Фрагмент технологической карты
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 638
Пушкинского района Санкт-Петербурга
Инновационный продукт
«Технологическая карта разработки и анализа современного урока»
Область применения инновационного продукта
«Кадровый капитал»
Авторы:
1. Антипорович Галина Олеговна, учитель начальных классов
2. Артушникова Юлия Викторовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель начальных классов
3. Климова Любовь Николаевна, учитель начальных классов
4. Литвиненко Юлия Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе
5. Пименова Виктория Владимировна, учитель начальных классов
6. Платонова Светлана Михайловна, методист, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ЛГУ имени А.С. Пушкина
7. Ткачёва Ирина Александровна, учитель начальных классов
2018
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка 3
Модели технологических карт 8
Схема анализа урока 12
Методика разработки технологических карт урока 14
Примеры технологических карт конкретных уроков 17
Технологическая карта
|
|
|
урока математики в 4 классе Климовой Л.Л.
«Письменные приёмы деления многозначных чисел на однозначные»
Технологическая карта
урок чтения в 4 классе Ткачёвой И.А.
на тему «Сказка братьев Грим «Семь воронов»
Технологическая карта
урока русского языка в 3 классе на тему
«Правописание приставок и предлогов»
Технологическая карта
занятия кружка «Изонить» Пименовой В.В.
на тему «Открытка к Новому Году»
Заключение 22
Глоссарий 23
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения, в которых целями становится формирование личностных, предметных и универсальных учебных действий учащихся на основе деятельностного подхода, педагогам предлагается планировать урок при помощи технологических карт.Технологическая карта позволяет увидеть урок целостно и системно, проектировать образовательный процесс по шагам, согласовывая действия учителя и учащихся, планировать самостоятельную деятельность школьников на уроке и контроль результатов учебной деятельности как элемент оценки деятельности учащихся на уроке. Структурирование урока в такой карте создаётся при помощи создания таблицы с выделенными параметрами.
|
|
|
Технологическая карта — это новый вид методической продукции. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, и, по замыслу разработчиков технологических карт, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
В настоящее время имеет место несколько разнообразных подходов к созданию технологической карты урока. Технологические карты урока различаются по количеству и перечню выделенных разделов, по степени детализации хода урока. Разработчики технологических карт урока изменяют и расширяют их структуру в зависимости от содержательных особенностей преподаваемого ими предмета. Вот один из примеров такой структуры:название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные); межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы); этапы изучения темы. На каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения;контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
|
|
|
Однако, основу моделей в соответствии с образцом, предложенным Российской академией образования, составляет выделение 7 позиций, по которым раскрывается работа на уроке. Первая позиция – деятельность учителя, а остальные 6 раскрывают деятельность учащихся. Деятельность учащихся делится на 3 вида – регулятивная, коммуникативная и познавательная. И каждая, в свою очередь, описывается через два компонента: что делают дети на уроке, и какие универсальные учебные действия мы у них формируем. Пример структуры и заполненного фрагмента такой технологической карты приведён ниже.
Фрагмент технологической карты
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||
| Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | ||
| 1.Постановка цели и задач урока | 1.1. Загадывает загадку о цирке 1.2. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока 1.3. Ставит цель заслушивания текста | Отгадывают загадку Выдвигают предположения о теме урока Слушают вопросы учителя Отвечают на вопросы учителя | Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать её. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. | Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. | Слушать собеседника Строить понятные для собеседника высказывания. | Контролируют правильность ответов учащихся. | Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания. |
|
|
|
Данная технологическая карта предлагается как образец на сайте РАО. Мы привели только один фрагмент, который займет минут 5 урока, но описание этого фрагмента занимает гораздо больше времени. Насколько функционально для проектирования урока писать задачи развития УУД, например, коммуникативных: «слушать собеседника», «строить понятные для собеседника высказывания»? Мы полагаем, что дети стараются строить понятные для собеседника высказывания, когда учатся говорить. Они для этого и начинают говорить, чтобы их понимали. Насколько сегодня мы обогащаем это их умение? Возьмём для примера ещё одну задачу, уже в познавательной сфере. Дети, отгадав загадку, предполагают, что тема урока будет такой же, как ответ загадки. В это время учитель, оказывается, формирует у детей способность выдвигать и обосновывать гипотезу. Неужели догадка и гипотеза – это одно и то же? И неужели те 5 секунд урока, в которые дети называют возможную тему, смогут как-то повлиять на их умение выдвигать гипотезы? Мы понимаем, что педагогу НАДО что-то написать, вот он и пишет. Но зачем?
Заполнение всех граф таблицы вызывает трудности у педагога. Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи отдельных этапов по видам действий, конкретизация содержания этапов деятельности педагога, видов деятельности обучающихся и результатов этой деятельности на каждом этапе. Если мы уточняем формируемые УУД для всех трёх видов метапредметной деятельности на каждом шаге урока, а таких шагов у нас может быть, например, 10, то мы прописываем 30 задач, которые решаем в эти 45 минут урока, помимо предметных и личностных задач. Можно ли решать такое количество задач? Конечно, нет. Тогда, зачем мы их пишем?
Предлагаемые структуры образовательных карт объёмны, громоздки, что не облегчает, а, напротив, увеличивает и затрудняет труд учителя по разработке урока. В качестве образцов заполненных технологических карт в интернете мы можем найти разработки уроков, представленные на 10-17 страницах. Сложность и трудоёмкость создания технологической карты привела к тому, что появились сайты, на которых учителю предлагают платные услуги по созданию технологических карт урока или занятия. В интернете или в печати предлагаются конструкторы технологических карт с готовыми наборами формулировок для различных элементов карты, чтобы процесс создания карты стал процессом выбора шаблонов. Все это приводит к схематизации уроков, их поверхностному проектированию, внедрению шаблонности, формализма как придания формы при потере сущности.
Эти и другие проблемы приводят к тому, что технологическая карта превращается в ненужную бумажную работу, которая не облегчает, а затрудняет труд учителя, приводит к его формализации и к имитации работы по развитию универсальных, личностных и предметных учебных умений школьников.
Мы задались целью упростить схему технологической карты урока, руководствуясь принципами главного звена и сохранения необходимого и достаточного в её структуре.
Цель нашей модели: вооружить педагога простым, работающим и эффективным методом проектирования урока, позволяющим реализовать современные требования к уроку и являющимся реальным механизмом организации инновационного педагогического мышления, обеспечивающим выполнение основных функций технологической карты:
- проектирование образовательного результата и путей его достижения;
- создание визуального образа урока;
- планирования урока как завершённой последовательности этапов;
- координации и синхронизации действий учителя и учащихся;
- оценки замысла урока по критериям – активность учащихся, целостность, завершённость.
Технологическая карта должна решать главную задачу образования в соответствии с ФГОС – помогать учителю проектировать развитие личности ученика через его деятельность и способствовать организации урока в соответствии с этим требованием.
При разработке модели технологической карты как компонента педагогического процесса, направленного на повышение его эффективности, мы опирались на следующие общие методологические принципы:
· системность,
· структурированность,
· алгоритмичность,
· технологичность,
· принцип главного звена;
· простота и понятность;
· компактность;
педагогические принципы:
· интерактивность,
· приоритет работы учеников, а не учителя;
· максимальная самостоятельность учащихся;
· направленность на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Мы предлагаем модель технологической карты урока, которая будет размещаться на 1-2 страницах, и будет проектировать как сущность урока развитие деятельности детей во времени. Сопоставляя глаголы, характеризующие действия детей, мы будем видеть степень и динамику их активности и самостоятельности, смену видов деятельности, достаточность или недостаточность этой деятельности для завершённости учебного цикла.
В традиционном плане урока расписывалась в основном содержательная сторона урока, что было связано с доминированием знаниевой парадигмы. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать включённость учащихся в учебную деятельность.
Важным нюансом в пользу замены план-конспектов технологической картой является наличие возможности проектировать способы организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Этот факт позволяет современному педагогу оценить рациональность отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности
Составление технологической карты урока соответствует требованиям ФГОС нового поколения, что обеспечивает востребованность и популярность технологической карты урока в педагогической среде;
Предлагаемая нами технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть деятельность участников урока целостно и системно;
- выделяя этапы урока, полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- корректировать, варьировать действия всех субъектов педагогической деятельности – учителя и учеников;
- планировать урок через организацию самостоятельной деятельности школьников в процессе обучения.
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса, видя решение задач по развитию УУД через действия учеников;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися в процессе и по результатам освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- обеспечить повышения качества образования.
Цель технологической карты - обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов, способствовать повышению эффективности обучения учащихся и повышению уровня их творческого развития.
Основные задачи:
· определение места урока в изучаемой теме, разделе;
· определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредме тном уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
· постановка задач урока
· группировка отобранного учителем содержания учебного материала, определение последовательности его изучения;
· выбор форм и методов организации деятельности учащихся на уроке с целью активизации познавательного интереса учащихся и создание оптимальных условий для овладения учащимися универсальными учебными действиями.
Ниже предложены обобщённые модели технологических карт. Они варьируются в зависимости от решаемых задач по формированию универсальных учебных действий. Если ключевыми являются задачи по формированию познавательных умений, то на этапе рефлексии мы обсуждаем с ребятами, научились ли мы новым способам познания и в анализе урока отмечаем, насколько уместно в данной теме было ведение работы по их формированию.
Модели технологических карт
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗРАБОТКИ И АНАЛИЗА УРОКА (общая)
Педагог Предмет
Тема: Тип урока: Форма:
| Задачи | Результат |
| Цель: Задачи: ô Предметные: ô Метапредметные (УУД): ô Личностные (ЛУУД): |
Х о д у р о к а
| Время | Действия педагога | Действия учащихся | Работа с УУД | Заметки |
| Этап 1. | ||||
| . | ||||
| Этап 2. | ||||
| Этап 3. | ||||
| Этап 4. | ||||
Обозначения для графы «Работа с УУД»:
Л – личностные УУД Р – регулятивные УУД вв.- введение отр. - отработка
К – коммуникативные УУД П - познавательные УУД з.- закрепление исп. - использование
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
| Системный характер урока | Характер урока | Учебные ситуации | Рефлексия | Развитие УУД |
| Цель Содер Техно- жание логия Учи- Уче- тель ники | Субъектность детей В С Н Диалог В С Н Связь с жизнью В С Н Вариативность хода урока В С Н Сотрудничество В С Н | Продуктивность В С Н Обсуждение цели В С Н Мотивированность В С Н Активность В С Н Включенность всех УУД + - | Функциональность В С Н Рефлексия способов действия: текущая - итоговая педагога - учащихся индивидуальная, групповая, общая Оценка результата урока по установленным критериям +- | Целесообразность в теме В С Н Посильность В С Н Осознанность В С Н Эффективность В С Н |
Рекомендации педагогу __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!