЕТОЧКА. (См. рисунок)
Примерно таким же образом нужно «перебрать» все уменьшительные суффиксы, стимулируя ребенка к подбору возможно большего количества слов на каждый из них. Если проводить все это в виде увлекательной для ребенка «игры в слова», то он достаточно быстро овладеет навыком подбора нужных («подходящих») суффиксов по аналогии и к началу школьного обучения у него уже не будет проявляться аграмматизмов типа «ключонок» вместо «ключик», «шишонок» вместо «шишечка», «кукленок», «куклица» или «маленькая кукла» вместо «куколка» и т. п. (все эти примеры взяты из ответов учащихся начальных классов массовых школ).
Образование глаголов при помощи приставок
Подобным же образом ребенка нужно познакомить с образованием новых слов при помощи глагольных приставок, которые так же, как и суффиксы, придают словам (в данном случае глаголам или образованным от них существительным) совершенно определенное смысловое значение. Необходимость такой работы вызвана очень часто наблюдающимся неправильным употреблением детьми глагольных приставок («выливает» вместо «наливает», «ходит» или «проходит» вместо «переходит» и т.п.).
В этом разделе работы также необходимо обратиться к образованию слов по аналогии, всеми возможными способами стараясь довести до понимания ребенка, что, например, в чашку НАливают, а из чашки ВЫливают и т. п. В этом случае взрослый может начинать какую-то фразу, а ребенок ее заканчивать: «Чай в чашку наливают, а из чашки... выливают»; «Песок в сахарницу насыпают, а из сахарницы... (высыпают)»; «В клетку влетают, а из клетки... (вылетают)» и т.д.
Более наглядно это можно объяснить ребенку на такой, например, картинке:
В процессе этой работы можно воспользоваться и такими зарифмованными текстами, в которых показана однотипность образования глаголов и существительных при помощи одних и тех же приставок, что поможет ребенку более четко усвоить их смысловое значение:
Мы Входим в метро там, где Вход, ВЫходим, конечно, где ВЫход.
Мы там ПЕРЕходим, где есть ПЕРЕход, О том не напрасно нам пишут.
***
Когда ПРИезжаем, то это ПРИезд, Когда ВЫлетаем, то — ВЫлет. Когда мы ПРИходим, то это ПРИход, А если Уходим — Уход.
***
Волна ПРИливает во время ПРИлива И вновь «ОТливает» во время ОТлива. ПРИлетают к нам птицы по время ПРИлета, А от нас улетают во время ОТлета.
Образование относительных прилагательных
Неотъемлемой составной частью работы над словообразованием являются также упражнения по образованию относительных и притяжательных прилагательных (о последних речь пойдет несколько ниже). Этими более сложными, по сравнению с двумя рассмотренными выше, способами словообразования ребенок овладевает значительно позднее, но все же еще до начала школьного обучения. Дети с отставанием в речевом развитии этими способами овладевают с трудом, поэтому они особенно нуждаются в помощи взрослых.
Относительные прилагательные образуются от имен существительных и чаще всего обозначают тот материал, из которого сделан или «состоит» предмет (фарфоровая чашка — из фарфора, мраморная статуя — из мрамора, каменная глыба — из камня, песчаные дюны — из песка).
Работая над данным способом словообразования, очень важно использовать как можно больше однотипных примеров на каждый из часто встречающихся суффиксов. Например:
Суффикс -ов-:
сок из абрикоса — абрикосовый; сок из кокоса — кокосовый; сок из березы — березовый; каша из риса — рисовая и т. д. Суффикс -н-: из алмаза — алмазный;
из ваты — ватный; из винограда — виноградный; из меди — медный и т. д.
(Подробный «список» относительных прилагательных практически со всеми характерными для них суффиксами см. в нашей книге «Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.) Далее приведены зарифмованные тексты для работы с детьми.
Вещь ИЗ ДЕРЕВА – ДЕРЕВЯННАЯ, А ИЗ ОЛОВА - ОЛОВЯННАЯ. ИЗ ЖЕЛЕЗА все вещи ЖЕЛЕЗНЫЕ, Но всегда ли они полезные?
***
Кисель ИЗ ЧЕРНИКИ - ЧЕРНИЧНЫЙ, Кисель ИЗ БРУСНИКИ - БРУСНИЧНЫЙ. Сок ИЗ МАНДАРИНА - МАНДАРИНОВЫЙ. А из чего же сделан сок РЯБИНОВЫЙ?
***
ИЗ СНЕГА построим мы СНЕЖНЫЙ дом, А ИЗО ЛЬДА - ЛЕДЯНОЙ. Скатаем из снега огромный ком, Но ком тот растает весной.
***
СОСНОВЫЕ иголки У СОСНЫ, ЕЛОВЫЕ иголочки У ЕЛИ Всю зиму зеленеют до весны, А с лиственницы иглы облетели.
***
ОСИНОВЫЙ лист У ОСИНЫ, РЯБИНОВЫЙ лист У РЯБИНЫ, ПЛАТАНОВЫЙ лист У ПЛАТАНА, КАШТАНОВЫЙ лист У КАШТАНА.
***
В ЛЕСУ вся трава ЛЕСНАЯ, А НА ЛУГУ - ЛУГОВАЯ. Цветочки В ЛЕСУ ЛЕСНЫЕ, А НА ПОЛЯХ - ПОЛЕВЫЕ.
***
У СОЛНЫШКА СОЛНЕЧНЫЙ луч. Как выглянет он из-за туч, Так сразу нам станет светлей И даже намного теплей.
УТРОМ УТРЕННИЙ рассвет Шлет от солнышка привет, И ВЕЧЕРНЯЯ заря Появляется не зря.
***
Свет ЛУНЫ - это ЛУННЫЙ свет, Ночью шлет он Земле привет, И хоть нас не греет Луна, Но спасибо, что светит она.
***
РЕЧНОЙ песок У РЕЧКИ, МОРСКОЙ песок У МОРЯ. ПЕЧНОЙ дымок У ПЕЧКИ, Затопим ее вскоре.
***
МАШИННЫЕ стекла - В МАШИНЕ, ОКОННЫЕ стекла - В ОКНЕ. Какие мячи ИЗ РЕЗИНЫ? Какие ИЗ ИВЫ корзины? Ответь-ка, пожалуйста, мне!
***
Из чего же сделаны ножики СТАЛЬНЫЕ? Из чего пошиты платьица ЛЬНЯНЫЕ? Из чего нам сделали стулья ДЕРЕВЯННЫЕ? Из чего нам сделали вазочки СТЕКЛЯННЫЕ?
Образование притяжательных прилагательных
Притяжательные прилагательные, так же как и относительные, образуются от имен существительных и обозначают принадлежность той или иной части тела или какого-то предмета определенному человеку или животному (стол папы — папин, хвост лисы — лисий).
Работая над этими прилагательными, важно варьировать задания таким образом, чтобы в них были представлены прилагательные мужского, женского и среднего рода3 а также множественного числа, поскольку окончания их различны, например: хвост медвежий, голова медвежья, ухо медвежье, лапы медвежьи.
В приводимых ниже зарифмованных текстах даны притяжательные прилагательные с разными суффиксами, а именно:
-ин- -ья- -ов-
орлиная лисья кротовая
гусиная оленья ежовая
голубиная беличья ужовая
совиная собачья ершовая
Слова со всеми этими суффиксами обязательно должны использоваться в работе с детьми. При этом важно учитывать, что с особым трудом ими усваиваются слова с чередованием согласных в корне слова, в которых дети стараются сохранять первоначальную основу слова: «у медведя — медведья», «у верблюда — верблюдья», «у петуха — петухиная» (вместо «медвежья», «верблюжья», «петушиная»). На подобные слова нужно обращать особое внимание, чтобы ребенок обязательно усвоил их правильные грамматические формы. Далее приведены рифмованные тексты с притяжательными прилагательными.
Читаю я ПАПИНЫ книги И МАМИНОЙ ручкой пишу, А ДЕДУШКИНЫ журналы У ДЕДУШКИ попрошу.
***
В лесу ЛИСЬИ норы, МЕДВЕЖЬИ берлоги И норки КРОТОВЫЕ вдольвсей дороги. А где же находится ЗАЯЧИЙ дом? И где проживают ежиха с ежом?
***
У ОРЛА голова ОРЛИНАЯ, А У ГОЛУБЯ - ГОЛУБИНАЯ. У ВОРОНЫ крылья ВОРОНЬИ, У СОРОКИ крылья СОРОЧЬИ.
У СОБАКИ и хвост СОБАЧИЙ И собачий преданный взгляд, А У КОШКИ хвостик КОШАЧИЙ И кошачий серый «наряд».
***
ОЛЕНЬИ рога У ОЛЕНЯ, ТЮЛЕНЬИ глаза У ТЮЛЕНЯ,
ЛИСЬИ хвосты У ЛИСИЦ, КУНЬИ хвосты У КУНИЦ.
ЛЬВИНАЯ грива У ЛЬВА, ВОЛЧЬИ зубы У ВОЛКА. Чья голова У СЛОНА? Чьи У ЕЖА иголки?
***
У МЕДВЕДЯ ухо МЕДВЕЖЬЕ И короткий медвежий хвост, У ВЕРБЛЮДА ухо ВЕРБЛЮЖЬЕ И огромный верблюжий рост.
***
У БЕЛКИ БЕЛИЧЬЕ дупло, В котором ей зимой тепло. А где зимуют волки — В норе или под елкой?
***
У КРОКОДИЛА КРОКОДИЛЬЯ кожа И крокодилий непонятный взгляд. На крокодила ящерка похожа, Но поскромнее у нее «наряд».
ЧЕРЕПАХА медленно ползет В ЧЕРЕПАШЬЕМ панцире своем. Постоянно в нем она живет — Это прочный ЧЕРЕПАШИЙ дом.
***
Тонкий писк КОМАРИНЫЙ Хорошо нам знаком,
Он наш «недруг» старинный, С ним все лето живем.
#**
Сеть свою ПАУЧЬЮ долго плел ПАУК, Но промчался мимо осторожный жук. А в ПЧЕЛИНЫЙ улей уж летит ПЧЕЛА. Что же в этот улей пчелка понесла?
***
Из ЛЯГУШАЧЬИХ икринок Вырастают ЛЯГУШКИ, А из РЫБЬИХ икринок Что же будет, подружки?
В заключение важно отметить, что при работе над словообразованием нельзя ограничиваться усвоением тех или иных слов только в именительном падеже, поскольку грамматические формы косвенных падежей значительно отличаются от форм именительного падежа. Подобные недоработки на практике выглядят следующим образом: правильно усвоив форму именительного падежа («медвежья»), в косвенных падежах ребенок употребляет форму «медведевой» или «медвединой». То же самое происходит и с относительными прилагательными: при хорошо усвоенной исходной форме «медная» в косвенных падежах вместо «медной» появляются формы «медийной», «медивой» и т.п.
Если работа по всем рассмотренным здесь видам словообразования будет проведена правильно и в достаточном для их усвоения объеме, то ребенок будет обладать хорошим словарным запасом и будет вполне подготовлен к усвоению материала следующего раздела книги, посвященного подбору однокоренных родственных слов.
Однокоренные и неоднокоренные слова. Подбор родственных слов
Основная цель работы, предусмотренной в данном разделе, заключается в том, чтобы научить ребенка подбирать родственные однокоренные слова в доступных для его возраста пределах. Этот важнейший вид работы подготовит его к подбору проверочных слов, без хорошего владения которым в дальнейшем невозможно будет научиться применять на практике грамматические правила, о чем уже говорилось выше. Но чтобы ребенку легче было понять самую суть смыслового родства слов, начать работу с ним лучше с внешне похожих, но далеких по смыслу слов. Этому и посвящена первая часть данного раздела.
Сходные по звучанию, но далекие по смысловому
значению слова
Работа с подобными словами важна по таким причинам. Во-первых, это тоже один из способов обогащения словарного запаса. Во-вторых, этот вид работы заставит ребенка постоянно думать над смысловым значением каждого из «похожих» слов, а значит, будет способствовать уточнению их смыслового значения. В-третьих, для различения этих слов ребенок вынужден будет внимательно вслушиваться в их звучание, поскольку замена, добавление или убавление только одного звука приводят к полному изменению смысла всего слова. А это значит, что ребенок привыкнет обращать внимание на звуковой состав слов, что очень важно для предстоящего обучения грамоте. И в-четвертых, именно понимание глубокого различия в смысловом значении представленных в этом разделе слов поможет ребенку значительно легче почувствовать смысловое родство однокоренных слов, чего так и не могут до конца осознать многие школьники. Только по этой причине они подбирают слово «сталь» в качестве проверочного к слову «столица» или «берег» к словарному слову «береза». А это значит, что воспитывать у ребенка это крайне необходимое умение нужно начинать уже в дошкольном возрасте.
В русском языке имеется много целых «цепочек» слов, отличающихся друг от друга лишь одним звуком (соответственно и одной буквой), например: дом — сом — ком — лом — ром — том; каша — Даша — Саша — Маша — Паша — наша — ваша — чаша.
Ребенка привлекает чисто внешнее, «звуковое» сходство этих слов, и он не всегда улавливает различие их значений. Поэтому в процессе работы с такими словами нужно «доискиваться» до смысла каждого из них, чтобы ребенку стало ясно их глубокое смысловое различие (Что такое «дом»? А «сом»? «Ком»? «Лом»? и т.д.). Благодаря этому в дальнейшем ему будет более понятно и истинное смысловое родство однокоренных слов.
Ниже приведены зарифмованные тексты, которые могут быть использованы для такой работы. Рифма важна потому, что она существенно облегчает запоминание ребенком подобных «созвучных» слов и в то же время несколько оживляет сам процесс работы.
Шли мы на теннисный КОРТ, Взяли с собой сладкий ТОРТ И яблоки первый СОРТ.
***
Красивую лампу БРА Хотел подарить мне БРАТ, Но обнаружился БРАК, И он не стал ее БРАТЬ.
***
У девочки длинные КОСЫ. Больно кусаются ОСЫ. Бывают обильные РОСЫ.
***
Растет в огороде МАК. Водичку налили в БАК. Живет под корягой РАК. Для пола купили ЛАК.
***
У щуки огромный РОТ. Глубину измеряет ЛОТ. В скале есть красивый ГРОТ. Живет в своей норке КРОТ.
***
Растет в нашем парке ДУБ. Болит у девочки ЗУБ. Большой у мальчика ЧУБ. Я видел огромный КУБ.
На завтрак сварили РИС. В лесу живет хитрый ЛИС. Артисты вышли на «БИС». На юге есть дерево ТИС.
***
У дома глубокий РОВ. Начинается рыбный ЛОВ. Нам приготовили ПЛОВ.
***
В лесу небольшая ГОРКА, Под ней кротовая НОРКА. Зачерствела хлебная КОРКА. А что же такое ПОРКА?
***
Начался спортивный БОЙ. Послышался волчий ВОЙ. Прилетел к нам пчелиный РОЙ. В программе случился СБОЙ.
***
Большое животное ЛАМА.
В окне стоит новая РАМА.
К нам в гости пришла одна ДАМА.
Река есть большая — КАМА.
***
Вкусен гранатовый СОК. Бежит по проводу ТОК. Болит у дедушки БОК. Вошел наш корабль в ДОК.
***
Построили новый ДОМ. В реке живет рыба СОМ.
Скатали мы снежный КОМ. Стоит у сарая ЛОМ. Имя мальчика — ТОМ. В бутылку налили РОМ. Больной принимает БРОМ.
***
Есть у машины ШИНА. Имя девочки — ЗИНА. В речке бывает ТИНА, А у саперов — МИНА.
***
Я видел военный ДОТ. У нас есть красивый КОТ. Спустили на воду БОТ. Порой выступает ПОТ.
***
У мамы девочка — ДОЧКА. Стоит на листочке ТОЧКА. В саду деревянная БОЧКА. Уже наступила НОЧКА.
***
В болоте не редкость — КОЧКА. Весной распустилась ПОЧКА. У уха мягкая МОЧКА. У девочки нежная ЩЕЧКА.
***
В работе бывает БРАК. Купили мы новый ФРАК. К ночи сгущается МРАК.
***
На поле трудится ВОЛ. В ворота забили ГОЛ.
Большая долина — ДОЛ. К забору поставили КОЛ. На речке бывает МОЛ. Паркетный сделали ПОЛ. В бомбах имеется ТОЛ. Место для отдыха — ХОЛЛ.
Сидит на дороге КОШКА, Над кошкой летает МОШКА. Не нужна этой кошке ЛОЖКА, Не нужны ей также и СОШКА, И даже красивая БРОШКА, А нужна лишь простая ПЛОШКА. Упала хлебная КРОШКА, Подобрал ее котик ПРОШКА. У грибочка тонкая НОЖКА.
Однокоренные родственные слова
Для овладения умением применять грамматические правила на практике совершенно обязательно, как уже отмечалось выше, наличие у ученика достаточно большого словарного запаса при условии правильного понимания им смыслового значения слов. Только в этом случае он сможет быстро и безошибочно подбирать проверочные слова, что особенно необходимо, например, в непростой ситуации классной диктовки. Однако даже в условиях спокойной беседы в ответ на нашу просьбу подобрать однокоренные слова к слову «белый» учащиеся 6—8-х классов массовой школы чаще всего подбирают другие грамматические формы этого же самого слова: «белая», «белые». Видя, что сам ученик с этой задачей не справляется, мы прибегаем к таким наводящим вопросам: А какой глагол можно образовать от этого же корня? Как называется краска, которой белят? Бывает заяц-русак и заяц-... В яйце есть желток, а как называется вторая часть яйца? А как можно сказать ласково — не «белый», а...? Даже на эти вопросы мы далеко не всегда получаем ответы...
Из сказанного очевидно, что у таких учащихся нет в наличии ни одного из вышеназванных двух условий — ни сколько-нибудь достаточного словарного запаса, из которого можно было бы выбрать проверочные слова, ни точного понимания смыслового значения многих слов. Поэтому для них сам процесс подбора проверочных слов представляет собой самые настоящие «дебри», в которых они совершенно не ориентируются. И слишком наивно было бы рассчитывать на то, что дети, пришедшие в школу с не вполне сформировавшейся устной речью, каким-то чудесным образом вдруг смогут «выровняться» и в дальнейшем хорошо успевать по русскому языку.
Ниже приводятся тексты для работы над родственными словами, в которых эти слова выделены прописными буквами.
СОСНЫ и СОСЕНКИ - в СОСНЯКЕ, А ЕЛИ и ЕЛОЧКИ - в ЕЛЬНИКЕ. ДУБКИ и ДУБОЧКИ растут в ДУБНЯКЕ, И в нем не найдешь можжевельника.
***
У ДУБА крепкая кора, Красив листок ДУБОВЫЙ. ДУБЛЕНКУ надевать пора, К зиме готовясь новой.
***
ИВУШКИ, ИВЫ растут у реки, Низко склонясь над водой. Из ИВОВЫХ прутьев плетут старики Корзиночки долгой зимой.
***
ОСИНКИ растут в ОСИННИКЕ
И тянутся к небу синему.
Под ОСИНАМИ - ПОДОСИНОВИКИ,
Такие грибы красивые!
***
ЗВЕЗДЫ и ЗВЕЗДОЧКИ в небе ночном, ЗВЕЗДНОЕ очень небо... Хотелось бы мне сосчитать их потом, Но я ЗВЕЗДОЧЕТОМ не был.
То ГОРЫ, то ГОРКИ, то просто ПРИГОРКИ -ГОРИСТАЯ местность кругом, И часто в ПРЕДГОРЬЯХ мышиные норки И мышек самих мы найдем.
В ЛЕСИСТОЙ местности ЛЕСОЧКИ и ЛЕСА, Здесь ЛЕСНИКИ работают вокруг, Чтобы ЛЕСНАЯ дивная краса Не пострадала почему-то вдруг.
***
Мы МАСЛИМ кашку МАСЛОМ, Храним его в МАСЛЕНКЕ. Одежду коль ЗАМАСЛИЛ — Держи ее в сторонке.
***
В МОРЯХ МОРСКИЕ пароходы, В морях всегда есть МОРЕХОДЫ, И я хочу быть МОРЯКОМ, Но только не сейчас, потом.
Бывают ДОМИКИ, ДОМИШКИ и ДОМА, ДОМАШНЕЕ хозяйство мы ведем, А ДОМОВОДСТВУ я учусь сама. Своих ДОМАШНИХ дома мы найдем.
***
Деревня наша ЗА ПОЛЕМ, Ее названье — ЗАПОЛЬЕ. Цветов ПОЛЕВЫХ там много, Вдоль ПОЛЯНОК идет дорога.
***
Наступила ЗИМУШКА, ЗИМУШКА-ЗИМА, Всю одежду ЗИМНЮЮ достала я сама.
Видно, очень долго придется ЗИМОВАТЬ
И о лете красном с грустью вспоминать.
НОЧЬЮ.НОЧЕНЬКОЙ светит НОЧНИК
Спать хотим мы НОЧНОЙ порой,
Но ведь кто-то и ночью не спит,
Охраняя ночной наш покой.
В день пасмурный на небе ОБЛАКА,
В ясный день – небольшие ОБЛАЧКА.
Когда становится ОБЛАЧНО,
Называют погоду ОБЛАЧНОЙ.
В день ВЕТРЕНЫЙ был ВЕТЕР.
ВЕТРОВКУ я давно себе приметил.
Когда же дует легкий ВЕТЕРОК,
То можно отправляться на каток.
Все РЫБЫ и РЫБКИ живут лишь в воде
И плавают вольно везде.
РЫБАЧИТЬ приходят порой РЫБАКИ
Чтоб РЫБНОЙ покушать ухи.
У ЩУКИ ЩУЧЬЯ чешуя
И щучьи плавники.
Плывет ЩУРЕНОК, как и я,
Вдоль берега реки.
СТЕКЛЯННАЯ посуда часто бьется,
И много мелких СТЕКОЛ остается.
Все СТЕКЛЫШКИ собрал я осторожно — Пораниться случайно ими можно.
***
На улице СОЛНЕЧНО, СОЛНЫШКО светит, СОЛНЕЧНЫЙ день наступил. Кто же его красоты не заметит? СОЛНЦЕ — одно из светил.
***
РОЗЫ часто РОЗОВОГО цвета, РОЗОВЕЮТ они в саду. Словно жду я от них привета, И все РОЗОЧКИ здесь найду.
***
СВЕТЛАЯ лампочка СВЕТИТ, В комнате очень СВЕТЛО, Словно то море СВЕТА Всю темноту унесло.
***
ДОЖДИК сильно капает с утра, Очень уж на улице ДОЖДЛИВО . ДОЖДЕВИК мне свой надеть пора, Под ДОЖДЕМ он выглядит красиво.
***
В СТОЛОВОЙ СТОЛЫ и СТОЛИКИ, Стоят на них лампы НАСТОЛЬНЫЕ. Бывают порою ЗАСТОЛЬЯ, И праздники есть ПРЕСТОЛЬНЫЕ.
***
На КНИЖНЫХ полках очень много КНИГ, Большие книги есть и маленькие КНИЖКИ.
К КНИЖОНКАМ небольшим я тоже так привык — Напрасно ждут меня на улице мальчишки.
***
Бывает сильно ЗАБОЛОЧЕННАЯ местность, В ней много маленьких БОЛОТЦЕВ и БОЛОТ. Как выйти на дорогу — неизвестно, Не знает этого живущий там народ.
Много ПТИЦ и ПТИЧЕК в лесу, ПТИЧИЙ гомон стоит с утра. Крупных зерен я им принесу — Успокоиться им пора!
***
БЕРЕЗОВЫЕ рощи нарядны и светлы, БЕРЕЗКИ много света с собою принесли. БЕРЕЗОНЬКИ красивы, растут в БЕРЕЗНЯКЕ, А березняк тот светлый спускается к реке.
***
Называют ТРАВКУ ТРАВУШКОЙ, Собирают ТРАВЫ ТРАВНИКИ. ТРАВЯНОЙ покров зеленый — Лишь до зимушки студеной.
***
Говорим мы «ДОРОЖЕНЬКА» вместо «ДОРОГА», Приласкать ее словно хотим мы немного. ПОДОРОЖНИК растет вдоль песчаной ДОРОЖКИ. А ДОРОЖНЫХ вещей вы берите немножко.
***
У ворон ВОРОНЯТА в ВОРОНЬЕМ гнезде. Папа-ВОРОН с ВОРОНОЙ летают везде.
ПРОВОРОНИТЬ боятся они воронят И заботливо гнезда вороньи хранят.
***
На ВЫСОТЕ работают ВЫСОТНИКИ, Они любят подниматься ВВЫСЬ, И дома они строят ВЫСОТНЫЕ, А ты ближе к земельке держись.
***
Всем нам ОСВЕЩЕНЬЕ так много дало — СВЕТИЛЬНИКИ СВЕТЯТ, от них нам СВЕТЛО. Без них до РАССВЕТА была б темнота, А в комнате СВЕТЛОЙ одна красота!
***
Бывают ПУТИ, ПЕРЕПУТЬЯ, Бывают порой и РАСПУТЬЯ. ПОПУТЧИКОВ встретить ты можешь И НЕПУТЕВЫХ прохожих.
***
СНЕЖНОЙ зимой очень СНЕЖНО. Весь СНЕГ - из СНЕЖИНОК нежных. СНЕГОПАДЫ бывают порой. СНЕГОВИК наш стоит под горой.
***
ДРУЖАТ ДРУЗЬЯ и ПОДРУГИ, ДРУЖНО все вместе живут. Их отношенья друг с другом ДРУЖБОЮ люди зовут.
***
РУКИ, РУЧЕНЬКИ, РУЧОНКИ... ПРИРУЧИЛИ мы котенка,
Тот котенок стал РУЧНЫМ Не расстанемся мы с ним.
Назначен был ОТЪЕЗД, Дорога шла в ОБЪЕЗД, ЕЗДОК я был плохой — Был опыт небольшой. Я ВЫЕХАЛ с утра, ДОЕХАЛ до бугра, Потом его ОБЪЕХАЛ И вновь домой ПРИЕХАЛ.
В ДЕРЕВНЕ ДЕРЕВЯННЫЕ дома, Все домики построены ИЗ ДЕРЕВА, А ДЕРЕВЕНЬКА славная сама Стоит у самого речного берега.
У РЕЧЕНЬКИ-РЕЧУШКИ крутые берега, Та РЕЧКА небольшая нам очень дорога. РЕЧНАЯ рыба водится в РЕКЕ той небольшой, Мы ходим всей деревней на речку за водой.
***
Хороша наша РЕЧЕНЬКА, РЕЧКА, Мы РЕЧУШКОЙ ее зовем. Пьет РЕЧНУЮ воду овечка, А мы сами в ЗАРЕЧЬЕ живем.
С ЛИСТВЕННЫХ деревьев падает ЛИСТВА, Все ЛИСТОЧКИ желтые осень принесла. ЛИСТОПАД бывает осенью большой. ЛИСТЬЯ вновь появятся раннею весной.
ЗЕЛЕНЕЕТ ЗЕЛЕНЬ в поле и в лесу. Я ЗЕЛЕНОЙ травки с поля принесу. ЗЕЛЕНЕНЬКИЕ глазки у кошечки моей, Они пугают ночью маленьких мышей.
***
Мы все живем на РОДИНЕ, всвоем РОДНОМ краю. Люблю своих РОДИТЕЛЕЙ и родину люблю.
В процесс всей работы с текстами этого последнего раздела книги нужно стараться всемерно подчеркивать смысловое родство выделенных в них слов, чтобы ребенок смог его почувствовать. В дальнейшем же нужно брать любые другие «близкие» ребенку слова и упражнять его в подборе к ним родственных слов, широко используя при этом наводящие вопросы. Например:
Давай мы с тобой подберем родственные слова к слову мороз. ® Если мороз небольшой, легкий, как его можно назвать?., (морозеи) ® Поздней осенью начинаются небольшие... (заморозки) ® Что делает мороз?., (морозит) ® На морозе можно уши и нос... (отморозить). ® Реки и озера зимой... (замерзают). ® Иногда вода в них насквозь... (промерзает). ® Какая бывает погода во время мороза?., (морозная) ® А как в это время бывает на улице?., (морозно) ® Какая камера для замораживания продуктов есть в холодильнике?..
(морозильная)
® Замороженные продукты потом... (размораживают). ® Что очень вкусное делают из замороженных сливок?., (мороженое) После нескольких подобных упражнений ребенку предлагается самостоятельно подбирать родственные слова к заданному или выбранному им самим слову. Наводящие вопросы в этом случае нужно задавать лишь после того, как он полностью закончит подбор «доступных» ему слов. Можно не сомневаться в том, что в результате таких упражнений ребенок довольно быстро поймет сам принцип подбора родственных слов и овладеет этим навыком на доступном его возрасту уровне.
Заключение
В итоге всей работы по данной книге ребенок должен будет приобрести достаточно большой и хорошо систематизированный словарный запас, который явится надежным залогом того, что в школе он хорошо усвоит грамматические правила, включая и возможность их применения на практике. У такого ребенка уже не возникнет проблем с русским языком, и, кроме того, он будет более глубоко и более точно понимать содержание учебных текстов по всем школьным предметам. Ради этого стоит потрудиться, чтобы своевременно оказать ребенку столь необходимую ему помощь в полноценном формировании устной речи. Не надо ждать, пока «грянет гром»!
Доброго вам пути!
Учебное издание
Людмила Георгиевна Парамонова Развитие словарного запаса у детей
Главный редактор С.Д.Ермолаев Редактор Н. С. Кожина Корректор А. В. Соколова
Художник Е. Белякова Дизайнер С. А. Козубченко Верстка А. Л. Сергеенок
Сдано в набор 18.12.2006. Подписано в печать 22.03.2007. Формат 70x100 \6. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 5000. Заказ № 555.
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 197348 а/я 45 Тел.: (812) 303-89-58; 542-84-37 www.detstvo-press.ru E-mail: detstvopress@mail.ru
Представительство в Москве: МОО «Разум», 127434 Москва, Ивановская ул., д. 34 Тел.: (495) 976-65-33
Служба «Книга — почтой»: ООО «Фоликом», 199053 Санкт-Петербург, В. О., 4-я линия, д. 13. Тел.: (812) 323-70-04 E-mail: folipost@yandex.ru
Отпечатано по технологии CtP в ОАО «Печатный двор» им. A. M. Горького. 197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!