Результат 2. Осуществлять универсальное учебное действие «строить понятие»
У.Э. 2.2.1. ДЕЙСТВИЕ «СТРОИТЬ ПОНЯТИЕ» ПРИ РЕШЕНИИ УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
(практическое занятие)
Цель У.Э. 2.2.1.: научить студентов применять универсальное учебное действие «строить понятие» при решении учебно-практических задач.
Учебные задачи У.Э. 2.2.1.:
1. Научить студентов выделять структуру действия «строить понятие».
2. Научить студентов строить понятие на отдельном учебном материале.
Содержательная задача У.Э. 2.2.1.:
1. Научить студентов определять существенные признаки понятия «Болонский процесс».
Усвоив У.Э. 2.2.1., студенты смогут:
– различать формализованные и диалектические модели построения понятий; оценивать качество описания объектов;
– определять шаги, необходимые для выполнения действия построения понятия: формально – логическая модель и диалектическая;
– описывать тенденции в системе высшего образования, через выделение существенных признаков понятия «Болонский процесс».
В рамках данного занятия студентам необходимо продемонстрировать следующие результаты:
1. Строить ориентировочную основу действия по построению понятия.
2. Осуществлять универсальное учебное действие «строить понятие».
Основная литература:
1. Гетманова, А.Д.Логика : [учеб. для бакалавров всех специальностей] / А. Д. Гетманова. - М. : КноРус, 2016. - 234, [1] с.
2. Лазарев В.С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов // Вестник СурГПУ. – 2011. – №2. – С. 5-14.
|
|
|
3. Лазарев, В.С. Рекомендации для учителей по формированию практических и познавательных умений учащихся в проектной деятельности / В.С. Лазарев. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014. – 40 с.
Дополнительная литература:
1. Афанасьев О.В. Логика: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 152 с.
2. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. – М.: РЕЦЭП, 2005. – 199 с.
3. Войшвилло, Е. К. Логика : учеб. для студентов вузов / Е. К. Войшвилло, М. Г. Дегтярев. - М. : Владос-Пресс , 2010. - 527, [1] с.
4. Глушков, И.Г. Основы самостоятельной деятельности студентов : учеб. пособие для студентов вузов / И.Г. Глушков ; отв. ред. Н.В. Терехова. - Сургут : РИО СурГПИ, 2001. – 94 с.
5. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические построения учебных предметов : [исследование] / В.В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психолог. ин-т. - Изд. 2-е. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 478, [2] с.
6. Демидов, И.В. Логика : метод. рекомендации и практ. задания студентам для самостоят. работы / И.В. Демидов. - 2-е изд. - М. : Дашков и К°, 2010. - 147 с.
7. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студентов сред. проф. образования / Н.Ф. Талызина. - 5-е изд., испр. – М. : Академия, 2006. – 288 с.
|
|
|
.
| Действия студента | Консультации. Комментарии. Дополнительная информация | |||||||||||||||||||||||||||||
Перед практическим занятием студентам дается опережающее задание, направленное на теоретическое осмысление основных положений Болонского процесса.
Предварительное задание: Составьте кластер «Цели, задачи, основные направления Болонского процесса» опираясь на материал, представленный в текстах 1, 2 к У.Э. 2.2.1.
В начале учебного занятия перед обучающимися ставится конкретная задача: выявить суть Болонского процесса, определить его основные признаки?
Задание: Исходя из поставленного вопроса, сформулируйте деятельностную цель занятия. Что нужно сделать, чтобы выделить суть понятия «Болонский процесс».
Результат 1. Строить ориентировочную основу действия по построению понятия
1-е задание: Необходимо ответить на вопрос: что такое «Болонский процесс».
Работа организуется в подгруппах.
Прежде чем представить вариант подгруппы следует ответить на вопрос: «Как определить, что ваше понятие верное?»
2-е задание: Определите, что значит строить понятие? Что должно получиться в результате этого действия?
3-е задание: Определите, что в обязательном порядке должно в себя включать качественное понятие. При каких условиях мы сможем сказать, что данное понятие верное?
Каждой подгруппе следует выделить требования к результату действия «строить понятие», опираясь на материал, представленный в приложении 1 к У.Э. 2.2.1.
Дополнительное задание: Определите, какие ошибки заложены в определении понятий.
а) Скептицизм – концепция, близкая к стоицизму.
б) День предшествует ночи.
в) Самолет есть машина.
г) Организованная преступность есть не что иное, как партизанская война против общества.
д) Коллегия адвокатов – объединение лиц, занимающихся адвокатскойдеятельностью.
4-е задание: Выделите шаги, которые необходимо осуществить, чтобы дать качественное определение понятиям.
Результат 2. Осуществлять универсальное учебное действие «строить понятие» Работа по достижению данного результата проводится в подгруппах, которые получают общее для всех задание. 5-е задание: Используя, разработанную ООД «строить понятие», повторно определить, что такое «Болонский процесс» или критически оцените свой вариант, сформулированный в первой части занятия. Для более качественного выполнения задания следует использовать дополнительный материал «Болонский процесс» (см. Тексты 1, 2 к У.Э. 2.2.1.), а также самостоятельно разработанный кластер «Цели, задачи, основные направления Болонского процесса». Подгруппы представляют свои варианты определения термина «Болонский процесс».
6-е задание: Постройте содержательное понятие «Болонский процесс» (диалектическая модель). Для этого ответьте на следующие вопросы:
| Консультация. Кластер – графический прием в систематизации материала: - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера); - распределение материала в определенном порядке, компоновка по категориям; - система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Для выполнения данного задания, необходимо опираться на содержание текстов 1, 2 к У.Э. 2.2.1., а также отдельные статьи из предложенного к занятию списка литературы. Подобная задача служит лучшему пониманию процессов, происходящих в современной системе образования. Консультация. Деятельностная цель – это цель, направленная на овладение обучающимися конкретного способа действия. В данном случае описание объекта позволит раскрыть содержание понятия, выделить его существенные признаки. Консультация. Самостоятельно попытайтесь сформулировать, что такое Болонский процесс. Определите основные признаки этого понятия. Консультация. Вам необходимо определить, почему считается, что понятия – это «язык» любой науки? Что в обязательном порядке должно включать в себя определение? Для этого попробуйте выбрать оптимальный вариант понятия «вотчина» из разных источников и почему вы считаете, что выбранное вами понятие верное. 1. «Многие земли полностью принадлежали феодалам по наследству, по «отечеству» и поэтому назывались вотчиной» (История Отечества М. – 1993. С. 41). 2. «Частные земельные владения бояр – вотчины (от слова «отчина» – наследие отца)» (Кацва Л. А., Юрганов А. Л. История России VII-XV вв. – С. 51). 3. «На Руси до XVIII века наследственное владение» (Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1972.- С.93). Дополнительная информация. Понятие – форма мышления, с помощью которой обобщаются предметы по их существенным признакам. Среди множества признаков предметов можно выделить существенные признаки – такие, которые необходимо принадлежат предмету, выражают внутреннюю природу предмета, его сущность, и несущественные признаки, которые могут принадлежать, а могут не принадлежать предмету и не выражают внутреннюю природу предмета (Афанасьева О.В., 2001. – С. 29). Дополнительный материал. Пунский В.О. рекомендует памятку по определению понятия: 1. Найти более общее (родовое) понятие. 2. Установить отличительные (видовые) признаки. 3. Составить из этих элементов формулировку определений. Согласны вы с таким планом, все ли шаги указаны верно, достаточно ли их и т.д.? Дополнительный материал. Формально-логические понятия существуют в форме определений (дефиниций), которые строятся по определенным правилам. Определение объекта состоит из двух частей: сначала указывается род, к которому он принадлежит, а затем существенные признаки, отличающие этот вид объектов от других представителей этого рода. Род – это класс однородных объектов. Вид – объекты, входящие в род и имеющие своеобразные черты, отличающие их от других объектов того же рода (видовые различия). Например, «вотчина» определяется как наследственное земельное владение Из этого определения следует, что «вотчина» относится к роду «земельное владение», но он отличается от других категорий земельных владений наследственным характером (видовой признак). «Поместье» определяется как разновидность земельного владения, представлявшегося за воинскую или государственную службу в России в конце XV – начале XVIII веков. То есть поместье входит в род «земельное владение», но отличается от других его видов. Совокупность свойств, позволяющих выделять и отличать некоторый класс предметов, составляет содержание соответствующего понятия (из материалов академика РАО, д.псих.н., профессор В.С. Лазарева). Консультация. При необходимости соотнесите полученный общегрупповой вариант ООД «строить понятие» с представленным образцом. Ответьте на вопросы: 1. В предложенном вашей подгруппой варианте определения понятия «Болонский процесс» содержатся только существенные признаки? 2. Все ли существенные признаки представлены в определении? 3. На что необходимо было еще обратить внимание? и т.д. Комментарии. При формулировании понятия надо придерживаться выработанного плана освоения способа действия «строить понятие». Перед представлением на общее обсуждения сформулированного определения необходимо в подгруппах соотнести свое определение с выработанными требованиями к результату действия «строить понятие». Комментарии. Свой результат на общее обсуждение могут представить как одна, так и несколько групп. Важно, описать пошаговый путь достижения результата и обосновать, почему представленное понятие «Болонский процесс» является верным. Остальные студенты должны четко соотнести представленное на общее обсуждение понятия с требованиями, предъявляемыми к этому действию. Дополнительный материал. Содержательные (теоретические понятия) отличаются от эмпирических и формально-логических своим назначением и содержанием. Иметь содержательное понятие об объекте – значит не только различать его от других объектов, но и мысленно строить его, воспроизводить. В теоретическом мышлении существенно иначе, чем в эмпирических и формально-логическом понимается «общее». В эмпирическом и формально-логическом понятие «общее» истолковывается как «одинаковое», «сходное». В отличие от этого содержательное обобщение раскрывает сущность вещей как закономерность их развития, как то, что определяет их развитие. Иметь содержательное понятие о каком-то объекте действительности – значит не только различать простые и сложные формы существования этих объектов, а главное понимать логику эволюции от простого к сложному. Поставить задачу на разработку содержательного понятия какого-то объекта действительности – значит определить, что в результате ее решения должна быть разработана модель, объясняющая как возникают первичные формы существования данных объектов, при каких условиях, почему и как они эволюционируют (из материалов академика РАО, д. псих. н., проф. В.С. Лазарева). | |||||||||||||||||||||||||||||
Результат: выделение существенных признаков объекта и отнесение его к определённому родуТЕКСТЫ К У.Э. 2.2.1.
Текст 1
Фрагмент главы 1. «Болонский процесс, Россия и глобализация» (К. Пурсиайнен, С.А. Медведев)[1]
Почему Россия принимает участие в Болонском процессе?
Почему Россия присоединилась к Болонскому процессу и почему она должна принимать в нем участие? В принципе, ее побудительные мотивы такие же, как у любой страны-участницы. Кроме того, участие России в Болонском процессе можно рассматривать сквозь призму глобализации. В частности, Болонский процесс является индикатором трех основных глобальных тенденций, оказывающих влияние на Россию.
Во-первых, можно говорить о более широком процессе, формирующем мировой интеллектуальный климат, – международной академической мобильности. Через компьютерные сети проходит большое количество информации, но знания также переносятся по планете более привычными методами, за счет перемещения студентов, преподавателей, академических программ, стандартов и методов обучения. Действительно, люди представляются наиболее универсальными носителями информации по планете. Таким образом, процессы академической мобильности, обмена и стандартизации являются важной составляющей информационного века, своего рода «человеческим Интернетом». (Не следует также забывать о роли академического сообщества в развитии и распространении Интернета в 70-х годах XX в.) Россия не может оставаться в изоляции от этих поступательных процессов, так же как никто не может игнорировать Интернет.
Во-вторых, Болонский процесс является частью зарождающейся экономики знаний. В современном мире знания стали значимым фактором производства, обеспечивающим наивысшую отдачу от инвестиций. Что касается конкурентоспособности и устойчивости в целом, экономика любой страны требует открытости и интернационализации своего потенциала знаний, рынков кадров и инноваций, а также инвестиций в сферу образования, по темпам опережающих общие темпы роста экономики. По всем этим позициям российская экономика сильно отстает. Болонский процесс может способствовать преодолению этого разрыва и восприятию широких возможностей, открывающихся благодаря экономике знаний.
В-третьих, появление Болонского процесса тесно связано с изменениями сложившихся моделей власти и влияния в современном мире. Традиционные категории государственной власти – территория, природные ресурсы, вооруженные силы, называемые «твердой властью», уступают свои позиции «мягкой власти» – конкурентной экономике, эффективному управлению, активной дипломатии и моральному авторитету, привлекательному международному имиджу нации, а также качеству ее человеческого потенциала. То, что Европа собирает воедино свои ресурсы в области высшего образования, свидетельствует о приоритетности инструментов «мягкой власти». В России же исторически сложилась слишком сильная зависимость от собственной геополитической «твердой власти», размера территории и природных ресурсов. В настоящее время Россия, несомненно, проигрывает в глобальном контексте «мягкой власти», о чем свидетельствует целый ряд политических провалов в отношениях с так называемым «ближним зарубежьем». Таким образом, Болонский процесс для России становится вариантом «мягкой власти», средством повышения своей привлекательности и конкурентоспособности в мировом масштабе и возможностью использовать самый ценный национальный ресурс, человеческий потенциал.
Другими словами, Болонский процесс является вызовом российскому государству на трех уровнях – экономическом, социальном и культурном, а также в контексте государственной власти. Вне зависимости от возможных оценок Болонского процесса со стороны властей, университетов, профессоров и студентов сегодня он представляет собой рабочую среду для высшего образования в Европе и уже оказывает влияние на их выбор и их будущее. Как глобализацию или погоду, Болонский процесс можно любить или не любить, однако его нельзя игнорировать, к нему нужно приспосабливаться. Процесс уже начался и набрал достаточные темпы. Россия включится в него в любом случае, и вопрос не в том,будет ли она в нем участвовать, а в том,как она будет участвовать – активно разрабатывать его политику и повестку дня, определять свое место на общем европейском образовательном рынке или пассивно стоять в стороне и следовать событиям. В своем роде, это ситуация без права выбора: России придется действовать наступательно, определять свои интересы, оценивать риски и затраты своего участия и разрабатывать подходы к практическим действиям.
Интересы России
Болонский процесс – это типичный феномен постмодернизма, имеющий отношение к внутренней и к внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные, политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государства. Внутренние интересы России в приложении к Болонскому процессу связаны с общим комплексом задач в области модернизации, стоящих перед Россией сегодня. Они включают:
–реформу высшего образования, нацеленную на приведение высшей школы России к стандартам и требованиям информационного века и мирового рынка;
–повышение конкурентоспособности российской экономики, обеспечение устойчивого экономического роста, освобождение от российской зависимости от экспорта природных ресурсов («голландская болезнь») и переход к экономике знаний, производящей товары и услуги с высокой добавленной стоимостью;
–либерализацию, перевод на рыночные рельсы и дерегулирование экономической и социальной сфер в России, ограничение избыточного влияния государства, освобождение общества от патернализма и паразитического отношения к государству;
–общественный плюрализм, развитие независимых общественных институтов (университетов, академических ассоциаций), гражданского общества и «третьего сектора»;
–сохранение национально-культурной и образовательной идентичности, традиций российской высшей школы;
–воспитание нового поколения элиты, которая станет российской по наследию и культурной принадлежности и глобальной по уровню компетенции и перспективам.
В широком смысле слова основные внутренние интересы России в Болонском процессе связаны с тем, что он непосредственно влияет на общий комплекс проводимых экономических, социальных и административных реформ. Болонский процесс оказывает прямое воздействие на реформу высшего образования, реформы рынка труда (структурирование и дифференциация рынка требуют дифференциации рабочей силы, т.е. предложения трех степеней компетентности – бакалавра, магистра и доктора (Ph.D.)) и реформу общетвенного сектора (создание независимых университетов и ассоциаций). Косвенно Болонский процесс оказывает воздействие на бюджетную реформу (модернизация системы финансирования высшего образования и повышение ее финансовой устойчивости) и административную реформу (сокращение регулирующей роли государства в сфере высшего образования).
Внешние интересы России в приложении к Болонскому процессу также разнообразны.
В первую очередь, это расширение диалога с ЕС. В отношениях между ЕС и Россией четыре общих пространства тесно связаны, и прогресс в развитии «четвертого пространства» (наука, образование, гуманитарный обмен) окажет позитивное влияние на остальные три. Несомненно, партнерство России и ЕС, отличное, к примеру, от основанного на интересах партнерства с Соединенными Штатами, гораздо в большей степени основано на культурном выборе. Оно зиждется на идее общих ценностей, норм и идентичностей, общего культурного прошлого и принадлежности к одной цивилизации (или, скорее, стремлении к этому). В этом смысле Болонский процесс институционализирует общее культурное наследие (европейское образование) и представляет собой один из центральных вопросов диалога между ЕС и Россией.
Кроме того, адаптация высшего образования в России к нормам и требованиям Болонского процесса может стать «школой гармонизации» в подготовке более широкой институциональной адаптации России к ЕС по мере развития партнерства между обеими сторонами.
Что касается интеграции с Европой, Болонский процесс обеспечивает России намного больше возможностей, нежели просто диалог с ЕС. Как указывалось выше, он представляет собой одну из форм панъевропейского общественного диалога, который развивается на равной основе между ЕС и правительствами различных стран, а также транснациональным бизнес-сообществом и трансграничным академическим сообществом. Таким образом, российское вхождение в Европу может получить более широкую общественную основу, включающую взаимодействие граждан, НПО и сообществ, а не только межправительственных бюрократических иерархии.
Тем не менее в настоящее время у России нет четких перспектив (или четко выраженного желания) вступления в ЕС. Это означает, что она заинтересована в участии в Болонском процессе с целью его диверсификации и расширения за пределы ЕС, превращения из проекта исключительно в рамках ЕС в одну из основ Большой Европы.
Помимо европейских интересов России, Болонский процесс также затрагивает ее глобальные запросы. Прежде всего, он позволяет России проявить свои преимущества в конкурентной борьбе и придать им международный характер. Речь идет о высоких стандартах образования, динамизме городского населения и традициях классической российской культуры и интеллигенции. Другими словами, Болонский процесс может помочь России сделать эти национальные активы полностью конвертируемыми и обеспечить ей лучшие позиции в международном разделении труда, освободив от роли поставщика сырья.
Последнее означает, что Болонский процесс может помочь максимально использовать «мягкую власть» в России в тот момент, когда традиционные инструменты «твердой власти» не оправдывают себя в России, СНГ и по всему миру. Соответственно, российская высшая школа может стать гораздо более перспективной и надежной основой для создания привлекательного международного имиджа и престижа страны, чем ракеты, территория или нефть.
Основным противоречием современного мира является противоречие между силами глобализации (интеграция, гомогенизация, унификация) и силами идентичности, представленными различными национальными государствами, культурными сообществами и группами идентичности. Взаимосвязь этих двух сил отражается в отношении России к Болонскому процессу. С одной стороны, Болонский процесс – это проявление глобализации, и Россия заинтересована в использовании предоставляемых возможностей и глобальных перспектив. С другой стороны, России нужно сохранить свою культурную и образовательную идентичность: к примеру, многие из прославленных российских научных школ изучают, скорее, абстрактные и теоретические, нежели прикладные методы. Таким образом, структуру российских интересов и возможностей можно охарактеризовать внутренним напряжением между стандартизацией и традицией. Это напряжение можно рассмотреть в двух ракурсах:
– в плане политических действий оно может принять вид адаптации или сопротивления;
– в плане политических результатов оно имеет внутренние и внешние аспекты проявления.
Применяя эти категории, можно создать матрицу 2x2, характеризующую четыре возможных политических результата взаимосвязи российских интересов и Болонского процесса. Очевидно, не существует прямого причинно-следственного соотношения элементов этой схемы, а альтернативы носят в основном теоретический характер; эта схема помогает визуально представить диапазон вариантов, открывающихся для России в связи с Болонским процессом.
Во внутренней сфере адаптация к Болонскому процессу может привести к модернизации высшего образования, дерегулированию в широком смысле и либерализации всего комплекса социально-экономических реформ.
Во внешней сфере адаптация к Болонскому процессу окажет интеграционное и гармонизирующее воздействие на отношения между ЕС и Россией; Россия сможет сохранить ядро своей национальной культуры и образовательной идентичности и заявить о своих национальных традициях на широком европейском пространстве.
Напротив, сопротивление и оппозиция в отношении Болонского процесса могут привести к стагнации во внутриполитической сфере, т.е. расширению регулирования, бюрократизации и этатизму в высшем образовании, а также во всей сфере реформ.
Во внешней сфере это может привести к изоляции, консерватизму и закрытости системы образования в стране. Совершенно очевидно, что России необходимо избежать вариантов изоляции и стагнации. С другой стороны, модернизацию и гармонизацию следует осуществлять так, чтобы не ущемить национальные традиции образования, а также целостность российских академических школ и методов. Ни изоляция от Болонского процесса, ни навязывание внешних стандартов российскому высшему образованию не имеют политического будущего. Вместо этого Россия и Европа должны добиваться интеграции в сфере высшего образования. Это означает двусторонний процесс взаимного учета интересов, причем Россия не только адаптирует свои внутренние системы в соответствии с Болонскими стандартами, но также переведет свои национальные традиции на язык совместного общения и станет равным партнером на европейском пространстве высшего образования.
Данное исследование предлагает ответы на самые важные вопросы, касающиеся участия России в Болонском процессе. С практической точки зрения, оно также предоставляет рекомендации по организации внедрения Болонского процесса в российском контексте как на более широком уровне, так и на уровне учреждений высшего образования. Не на все вопросы удается найти ответы здесь и сейчас, многие из них открыты для обсуждения с противоположных и зачастую противоречащих позиций, но мы надеемся подтолкнуть практических работников высшего образования (чиновников, политиков, представителей университетов, заинтересованные организации и др.) к участию в этой дискуссии, а также к ее продолжению. В любом случае, Болонский процесс – это тема, которая в широком контексте затрагивает все сферы жизни российского общества.
Текст 2
Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация.
Решение участвовать в добровольном процессе создания Европейского пространства высшего образования было оформлено в Болонье представителями 29 стран. На сегодняшний день процесс включает в себя 48 стран-участниц из 49 стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). Болонский процесс открыт для присоединения других стран.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации. Казахстан – первое центральноазиатское государство, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства. О присоединении Белоруссии к Болонскому процессу и вступлении её в Европейское пространство высшего образования было объявлено 14 мая 2015 года в Ереване на Конференции министров образования стран ЕПВО и форуме по Болонской политике.
Реформы системы образования, проводимые в постсоветской РФ в рамках «болонского процесса», в своей концептуальной основе направлены на то, чтобы построить в РФ систему образования, аналогичную системам образования стран Запада.
Одной из основных целей Болонского процесса является «содействие мобильности путём преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения». Для этого необходимо, чтобы уровни высшего образования во всех странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени – наиболее прозрачными и легко сопоставимыми. Это, в свою очередь, напрямую связано с введением в вузах системы перезачёта кредитов, модульной системы обучения и специального Приложения к диплому. Это также находится в тесной связи с реформированием учебных планов.
Начало Болонского процесса можно отнести к середине 1970-х годов, когда Советом министров Европейского союза была принята резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования.
В 1998 году министры образования четырёх европейских стран (Клод Аллегр от Франции, Юрген Рюттгерс от Германии, Тесса Блэкстон от Великобритании и Луиджи Берлингуэр от Италии), участвовавшие в праздновании 800-летия Парижского университета, сошлись во мнении, что сегментация европейского высшего образования в Европе мешает развитию науки и образования. Ими была подписана Сорбоннская декларация (англ. Sorbonne Joint Declaration, 1998). Цель декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует поощрять как для студентов и выпускников, так и для повышения квалификации персонала. Кроме того, она должна была обеспечить соответствие квалификаций современным требованиям на рынке труда.
Цели Сорбоннской декларации были подтверждены в 1999 году при подписании Болонской декларации, в которой 29 стран выразили свою готовность взять на себя обязательство повысить конкурентоспособность европейского пространства высшего образования, подчёркивая необходимость сохранения независимости и самостоятельности всех высших учебных учреждений. Все положения Болонской декларации были установлены как меры добровольного процесса согласования, а не как жёсткие юридические обязательства.
Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений – в академических обменах с университетами европейских стран.
Основные положения Болонской декларации:
Цель декларации – установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.
Декларация содержит шесть ключевых положений:
1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
2. Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трёх лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.
3. Внедрение европейской системы перезачёта зачётных единиц трудоёмкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав её накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
4. Существенное развитие мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского и иного персонала путём зачёта периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установление стандартов транснационального образования.
5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
6. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.
Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками: с 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра; до 2010 года реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.
Участниками Болонского процесса на 2015 год являются 48 стран и Европейская комиссия. Все страны – члены Европейского союза и Восточного партнерства задействованы в процессе. Монако и Сан-Марино – единственные члены Совета Европы, не участвующие в процессе.
Достоинства Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда.
Присоединение России к Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах с университетами европейских стран.
США не только наблюдают за процессом европейской образовательной интеграции, но и достаточно активно участвуют в нём. В 1992 году при ЮНЕСКО была создана рабочая группа по разработке нормативной базы для обеспечения возможности взаимного признания документов об образовании стран Европы и Америки. Однако за два года не удалось прийти к консенсусу: выяснилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачётных единиц (ECTS) с американской системой зачётных единиц (англ. credits). В США применяется более разнообразная и гибкая система учёта учебной нагрузки, состоящая из системы зачётных единиц (credits), подсчёта суммарных оценок по критериям количества (GPA) и качества (QPA), а также дополнительных баллов за успешную учебную и научную работу (Honors).
Вводимая в России многоуровневая система высшего образования, ориентированная унификацию с европейской системой образования и интеграцию в нее, – коренным образом отличается от исторически сложившейся в Российской Федерации. Многое придется менять, а что-то – ломать кардинально и строить заново. В этом и достоинство вводимых инноваций, и потенциальные угрозы. Существует опасность потерять то ценное, что было достигнуто за предыдущую историю отечественного высшего профессионального образования. И эта опасность является вполне реальной в связи с отменой специалитета как уровня подготовки профессионалов в техническом университете.
По оценкам российских экспертов в области образования, присоединение России к Болонскому процессу может привести к временной путанице с учебными программами. Работодателей, которые учились во времена СССР, нужно информировать о том, что все современные степени высшего образования являются полноценными, но некоторые степени в большей мере предназначены для научно-педагогической деятельности в вузе, например степень магистра и доктора философии. Степень специалиста в ЕС и большинстве стран, которые участвуют в Болонском процессе, отсутствует. Одна из серьёзных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс – недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 К У.Э. 2.2.1.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ[2].
1. Понятие – форма мышления, с помощью которой обобщаются предметы по их существенным признакам. Понятие как форма мышления отражает предметы и их совокупности в абстрактной, обобщенной форме на основании их существенных признаков.
Для самостоятельной выработки понятия, прежде всего, необходимо, проанализировать и сравнить друг с другом довольно большое количество одинаковых или сходных предметов, специально для этой цели отобранных и предложенных педагогом. При этом последовательно рассматриваются отдельные качества различных предметов, и определяется, в чем эти предметы отличаются друг от друга. Происходит отбор качеств, общих для всех предметов... и эти последние дают, в конце концов, определение понятия в форме перечня общих качеств тех предметов, которые входят в объем соответствующего понятия.
Под понятием часто имеется в виду не просто комплекс общих признаков, а комплекс существенных общих признаков. Какова же характеристика существенного? «Несущественные» признаки – это признаки широко изменяющиеся. Логично полагать, что «существенные»– это признаки постоянные, устойчивые, сохраняющиеся у данной группы предметов при вариации несущественных.
В процессе учения и практической деятельности человек использует разнообразные правила действия. Условием применения правила в конкретной ситуации или к единичному предмету является их предварительное отнесение к определенному общему классу. Поэтому нужно уметь «видеть» это общее в каждом конкретном и единичном случае. Наиболее надежным средством обеспечения этого умения служат системы понятийных обобщений, дающие четкие и однозначные опознавательные признаки тех или иных общих классов ситуаций или предметов[3].
Признак предмета – то, в чем предметы сходны друг с другом или чем они отличаются друг от друга (любые свойства, стороны, состояния предметов).
2. Среди множества признаков предметов можно выделить существенные признаки– такие, которые необходимо принадлежат предмету, выражают внутреннюю природу предмета, его сущность, и несущественные признаки, которые могут принадлежать, а могут не принадлежать предмету и не выражают внутреннюю природу предмета. Существенный признак, сущность – это самое главное, без чего данное событие или явление существовать не может.
3. Определение есть логическая операция, раскрывающая содержание понятия и позволяющая отличать отображаемые им объекты (явления) от других сходных с ними объектов (явлений).
4. Понятие – прежде всего синоним действительного понимания существа дела, а не просто выражение любого общего, любой одинаковости объектов созерцания. В понятии раскрывается подлинная природа вещи, а не её сходство с другими вещами.
5. Понятие – отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по общим и в своей совокупности специфическим для них признакам.
Структура определения.
В определении выделяют два основных элемента:
Определяемое понятие – то понятие, содержание которого нам неизвестно (прямоугольник); Определяющее понятие – понятие или набор понятий, содержание которого нам известно.
7. Родовидовое определение. Наиболее часто употребляется в научных работах родовидовое определение. Суть его состоит в том, что мы сначала формулируем понятие с широким объемом – родовое, а затем, добавляя видообразующие признаки, ограничиваем его объем до нужного размера.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!