Методы, средства и приемы формирования мотивации поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
Методика воспитания рассматривается как совокупность способов организации воспитательного процесса и как отрасль педагогического знания, в которой изучаются и создаются способы целесообразной организации процесса воспитания. Частью этой методики является методика социального воспитания - это и теория и практика социального воспитания [7, с. 305].
В общем плане методика в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения, например, социально-педагогической работы с детьми подросткового возраста формирования мотивации поведения. Главным, определяющим элементом, фактором деятельности является метод. Метод (от греч. - путь исследования, теория, изучение) - это путь достижения заданной цели. Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение личности. Как способ практического преобразования действительности метод представляет собой совокупность определенных, относительно однородных приемов, операций, применяемых в практической деятельности для решения конкретной задачи ее целенаправленного изменения.
Кроме метода по формированию мотивации поведения детей подросткового возраста в условиях школы широко используются понятия «прием» и «средство». Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами. Средства - это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути, не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели.
|
|
|
Рассмотрим наиболее общие методы, используемые в формировании мотивации поведения подростков.
1.Убеждение и упражнение. Эти методы используются с подростками, у которых по каким-либо причинам не сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения человека, что способствует формированию убеждений. Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. Упражнения необходимы для того, чтобы сформировать у развивающегося подростка нравственное поведение. Метод упражнения связан с формированием у подростка определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий (упражнений) и многократных повторений.
|
|
|
2.Рассказ и лекция - монологические формы метода, которые ведутся от одного лица - педагога или воспитателя. И тот, и другой метод используются для того, чтобы разъяснить подросткам определенные нравственные понятия. Рассказ используется в работе с младшими подростками, он непродолжителен по времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др.). Лекция применяется для старшего подросткового возраста детей. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием.
3.Беседа и диспут - диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самой личности. Поэтому большую роль в использовании этих методов играет: выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт подростков, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа - это вопросно-ответный метод. Эффективность беседы будет зависеть от умения педагога задавать необходимые вопросы, какие использует он примеры и насколько обоснованно их приводит.
|
|
|
4.Методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. В педагогической практике отношение к этим методам неоднозначное. Например, А.С.Макаренко утверждал, что наказывать надо обязательно, это не только право, но и обязанность педагога В.А.Сухомлинский считал, что в школе можно воспитывать без наказаний. А.С.Макаренко писал о том, что замечания нельзя делать спокойным ровным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога. В.А.Сухомлинский был убежден, что слово педагога должно, прежде всего, успокаивать подростка. Вся история социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции (поощрение и наказание) - сложнейшие способы воздействия на личность подростка.
5.Наблюдение - метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения подростка без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. При необходимости поступки и слова наблюдаемого записываются и тщательно анализируются. Перед наблюдением составляется план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.
|
|
|
6. В формировании мотивации поведения подростков в условиях школы используются психологические методы. Широко используются такие методы как наблюдение (внешнее, самонаблюдение, свободное, стандартизированное и др.), опрос (письменный, устный, свободный и др.). Одним из наиболее распространенных психологических методов является тестирование.
Сложным, но комплексным методом формирования мотивации поведения подростков в условиях школы может быть метод реконструкции характера, суть которого в перевоспитании, изменении сознания подростка с опорой на нравственные качества личности. Перевоспитание - это, прежде всего изменение образа жизни подростка на основе обогащения его социально ценным опытом.
Методика практической реализации метода реконструкции характера подростка в ходе формирования мотивации поведения подростков предполагает ее поэтапность. Во-первых, этап изучения социально-педагогической и психологической характеристики подростка и окружающей его среды. Во-вторых, обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, побуждение его интереса к той или иной деятельности. В-третьих, это процесс накопления подростком нравственных принципов, положительных качеств, поступков. Важно для педагога постоянно контролировать этот процесс и при небольших изменениях поощрять подростка, направляя его дальше на улучшение своего поведения. Цель педагога в работе с подростками состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, и самостоятельно находить пути решения своих проблем. В этом ему помогает ориентация на идеал, который он находит с помощью педагога.
В-четвертых, это этап перевоспитания - самовоспитание, когда подросток должен самостоятельно выйти из кризиса.
Заключение
По теме «Мотивация поведения подростков», были сделаны следующие выводы:
Поскольку процесс формирования мотива (мотивация) связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива. Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности. Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большем участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших. Наличие у подростков идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у них «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется (сегодня подростку нравится один герой, которому хочется подражать, а завтра - другой). Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда - и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.
Идеал имеет огромное влияние на выбор и осуществление профессиональной деятельности, выбор той сферы приложения своих сил, которая будет приносить переживания полноты жизни, как бы отражать реализуемость, призвание человека - одно из важнейших экзистенциальных переживаний, отражающих реалистичность усилий по организации и осуществлению жизни. Стремление подростков утвердиться в собственном мнении в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются, прежде всего, и главным образом с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве. Подростки не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность.
В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие из которых определяют направленность личности. Доминирующей потребностью у подростков является потребность в развитии способностей, приобретении умений. При этом потребность в признании другими людьми, в определенном положении в системе общественных отношений в разном возрасте понимается по-разному. У подростков - это положение (социальный статус) в группе сверстников. Основным мотивом учения старших подростков является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академ. проект, 2011. - 699 с.
2. Айзенк Г. Структура личности. - СПб.: Ювента, 2009. - 464 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - М: Издательский центр «Академия», 2007. - 731 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МОДЭК, 2007. - 352 с.
5. Бороздина Л.В., Видинская Л.Н. Притязания и самооценка / Л.В.Бороздина, Л.Н. Видинская. - М.: Издательство МГУ, 2009. - 218 с.
6. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 2009. - 314 с.
7. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 464 с.
8. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, 2009. - 457 с.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 2009. - 617 с.
10. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Педагогика, 2009. - 335 с.
11. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю.Кондратьев. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2009. - 336 с.
12. Маслоу А. Монография. Мотивация и личность. - СПб.: Питер; Серия: Мастера психологии, 2009. - 595 с.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!