Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Дисциплина «Методика обучения и воспитания»

Тема: Методика организации планирования учебно-воспитательного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

И.В. Терентьев

Специальность 44.03.01

«Безопасность жизнедеятельности»

Группа БЖ-1801z

Екатеринбург, 2021

Задания для зачета для студентов 3 курса заочной формы обучения

По дисциплине «Методика обучения и воспитания»

Г. (отчет 11.03.2021)

Задание 1. Изучить:

Тема 5. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении. Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

Глава 3.5. «Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ под редакцией Л. Регуш, А. Орловой «Педагогическая психология»

Лаб. раб. № 1

Ответить на вопросы и выполнить задания в конце главы для самостоятельной работы:

1. Перечислите две группы характеристик, те, которые Вы могли бы отнести к ученикам мальчикам и ученицам-девочкам. Сравните свой список со списком соседа. Чем Вы можете объяснить получившиеся сходства и различия?

Мальчики: мужественность, активность, динамичность, соревновательность, агрессивность, пассивность, мягкость.

Девочки: женственность, эмоциональность, тенденция к подчинению, терпимость, комфортность, эмпатичность, мягкость, соревновательность, динамичность, агрессивность.

Я больше склоняюсь к доказательствам в пользу социокультурной, а не биологической детерминации половых различий, так как если сравнить выставленных мной характеристик, можно отметить некоторые отличия от стереотипов. У мальчиков появилась пассивность, мягкость. У девочек же, пассивность ушла, добавились соревновательность, динамичность и во многих случаях агрессивность. Кто в этом виноват? По моему мнению, поменялись культурные и семейные ценности, по причине изменения уровня жизни.

2. "Мышление у мальчиков развито лучше, чем у девочек". Согласны ли вы с этим утверждением? Ответ обоснуйте.

Этот вопрос очень спорный, так как это больше зависит от воспитания , и социальных возможностей.

3. Пользуясь материалами главы, составьте таблицу.

Возраст	Социальная ситуация развития	Ведущий вид деятельности	Основные психологические новообразования
Младший школьный	Изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого — социального взрослого.	Учебная деятельность.	Произвольные умственные действия: произвольное внимание и память, упорство в решении мыслительных задач, устойчивое наблюдение
Младший подростковый	Увеличение числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений.	Личностное общение со сверстниками.	Чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».
Старший подростковый	Изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.	Учебно-профессиональная деятельность.	Профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций.

4. Многие родители и учителя говорят примерно следующее: "Это просто ужасно, эти семиклассники ходят в школу для чего угодно, но только не для учебы. Они там просто тусуются". Оцените это высказывание с точки зрения возрастной психологии и дайте соответствующие рекомендации.

Ведущей деятельностью для младших подростков является интимно-личностное общение со сверстниками.

Одним из проявлений ведущей роли общения со сверстниками является свойственная подросткам реакция группирования. Она заключается в стремлении принадлежать к какой-либо группе сверстников, не быть самому по себе, быть включенным в процесс нерегламентированного общения («быть в тусовке»). Учителю необходимо учитывать реакцию группирования, прежде всего, при решении вопросов дисциплины, так как многие действия подростков могут совершаться под влиянием группового давления и угрозы быть исключенным из группы. При этом каждый из школьников в отдельности, как правило, понимает абсурдность своего поведения, испытывает стыд и угрызения совести, но при этом страх потерять лицо в глазах товарищей, предать своих, проявить слабину перед взрослыми оказывается сильнее. Поэтому педагогу необходимо при разрешении сложных ситуаций чаще апеллировать не к конкретному подростку, а к группе в целом и всегда давать возможность ребенку «сохранить лицо» перед сверстниками (не настаивать на публичном признании своей вины, осуждении совершенных действий).

5. Выше описаны различные виды когнитивных стилей и основные подходы к их учету в процессе обучения. Какие вы видите положительные и отрицательные моменты в описанных подходах, какие вопросы в связи с этим у вас возникли?

Когнитивный стиль оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности. Ряд исследований показал, что при ярко выраженной полезависимости поленезависимости, дети проявляют различную успешность в решении задач, особенно, на образном материале; успеваемость поленезависимых учащихся, выраженная средней оценкой, оказывается существенно выше. Аналогично при решении достаточно сложных учебных задач рефлексивные ученики действуют эффективнее, чем их импульсивные одноклассники. Таким образом, в ситуации традиционной школы можно поставить под сомнение отсутствие оценочного контекста при работе с учениками, имеющими различные когнитивные стили.

Я вижу больше отрицательных моментов, так как сказываются во первых, возрастные планки, а во вторых стилей много и совпадений между учеником и учителем, очень мала.

6. Ниже перечислены некоторые формы работы на уроке. Для учащихся с какими когнитивными стилями они наиболее близки и понятны.

§ Тест множественного выбора – рефлексивный.

§ Мозговой штурм – абстрактный.

§ Задания на построение классификации – специфичность.

§ Самостоятельное чтение параграфа в учебнике и составление его плана – поленезависимость.

§ Моделирование математических объектов – глобальный.

§ Проведение вычислений по алгоритму – конкретный.

§ Работа над проблемной ситуацией в малой группе – полезависимость.

Задание 2. Изучить:

Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Лаб.раб. № 2.

1. Дайте определение, что такое «форма организации обучения».

– обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.

2. Какие выделяют формы учебно-познавательной деятельности?

– Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.

– Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют обще классной или фронтальной работой.

– Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы – работа учащихся в парах сменного состава.

– Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы – вот типичный пример такой формы учебной деятельности.

3. Заполнить таблицу.

№ п/п	ФОО (виды, типы занятий)	Характеристика ФОО	3 примера (класс, тема)
1	Урок-лекция	Это метод сообщения новых знаний; ее отличает высокая целенаправленность и большая информативность. Лекция обладает способностью показать личностное отношение педагога к учебному материалу. В зависимости от дидактических целей лекции бывают вводные, инструктивные, обзорные, обобщающие, мини-лекции	8 класс. Тема «Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности». 9 класс. Тема: «Здоровый образ жизни и его составляющие». 10 класс. Тема «Правила безопасного поведения и способы защиты от ядерного оружия».
2	Урок-беседа	В форме беседы полезно проводить и опрос и объяснение нового, материала на первой ступени обучения. Характерная особенность этой формы урока состоит в том, что учащиеся принимают в нем активное участие — отвечают на вопросы, делают самостоятельные выводы из демонстрационных опытов, объясняют явления. Все это, конечно, корректирует учитель, он руководит такой беседой, уточняет и окончательно формулирует ответы.	8 класс. Тема «Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей». 9 класс. Тема «Чрезвычайные ситуации природного характера и их последствия». 11 класс. Тема «Воинская присяга – клятва воина на верность Родине - России».
3	Урок-экскурсия	Экскурсионные методы представляют собой способы работы учителя и учащихся на экскурсии, с помощью которых достигается лучшее усвоение знаний, овладение умениями и навыками, формируется мировоззрение учеников, развиваются их способности к дальнейшему самостоятельному приобретению и творческому применению знаний. Учитель не только использует те или иные методы и приемы, но и содействует тому, чтобы учащиеся овладевали определенными способами работы.	8 класс. Тема «Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения». 9 класс: Тема «МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций».
4	Киноурок	Это воспитательное занятие, включающее в себя три основных этапа: - просмотр профессионального короткометражного игрового фильма; - обсуждение фильма, выстроенное педагогом в соответствии с методическими рекомендациями к киноуроку; - проведение социальной практики.	8 класс. Тема «Безопасное поведение на водоемах в различных условиях». 9 класс. Тема «Аварийно-спасательные и другие неотложные работ в очагах поражения». 11 класс. Тема «Прохождение военной службы по контракту».
5	Урок самостоятельной работы	Это овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него	9 класс. Тема «Инфекции, передаваемые половым путем». 10 класс. Тема «Инфекционные заболевания».
6	Лабораторная работа	Вид практической работы, благодаря которой студент углубляет и закрепляет свои теоретические знания путем проведения самостоятельных экспериментов.	8 класс. Тема: «Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия». 9 класс. Тема: «Здоровый образ жизни и его составляющие».
7	Практическое занятие, урок-практикум	Это работа, осуществляемая под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории.	8 класс Тема «Обеспечение химической защиты населения». 10 класс Тема «Экстренная реанимационная помощь». 11 класс Тема «Первая помощь при остановке сердца».
8	Семинар	Это форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения.	6 класс. Тема «Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека».
9	Интегрированный урок	Это особый тип урока, который объединяет в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.	7класс. Тема «Землетрясение. Причины возникновения и возможные последствия». 9 класс. Тема «Брак и семья. Семья и здоровый образ жизни человека». 9 класс. Тема «Инфекции, передаваемые половым путем».
10	Уроки в форме соревнований и игр	Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и т.д.	8 класс. Тема «Первая медицинская помощь при отравлениях аварийно-химически опасными веществами». 11 класс. Тема «Государственная и военная символика России, традиции и ритуалы Вооруженных Сил РФ».
11	Уроки творчества	Это урок особого типа. Урок, на котором ученики не просто считают, пишут, читают, слушают учителя, а исследуют, изобретают, сочиняют, выдвигают и доказывают гипотезы, то есть самостоятельно создают новый для себя образовательный продукт. Участвуя в таком уроке, ученики развивают свои способности, реализуют свой творческий потенциал.
12	Урок-дискуссия, диспут, дебаты	Это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами, это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.	8 класс. Тема «Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров». 9 класс. Тема «Влияние культуры безопасности жизнедеятельности населения на национальную безопасность России». 10 класс. Тема «Факторы, разрушающие здоровье. Табакокурение».
13	Домашняя работа	Это форма организации учебного процесса, а также самостоятельная работа учащихся, которая выполняется самостоятельно без непосредственной помощи учителя, но под его влиянием.	8 класс. Тема «Безопасный отдых на водоемах». 11 класс. Тема «Семья в современном обществе. Законодательство о семье».
14	Мастер-класс	Это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой, фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру.
15	Классный час	Это форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся правильной системы отношений к обществу и окружающему миру.	5 класс. Тема «Пассажир. Безопасность пассажира». 5класс. Тема «Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и участие в террористической деятельности».

4. Заполнить таблицу.

Типы уроков по Махмутову М.И.

Тип урока	Цель данного типа урока	Структура урока (этапы урока)
урок усвоения новых знаний	Формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.	Формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях таких как: - Организационный этап; - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся; - Актуализация знаний; - Первичное усвоение новых знаний; - Первичная проверка понимания; - Первичное закрепление; - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; - Рефлексия (подведение итогов занятия).
урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)	Организация деятельности учащихся по применению новых знаний.	- Организационный этап. - Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся. - Актуализация знаний. - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. - Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные). - Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания). - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. - Рефлексия (подведение итогов занятия).
урок актуализации знаний и умений (урок повторения)	Организация деятельности учащихся по применению новых знаний.	- Организационный этап. - Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. - Актуализация знаний. - Применение знаний и умений в новой ситуации. - Обобщение и систематизация знаний. - Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. - Рефлексия (подведение итогов занятия).
урок систематизации и обобщения знаний и умений	Обеспечение усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.	- Организационный этап. - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. - Актуализация знаний. - Обобщение и систематизация знаний. - Применение знаний и умений в новой ситуации. - Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. - Рефлексия (подведение итогов занятия).
урок контроля знаний и умений	проверка знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование	- Организационный этап. - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. - Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся общеучебных умений. - Рефлексия (подведение итогов занятия).
урок коррекции знаний, умений и навыков	проверка знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование	- Организационный этап. - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. - Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. - Рефлексия (подведение итогов занятия).

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 77; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!