В качестве задач исследования выступают:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Севастопольский государственный университет»
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра «Психологии»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по учебной дисциплине: «Психология развития, возрастная психология» .
(название дисциплины)
на тему: «Психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников »
Студента __ I II ___ курса __ПСД/ c -17-1-о__группы
Направление подготовки: 37.03.02 «Психология Служебной деятельности»
Эмирусеинова Эмирсы Эмиралиевича
(фамилия и инициалы студента)
Руководитель доцент,к.пед.н кафедры
«Психология» Моторная С.Е.
(должность, ученое звание, ученая
|
|
|
степень, фамилия инициалы руководителя)
Национальная шкала ___________________________
Количество баллов: __________Оценка: ECTS ______
Члены комиссии ________________ ____________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)
________________ ___________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)
________________ ___________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)
Севастополь 2020
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………………………………………………………….…6
1.1.Проблема социализации личности в теоретических концепциях отечественных и зарубежных психологов……………………………………….6
1.2.Процессуально-результативный подход профессиональному самоопределению личности в контексте процесса социализации …………………………………………………………………………………….13
1.3.Факторы, влияющие на социализацию старшего школьника ……..19
Выводы к главе 1 …………………………………………………………21
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………….................22
|
|
|
2.1. Организация и методика исследования профессионального самоопределения старших школьников………………………………………..22
2.2. Анализ полученных результатов исследования …………………...23
Выводы к главе 2 …………………………………………………………36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...……37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………........................40
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...…45
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Выбор профессии в современном российском обществе становится все более трудной задачей, поскольку и само общество становится все более сложным. В конце прошлого столетия Россия пережила глубокий социально-экономический кризис, осуществила ряд фундаментальных переходов, важнейшим из которых явился, пожалуй, переход от Индустриальной эпохи к Информационному веку, что, прежде всего, отразилось на социально-профессиональной структуре общества. Потребности общества в профессиях, ориентированных на прежнюю экономику, постоянно сокращаются. Люди, уже вовлеченные в различные виды деятельности, начинают занимать новые позиции в профессиональной структуре. При все снижающейся доли рабочих и специалистов производственной сферы, мы можем наблюдать растущую важность позиций профессионалов, занятых в сфере услуг. Все это не могло не отразиться на приоритетах профессиональных намерений подрастающего поколения.
|
|
|
В настоящее время у старшеклассников формируется новое представление о месте и роли профессий и профессиональных достижений в жизни человека, о целях профессиональной деятельности и способах ее достижения. Как показывает практика, и наше собственное психологическое исследование, молодое поколение сегодня, идя в ногу со временем, в выборе своего профессионального пути ориентируется на быстро развивающуюся сферу услуг. Наиболее предпочтительными для молодых россиян являются профессии, дающие возможность быстрого обогащения.
На профессиональный выбор личности влияет ряд факторов, среди которых одно из приоритетных мест занимают факторы социализации. В общественном сознании прочно укрепилось мнение, что такими профессиями являются юридические, экономические, банковские и некоторые другие специальности. Именно на их получение, нередко с подачи семьи, друзей и других родственников ориентировано сегодня подавляющее большинство российских школьников. И даже если желаемый выбор не всегда удается реализовать при поступлении в профессиональное учебное заведение, установка на последующую корректировку реального выбора у подавляющей части студентов сохраняется в течение всего периода получения образования.
|
|
|
Теоретико-методологической основой работы послужили положения деятельностной концепции личности, ее становления на разных этапах социализации, идеи системного подхода к анализу психологиечских явлений и процессов, изложенные в работах по психологии отечественных и зарубежных авторов. Определенные методологические ориентиры для курсовой работы: Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, К.К. Платонова, Н.С.Пряжникова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, в которых рассматриваются, социально-философские, социально-психологические и социально-экономические аспекты профессионального самоопределения. Таким образом учитывая специфику профессионального выбора старших школьников, определило выбор исследования темы «Психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников»
Цель исследования : выявить психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старших школьников.
Предмет исследования: психологическое особенности профессионального самоопределения старших школьников.
В соответствии с намеченной целью работы были определены следующие задачи исследования:
¾ проанализировать психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных психологов по проблеме социализации личности
¾ эмпирически выявить психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников
Гипотеза исследования: профессиональный выбор старшеклассников определяется их ближайшим социальным окружением и имеет гендерные различия, чем может повлиять на профессиональный выбор.
В процессе достижения поставленной цели использовались традиционные методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, конкретизация.
Эмпирические: эксперимент, наблюдение, беседа, анкета «Выявление сформированности профессионального выбора и его социальных аспектах».
База исследования: исследование проводилось среди учащихся 11-х классов 15 юношей и 15 девушек, в количестве 30 человек.
Структура работы: состоит из введения, 2-х глав с 5 параграфами, выводами к каждой главе и заключения, библиографического списка, приложения. Работа имеет рисунки и графики 12,20, 23-34 странице.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема социализации личности в теоретических концепциях отечественных и зарубежных психологов
Интерес к исследованию проблем социализации личности, в равной степени отличает и возрастную и социальную психологию, каждая из дисциплин содержит множество концепций, теорий, точек зрения, так или иначе обращенных к анализу социализационных процессов при изучении личности. В большинстве современных психологических обзоров выделяются следующие теоретические направления изучения процесса социализации, представленные в зарубежной научной литературе: биогенетическое, социогенетическое, интеракционистское, социально-экологическое, социальное научение, психоаналитическое, когнитивистское [30, c.216]. Рассмотрим эти направления.
Биогенетические теории. В качестве общих теоретических оснований данного направления в изучении социализации выступают эволюционная теория Ч. Дарвина и биогенетическая концепция Э. Геккеля. Одним из наиболее влиятельных представителей данного направления был американский исследователь Г. С. Холл [21, c.472] — один из основоположников научного изучения детства. Согласно теории рекапитуляции Холла, онтогенез повторяет филогенез, т. е. каждый человек в своем развитии проходит те же стадии, что прошло все человечество в ходе эволюции. Другим ярким представителем биологического детерминизма в анализе процесса социализации был А. Гезелл. Согласно его спиральной модели развития любые человеческие способности и умения также возникают сами собой как результат созревания, а не в зависимости от обучения и практики [31, с.688]. Следовательно, с точки зрения биогенетических теорий развития и социализации социальное поведение человека есть результат существования его врожденных механизмов, сформировавшихся в результате тысяч лет эволюции.
Социогенетические теории. Антитезой биогенетическим концепциям социального развития являются социогенетические теории. Впервые вопрос о тесной взаимосвязи культуры и типа, формирующей в ней личности, был поставлен направлением «культура и личность», становление которого в 30-е гг. связывают с именами Р. Бенедикт и М. Мид. Описывая различные «конфигурации культур», Р. Бенедикт использовала метафору культуры как личности, отброшенной на большой экран: культура — это практически личность общества [32, c.463]. И как в структуре личности можно выделить определенные ведущие черты, так и в каждой культуре есть своя доминанта: например, одна «строит» огромную суперструктуру юности, другая — смерти, третья — загробной жизни [22, c.124]. Анализ закономерностей трансляции социального опыта с данной точки зрения был продолжен М. Мид. В своей известной работе «Культура и мир детства» она рассматривает три основных типа культур и специфические для каждого из них варианты социализации [33, c.336].
Теории социального научения. В 1941 г. Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин «социальное научение». На этой основе вот уже более полвека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации. Альберт Бандура — автор одной из самых популярных теорий научения. Альберт Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели [18, c.476]. Одно из проявлений имитации — идентификация — процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства. Теория Альберта Бандуры предполагает объяснение способов, которыми люди приобретают разнообразные виды сложного поведения в условиях социального окружения. Основная идея теории нашла выражение в понятии обсервационного научения или научения через наблюдение. Вопрос о научении через наблюдение Бандура считает весьма важным, в частности в связи с тем, что «теория должна объяснить не только, как приобретаются образцы реакций, но и как регулируется и поддерживается их выражение» [4, c.248]. С его точки зрения, «выражение ранее выученных реакций может социально регулироваться через действия влиятельных моделей».
Таким образом, функция научения посредством наблюдения (наблюдающего научения) в схеме Бандуры оказывается достаточно широкой [27, с.320]. Основной тезис теорий научения состоит в том, что личность во всех своих проявлениях формируется окружающей средой, причем как большинство форм поведения, так и моральные принципы, установки приобретаются путем научения, которое имеет всеобъемлющий характер, то есть, человек является продуктом своей личной истории научения, и в это смысле к нему малоприменимы понятия морали и этики [29, c.264]. В результате последователи теорий социального научения исходят из следующих основных положений: – личность является накопленным набором изученных моделей поведения; – научение человека социальным действиям происходит преимущественно в результате наблюдения за поведением других людей и подражания значимым моделям; – необходимым элементом процесса научения является подкрепление, т. е. реакции других людей на поведение индивида; одним из вариантов подкрепления является самоподкрепление, т. е. ситуация, когда в процессе научения человек сам себя подкрепляет за успех в какой либо деятельности, имеющей для него ценностное [12, с.564]. Следовательно, основная идея теорий социального научения сводится к тому, что личность в процессе социализации усваивает новые образцы действий и соответствующим образом меняет свое поведение. Вместе с тем, собственно социально-психологическая проблематика остается достаточно скромной. Например, групповые процессы, по существу, выпадают из поля зрения сторонников данной ориентации [13, с.478].
Психоаналитические теории. Общим теоретическим основанием психоаналитических трактовок процесса социализации послужила теория З.Фрейда. Согласно классической психоаналитической точке зрения процесс социального развития есть процесс последовательного овладения личностью либидозной энергией, открытое проявление которой противоречит нормам культуры. Тем самым социализация представляет собой процесс обуздания природных инстинктов с помощью тех или иных защитных механизмов личности. Другим примером теоретического изучения социализации в рамках данного направления может служить концепция психосоциального развития Э. Эриксона (1902–1904), в которой также очень большое значение придается социальному окружению и закономерностям формирования «Я концепции» [21, с.472]. Таким образом, процесс социализации представителями данного направления трактуется как становление и развитие внутренней активности личности и ее потребностной сферы.
Когнитивисткие теории. Приверженцы данного направления в исследованиях социализации исходят из теории развития Ж.Пиаже, согласно которой психологические новообразования каждого возрастного этапа в жизни индивида определяются развитием когнитивных процессов. С точки зрения Ж. Пиаже, на каждой стадии развития мышления формируются новые навыки, определяющие границы обучаемости в самом широком смысле: не только как, например, возможность обучения тем или иным математическим операциям, но и как возможность освоения тех или иных социальных действий [21, c. 473].
Социализация личности – это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства, и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается — с другой [17, c.453].
В.А. Мижериков понятие «социализация» (от лат. socialis – общественный) рассматривает как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества [10, с.316].
Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений. При этом личность субъективно включается в разнообразные социальные связи, в исполнение различных ролевых функций, тем самым преобразуя окружающий ее социальный мир и себя саму [25, c. 108].
М.В.Батырева отмечает, что социальный опыт включает в себя много составляющих, среди которых выделяются две основные:
а) нормы, правила, ценности, отношения и т. п. социальной среды;
б) культура труда, производственной и других видов деятельности.
В таком случае становление и развитие личности как процесс овладения индивидом социальным опытом и его наращивания, приумножения в своем развитии может быть представлен двумя условными этапами [14, c.146].
Второй состоит в формировании и закреплении основных социальных и психологических ценностей человека: трудовых, нравственных, эстетических, политических, правовых, экологических, семейно-бытовых и др. Это — этап общей социализации личности [2, с.125].
Первый связан с процессом овладения человеком той или иной профессией, специальностью. Это этап профессиональной социализации личности. Оба этапа взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Социализация не есть антипод индивидуализации. Процесс социализации не ведет к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее наоборот, в процессе социализации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным и противоречивым образом.
Усвоение социального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными личностями. А потому они оставляют неодинаковый след в психике, в душе, в личности различных людей [24, c.326] Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых социальных ситуаций, может быть, следовательно, существенно различным. Таким образом, лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится и источником индивидуализации личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает [19, c.252].
Личность выступает в качестве активного субъекта социализации. Более того, пожалуй, даже и процесс социальной адаптации личности следует рассматривать как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный. Процесс социализации не завершается по достижении человеком взрослого возраста. Он относится по типу к процессам «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью, и продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека. Из этого следует, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной [24, c.327].
| Делаем, опять же, наверное, компания всегда с первого дня платила налоги здесь, безопасность, опять же, потом доступность для иностранцев, туризм, технологии, инновации и так далее. Синдеева: Нет, вы вообще молодцы. Вайсэр: Нет-нет, категория, секунду, категория молодцы. Синдеева: Да, я имею в виду категория. Вайсэр: Категория. И, соответственно, действительно этот труд, который связан с этими ценностями. Что делает город? Город точно помогает — это соответствует его интересам. В каждой стране по-разному. Есть, наверное, везде, можно сказать, что воспринимается позитивно — это точно, потому что выполняем цели города, глупо было бы, если бы это было бы иначе. Просто в разной степени эта помощь видна. Где-то ее совсем не видно, нигде не мешают, но прям чтобы помощь, чтобы про активность, где-то больше. Синдеева: Хорошо. А как-то они хотя бы с вами взаимодействовали или вы с ними взаимодействуете там? Они, условно, собрали вас, сказали: «Ребят, вы молодцы. Что вам от нас надо?». Вайсэр: «Такие молодцы» происходят в нескольких городах. То есть, например, в Лондоне действительно нам задают этот вопрос. Знаете, я всегда очень, мне достаточно, когда просто муниципалитет спускается до того, что задает этот вопрос, я очень это ценю. Возможно, что мой ответ просто будет даже «Ничего не надо». Но сам факт, что «Ребят, мы тут видим, вы, на самом деле, в принципе, работу делаете нашу, помочь то как-то вам можем?». Это само по себе бесценно, мне было бы этого достаточно. В некоторых городах это делают, в некоторых городах это не делают, но это как бы, знаете, это же внутренняя культура или культура бизнеса, она разная везде и, соответственно, и помощь разная. В Израиле доходит до того, что мэр Тель-Авива, сам мэр, не просто пользуется сервисом, а как показатель того, что смотрите, есть технологии, инновации, они прям живые сегодня, не через пять-семь лет будут автомобили-роботы существовать, что тоже здорово, а сейчас. И я им пользуюсь, и это стейтмент, потому что я не на своей машине приезжаю, я не загрязняю, я не оставляю парковку, и я, мэр, и езжу на этом. Это здорово и это про инновации, пользуйтесь, кушайте свой хлеб. Фантастика, не просили — нам так же приятно. Синдеева: Сергей Семенович ни разу ничего хорошего про вас не сказал. Вайсэр: Но это так же, и ничего плохого тоже не сказал. Я просто говорю, что разные возможности есть и, может быть, во-первых, мэр Москвы — это большая функция, в Тель-Авиве поменьше, но есть разные другие функции и департамента, которые действительно могут помочь, и я надеюсь, что в какой-то момент так это и произойдет. Синдеева: Я вас, конечно, там чуть назад перебила, про все-таки рынки новые. Вы сказали, что, может быть, куда-то пойдете, куда-то в большой рынок. Вайсэр: Фокус Get — Get остается игроком номер один в Европе. При этом у нас есть большая операция в Нью-Йорке, но фокус наш — Европа, и мы продолжим расширяться там, как быстро и как скоро — это открытый вопрос. Мы не рассматриваем другие рынки — Азии, Индии и Латинской Америки, нет. То есть для нас фокус — Россия, Европа. Синдеева: А как принимается решение, опять же, о привлечении инвестиций? У вас же есть совет директоров. Вайсэр: Конечно. Здорово, когда есть сильный совет директоров, сильная команда управления и так далее, и я как раз горжусь и рад, что в Get есть очень сильный менеджмент. И это большая группа людей, которая позволяет в конечном итоге делать Get Get-ом. И также я горжусь тем, что у нас сильный совет директоров, который также представлен сегодня стратегическими инвесторами в виде… В России это самый лучший, большой private equity — это Baring Vostok, Сбербанк — стратегический партнер и акционер, и также Volkswagen Group — на уровне генерального директора холдинга. И, безусловно, это люди и масштабного мышления, и ценностей, которые могут принести как в бизнес, так и в операционку, поэтому здорово, что сегодня так устроено управление. Это не one man show. Синдеева: Ну просто у меня никогда не было такого опыта работы в большой компании, когда у тебя много акционеров и партнеров, и поэтому мне это очень интересно: то есть вот как принимаются решения о развитии. Можно, с одной стороны, использовать этот невероятный мозг коллективный, а с другой стороны, может быть, они твое могут задавить видение. Вайсэр: Опытный совет директоров как раз будет таков, который даст возможность менеджменту высказывать свое мнение, и будет это, скорее, поддерживающий орган, который может челленджить модель. И сегодня, наверное, это так работает. Безусловно, понимающим спейсы, создающим value или идеи — это менеджмент. И он, скорее, как бы компенсирующий орган, который может челленджить, и это правильно, что так сделано. Синдеева: Совсем немного времени остается. Вы в одном из интервью сказали, что вы ужасно аполитичный человек, что политика — это не про вас, и так далее… Вайсэр: Это так. Синдеева: Но мы на телеканале Дождь, я не могу вас не спросить об этом. И сейчас меня интересует больше политика даже не наша, а американская. Ну, соответственно, вопрос первый. Что такое Трамп для вас и эта победа? Вайсэр: Ну, во-первых, ничего не поменялось с тех пор, как я сказал, что я аполитичен. У меня нет даже телевизора 15 лет, я не смотрю новости. Я считаю, что… Синдеева: Вы не смотрите телеканал Дождь, вы же наш поклонник. Вайсэр: Нет, как раз телеканал Дождь — да, мне нравится. Но, опять же, это не к телевизору. Ну и мне как раз нравится subscription-модель. Синдеева: Вы можете нас и в телевизоре смотреть при желании. Вайсэр: И я как раз абонент. Ну просто сегодня даже и новости — это такая вещь: вчерашние новости уже неинтересны, и, соответственно, а зачем тогда тратить на это время. Также я аполитичен и в Америке, не только в России, если к этому вопросу. Синдеева: Нет, ну как? Окей, можно быть каким угодно аполитичным, но тут приходит вот такой президент. Вам вообще все равно? Вайсэр: Да. Яркий. Синдеева: Вам все равно? Хорошо, какая-то у вас эмоция у вас была? Вайсэр: Нет, бесспорно. Знаете, я просто верю в системность — в Америке есть очень сильный институт, в принципе, законодательный и структурный, который позволяет в конечном итоге делать баланс между решениями. Поэтому какой бы яркой личность ни была, есть взвешенность — Конгресса, личности, судов и так далее. Скорее, знаешь, что важно: наш бизнес — я почему сказал, что мы как Макдоналдс — мы работаем в разных странах, и мы про город и горожан, мы про эффективность и про использование времени. И мы должны и работаем с тем, что город нам дает либо не дает. |
На рисунке 1.1 можно наблюдать более или менее изученные факторы социализации, по мнению Д.В.Альжева [1, с.25], можно объединить в три группы:
1) макрофакторы, влияющие на социализацию страны, этнос, общество и государство.
2) мезофакторы, которые позволяют выделять группы людей по местности и типу поселка, в которых они живут (регион, село, город); принадлежности к слушателям тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и др.); принадлежности к определенным субкультурам.
3) микрофакторы, непосредственно влияющие на конкретных людей – семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, общественные, государственные организации, конфессии, микросоциум.
Рис 1.1. Факторы социализации личности
Макрофакторы формируют этнос – исторически сложившуюся устойчивую совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием, характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Этнос в свою очередь определяет менталитет – ярко выраженные черты его представителей, общее мировоззрение, способы понимания окружающего мира на когнитивном, аффективном и прагматическом уровнях, способы деятельности в окружающей среде. Менталитет оказывает влияние на формирование познавательной, эмоциональной, деятельностной сфер личности человека (нередко через экономику государства) и тем самым характеризует степень удовлетворения материальных и духовных потребностей людей [1, c 26-27].
В качестве мезофакторов социализации могут выступать средства массовой коммуникации (о которых уже упоминали), рассматриваемые в данном контексте с других позиций. Средства массовой коммуникации выполняют рекреативную роль, определяя занятия людей в свободное время, релаксационную роль, познавательную роль. Они способствуют развитию процессов воображения, быстрому изучению иностранных языков, порождению и реализации новых форм символического опыта, расширению контактов. В целом, достаточно позитивно влияют на развитие человека в целом [1, c 33].
1.2. Процессуально-результативный подход профессиональному самоопределению личности в контексте процесса социализации
Известно, что профессиональное самоопределение может быть рассмотрено на двух уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания и самосознания) и практическом (в форме изменения социального статуса и места в системе общественных отношений). Процессуально-результативный подход к профессиональному самоопределению трактует его как процесс и результат общего профессионального самоопределения [15, c.672].
Главная цель профессионального самоопределения – постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Другими словами, это постепенное формирование готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать [5, c.43].
С позиции личностного подхода выделяют четыре стадии процесса профессионального самоопределения.
Первая стадия – возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда. Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту и именно ей посвящено большинство исследований.
Вторая стадия – профессиональное обучение как освоение выбранной специальности, осуществляемое в ПТУ, техникуме, вузе.
Третья стадия – профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.
На четвертой стадии личность частично или полностью реализует себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались человеком с профессиональным трудом [7, C.208].
Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе, является важным фактором в профессиональном самоопределении [9, с. 512].
Социализация как процесс, встраивания личности в разнообразные общности и структуры, нахождение своего социального положения и достижения социального статуса может рассматриваться через призму ролевых концепций и статусовой теории.
Согласно В.А. Ядову, ролевая теория личности – это теория, в которой личность описывается посредством усвоенных и принятых субъектом (интернализированных) или вынужденно выполняемых (неинтернализированных) социальных функций и образцов поведения-ролей, обусловленных социальным статусом личности в обществе или социальной группе [9, с. 522]. Каждая социальная система имеет свой «набор ролей», которые определяются:
¾ устойчивыми ожиданиями общества или группы в отношении лица, обладающего определенным статусом;
¾ совокупностью ценностных ориентаций личности, называемых «интернализированной» (внутренне принятой) ролью;
¾ существованием людей, поведение и внутренний облик которых рассматривается как идеальное воплощение роли и служат образцом для подражания.
Выполнение социальных ролей в общении соответствует принятым социальным нормам, присущими каждому конкретному историческому этапу общественного развития. Исполнение социальных ролей в обществе оказывает существенное воздействие на процесс формирования, социализации личности. Социальная роль – своеобразный механизм, посредством которого общественные интересы определяют поведение личности в разнообразных ситуациях [9, c. 523].
Социальные роли и соответствующие им социальные ценности появились и развивались вместе с появлением и развитием социальных групп. Каждое новое поколение начинает не с нуля, а с освоения социальных ролей в системе ценностей, уже созданных. Человек объективно исполняет не отдельные социальные роли, а систему социальных ролей, ибо, с одной стороны, он входит в уже существующую определенную социальную структуру (семья, трудовой коллектив. Общество, человечество), а с другой стороны, он рождается свободным, имеет право на проявление своих способностей, выполнение и освоение целого ряда ролей [9, c. 512].
Большая часть социумов людьми не выбирается – они изначально являются их частью (семья, нация, общественная формация), поэтому происходит объективное включение в освоение ценностей этих социумов и выполнение соответствующих им ролей. Есть социумы, которые человек выбирает сам, но и этот выбор во многом определяется объективными факторами.
В последнее время в работах социологов, социальных психологов, педагогов наблюдается отказ от узко ролевого подхода к проблеме социализации личности и переход к системно-ролевому подходу. Анализ соприкосновения сфер жизнедеятельности личности «деятельность – общение – самосознание» позволяет обосновать вывод, что целью социализации является расширение, умножение социальных связей личности с внешним миром. Но создавать социальные связи может лишь личность, обладающая способностью к освоению социальных ролей, а ядром социализации становятся ее социальные роли в различных отраслях и сферах жизнедеятельности [11, C.335].
Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина рассматривают социальные роли как «комплексы норм, закрепленных за определенными функциональными местами общества, которые проявляются в требованиях к индивидам, занимающих функциональные места в сфере общественного разделения труда, занятости, иерархии управления и др.» [8, с. 160]. Общество заинтересовано в адекватном выполнении социальных ролей, чтобы все потребности «покрывались» исполняющимися ролями, что вызывает совершенные системы ролей. Если рассматривать профессию как определенную социальную и экономическую роль, то профессиональное самоопределение есть процесс осознания, принятия и усвоения одной из социальных ролей в процессе социализации.
Профессиональное самоопределение определялось исследователями как включение молодого поколения во все сферы жизни общества. Осуществляется оно через деятельность самого старшеклассника и реализуется в формировании системы деятельности отношений, свойственных социальным группам. Здесь важнейшими параметрами самоопределения личности являются:
¾ взаимосвязь личности и общества;
¾ деятельность личности, направленная на занятие определенного места в системе социальных связей (выбор референтной группы и путей достижения желаемого статуса);
¾ определенная этапность процесса самоопределения;
¾ социальная детерминированность процесса (исторический тип общества);
¾ социально-ролевая идентификация личности;
¾ выбор сфер жизнедеятельности [8, с. 161].
Профессиональное самоопределение – всегда двусторонний процесс. С одной стороны – личность (субъект выбора), с другой – профессия (объект выбора). И субъект, и объект наделены многими характеристиками, что предопределяет неоднозначность данного явления. Сложность процесса профессионального самоопределения обусловлена тем, что «содержание деятельности личности в нем представляет собой непрерывное разрешение возникающих противоречий: между внешними требованиями и внутренними устремлениями личности, между личностными притязаниями и возможностью их реализации, между целенаправленным воздействием и стихийным влиянием среды, между уровнем готовности к принятию решений и новыми возникающими задачами». Нет единого взгляда на то, каким образом протекает профессиональное самоопределение и какие факторы влияют на этот процесс. Существует ряд точек зрения, которые не противоречат друг другу, а лишь акцентируют внимание на разных аспектах одного и того же процесса [6, с. 303].
Профессиональное самоопределение можно рассматривать с трех позиций:
¾ социологической, как серию задач, поставленных обществом перед формирующейся личностью, которые должны последовательно разрешаться в течение определенного периода;
¾ социально-психологической, как процесс принятия решений посредством которого индивид формирует и оптимизирует баланс между своими склонностями и потребностями существующей системы общественного разделения труда;
¾ дифференциально-психологической, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность [7, c. 208].
Процесс профессионального самоопределения начинается с появления интереса к какому-нибудь виду деятельности, отрасли знания, а, развиваясь, он ведет к расширению знаний. Приобретенные знания и навыки, в свою очередь, стимулируют и усугубляют интерес, делая его активной движущей силой в профессиональном самоопределении старшеклассников [23, c. 38]. Профессиональное самоопределение есть процесс постепенного приобщения к профессиональной группе, развития человека как субъекта труда, формирования у него системного знания о мире труда, о многообразии и единстве профессий, практических умений и навыков общественно полезной деятельности. Профессиональное самоопределение может быть рассмотрено на двух уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания и самосознания) и практическом (в форме изменения социального статуса и места в системе общественных отношений). Таким образом процессуально-результативный подход к профессиональному самоопределению трактует его как процесс и результат общего профессионального самоопределения [3, c.118].
1.3. Факторы, влияющие на социализацию старшего школьника
| Я с несовершеннолетними работала только по той схеме, что им продают алкоголь и сигареты, а я показывала тех продавцов, кто это делает. То есть мы специально работали с молодежью, чтобы они покупали, мы снимали это на камеру. То есть вы каких-то знакомых подростков просили купить сигареты и снимали это, чтобы засвидетельствовать? Нет, они нам рассказывали, где находится точка, где им продают, и мы туда ходили. И что там делали? Снимали ролики или что? Да, ролик снимали, ругали. А как? Подходил подросток, который был специально подослан, и что-то покупал? Да, один раз мы себе вот так позволили сделать. А подросток был просто какой-то знакомый, сын вашей подруги или как? Нет-нет. У меня же группа закрытая, там собрались все активисты, все, кто неравнодушен к ситуации в городе, в магазинах, в аптеках. Даже просили прийти в администрацию. Собралась такая команда из 12 человек, я их называла корреспондентами. Они ходили на задания, сами искали какие-то видео, выкладывали контент. То есть ситуацию это глобально не меняло: люди оставляли свои отзывы, как-то это комментировали, но дальше эти дела никуда не шли? Нет. Понятно. Это видео с мальчиком ― когда вы его посмотрели, вы сделали репост в своей группе. Что вы там написали? Какой комментарий? Я написала то, что знала ― что под фейком скрывается Данелян и что он сейчас дает показания в Следственном комитете. Больше я ничего не знала. А откуда вы знали, что под фейком скрывается Данелян? Его подруга… Как сказать, у него есть жена, а есть подруга. Эта подруга мне сообщила, что он активно ведет с ней переписку с этой странички, то есть это, по сути, он. Предоставила мне скрины. А зачем он выложил это видео? Я не знаю на самом деле, для чего, потому что нужно в этом всём разбираться, но у меня есть версия, что он это видео выложил для того, чтобы шантажировать директора лагеря и саму вожатую, которая снимала это видео. То есть это был его способ давления на лагерь? Да, он хотел должность директора, а от Татьяны Куршевой он хотел, видимо, денег. Мне так и не удалось с ним пообщаться по этому поводу. Они это подтверждали в суде, да? Куршева у меня на суде не присутствовала, а Кунгурова не пошла. Кунгурова ― директор лагеря. Сейчас она, кстати, работает в «Красно-белом», магазине алкогольной продукции. Мы с ней встретились, но она мне так толком ничего и не объяснила. Сказала, что шантажировал, да, но чем шантажировал, зачем ― ничего такого она мне не сказала. Вы выложили этот ролик в соцсети. Если не ошибаюсь, через пять часов вы его удалили. Так и есть. Почему? Дело в том, что мне написала заместитель директора лагеря: «Зачем ты это сделала? Тебя могут привлечь по статье о распространении порнографии. Мы тут без тебя все разберемся. В целях своей безопасности удали пост». Я посовещалась со своими друзьями, они сказали: «Давай удалим от греха подальше. Те, кому надо было узнать, узнали, конкретно активисты». В общем, человек из этого лагеря, как вы говорите, заместитель, предупредил о возможных последствиях. Это не были угрозы, это было просто предупреждение. Да, но это было всё равно какое-то давление, потому что она меня очень настойчиво меня искала сначала по телефону, потом пыталась со мной связаться в сети. Вы на всякий случай удалили это видео. А у Эрнста Данеляна это видео на странице осталось или он тоже удалил? Осталось. Просто он удалил, когда я опубликовала переписку с заместителем директора в своей группе. Все знали, о чем мы вели речь. Подруга Данеляна предупредила его: «Ты что делаешь? Убирай». Но он не убрал? Он убрал. Уже после этого. Да. Он убрал. Это случилось через день или как? Так… Может, даже через два. Где-то так. Я не отследила, если честно, когда он убрал это. Но следователь сделал скриншот именно с вашего видео, правильно я понимаю? Да. Которое висело пять часов. Не у Данеляна, у которого оно висело несколько дней, а именно с вашего. С чем вы это связываете? Вот сейчас, когда уже всё закончилось (и мы об этом тоже чуть позже поговорим), чем вы объясняете то, что такое несоответствие давления и желания вас наказать с тем, что вы на пять часов вывесили этот ролик? Вам кто-то хотел отомстить? Я думаю, да. Они искали возможность, как это сделать. Они ― это кто? Обиженные предприниматели города Катайска. Они хотели вообще меня сначала привлечь по какой-то статье, что я якобы не имею права снимать это всё. Но когда я им сказала, что я имею право, и доказала это, они успокоились, но, видимо, искали какой-то другой способ меня как-то остановить. Подождите, то есть вы разделяете версию, которая тоже фигурировала в СМИ, что бизнесмены, которые владели какими-то ресторанами и магазинами, которые вы до этого критически обсуждали в своей группе, решили вам отомстить? Вы верите в эту версию? Да, я верю в это и даже могу сказать, что они создали группу против моей деятельности, против моей группы, так получается. Под фейками все сидели и меня всяко поливали грязью, вот такое хейтерство у них было. Я думаю, что если повскрывать эти фейки, то мы увидим предпринимателей, которые всё это сделали. То есть вы не думаете о том, что, может быть, сам Данелян мог каким-то образом желать вам отомстить? Вы нарушили его планы. Это первая логическая версия, которая мне сразу приходит в голову. Вы нарушили его планы. Он хотел решить, например, какие-то свои вопросы с этим лагерем. Вдруг вы выкладываете это видео. Почему вам не приходит в голову, что за всеми этими действиями мог стоять он? А там немножко не так было. Он, получается, шантажировал директора, а она не велась на все его провокации. Он говорит: «Я выложу это видео». И он выложил, она увидела, что оно есть в интернете, и пошла, написала в Следственный комитет: «Разберитесь с этим, что есть такое видео». То есть вы не думаете, что это он мог сделать? Он не ожидал этого, ему, видимо, его друзья со Следственного комитета сообщили о том, что на него будет дело. И он побежал скорее с этой флешкой сдаваться, якобы он герой, хотел защитить детей. У меня такая версия. Вы о Данеляне рассказываете, как о своем хорошем знакомом. Да. Существует версия, что у вас были с ним личные отношения. Это так? Личных отношений у нас не было. Мы были знакомы за полгода до репоста. Он хотел со мной встретиться, я ему отказала. То есть он вас пригласил на свидание, вы на него не пошли, вы не встречались. Потому что он каким-то странным способом пытался это сделать. |
Из всех социальных институтов одним из самых значимых при профессиональном выборе является семья. Участие семьи как социального и воспитательного института подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы общественной и педагогической. В семье формируется отношение ребенка к труду, необходимые навыки и умения. Привлекая детей к различной деятельности во время досуга, организуя посещение выставок, музеев, разговаривая с детьми о своей профессиональной деятельности, а также близких людей, родственников, родители знакомят детей с различными профессиями, дают возможность расширить круг своих интересов, попробовать свои силы в различных видах трудовой деятельности. Огромную помощь родители могут предоставить в решении проблем профессиональной ориентации, если помогут своим детям в сборе необходимой информации как о своей профессии, так и о тех профессиях, которыми дети интересуются [26, c.107]. Данная информация может включать:
¾ общие сведения о профессии;
¾ характеристику процесса труда;
¾ санитарно-гигиенические условия труда;
¾ психофизиологические требования профессии к человеку;
¾ данные о возможности получения специальной подготовки, правовой стороне профессиональной деятельности [26, c.108].
Принято считать,что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопрос выбора профессии представляют трудную задачу как для самих детей, так и для их родителей. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения детей во многих случаях не совпадают [28, c 264].
На рисунке 1.2, можно наблюдать факторы и причины, которые могут повлиять на профессиональный выбор старших школьников. С этой оригинальной моделью, можно понять сущность профессиональных детерминантов, которые вскоре могут помочь тем юношам и девушкам реализовать свои планы, также адаптироваться к новой профессии, которую они выбрали.
Рисунок 1.2. – Оригинальная теоретическая модель исследования
.
Выводы к главе 1
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что:
1. Социализация личности – это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства, и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается — с другой.
2. Профессиональное самоопределение личности играет ведущую роль в процессе самоопределения личности и, соответственно, непосредственно влияет на профессиональный выбор личности. Основной целью самоопределения исследования является анализ влияния факторов социализации личности на ее профессиональный выбор. Основными стадиями данного процесса являются возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда; профессиональное обучение как освоение выбранной специальности особенности процесса профессионального самоопределения личности тесно связаны с социальными ролями и ценностями личности; профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.
3. Одним из самых значимых социальных институтов при профессиональном выборе является семья. Участие семьи как социального и воспитательного института подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы общественной и педагогической. В семье формируется отношение ребенка к труду, необходимые навыки и умения. Привлекая детей к различной деятельности во время досуга, разговаривая с детьми о своей профессиональной деятельности.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методика исследования профессионального самоопределения старших школьников
Экспериментальное исследование проводилось на базе исследования: учащихся 11-х классов МБОУ “СОШ” № 1 г. Старый Крым: 15 юношей 15 девушек. 16-17 лет.
Цель исследования : состоит в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения старших школьников.
В качестве задач исследования выступают:
¾ определение сформированности профессионального выбора старших школьников;
¾ выявление уровня профессионального самоопределения;
¾ рассмотрение самоактуализации личностей учеников старших классов у юношей и девушек;
¾ определение отличительных особенностей перспектив в жизни учеников старших классов у юношей и девушек.
Эмпирическое исследование проведено по следующим стадиям:
¾ осуществление организации и определения диагностических материалов;
¾ осуществление диагностики;
¾ анализ полученных результатов.
В исследовании применялись такие методики:
1. Анкета «Выявление сформированности профессионального выбора и его социальных аспектах». Анкета состоит из 9-ти критериев, в которых предложен ряд простых и сложных вопросов, для того что бы старшеклассник мог определить свою будущую профессию исходя из своих интересов и предпочтений.
2. Проведение конкретных психологических исследований в форме интервью, анкетных опросов; наблюдение, беседа.
Для того чтобы лучше понять, как осуществляется профессиональный выбор и что на него влияет мы предложили испытуемым анкету «Выявление сформированности профессионального выбора и его социальных аспектов» (приложение А).
2.2. Анализ полученных результатов исследования
В ходе исследования, главным можно выделить определенность с выбором профессии на данном этапе. Определенность с выбором будущей профессии представлено рисунке 2.1.
Рисунок 2.1. – Результаты оценки определенности с выбором профессии.
На рисунке 2.1. можно проследить результат на выявления определенности с выбором профессии, на самом деле, можно сказать, что с выбором будущей профессии определились далеко не все. Если среди юношей 84% уже готовы связать свою дальнейшую жизнь с одной профессией, то у девушек совершенно противоположная ситуация – 86% сомневаются между двумя, а то и более профессиями.
Таблица 2.1. – Результаты по критерию «Своеобразие детерминант профессионального выбора»
| Я выбирал(а) профессию, опираясь: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) на собственное мнение, интересы, представление о профессии | 26 (63%) | 14 (74%) | 12 (55%) |
| б) на мнение своих близких (родителей, бабушек/дедушек, тетей/дядей) | 10 (24%) | 3 (16%) | 7 (32%) |
| в) на мнение других авторитетных мне людей | 2 (5%) | 1 (5%) | 1 (4%) |
| г) на ценность (полезность) профессии для общества | 2 (5%) | 1 (5%) | 1 (4%) |
| д) на экономическую привлекательность профессии | 1 (3%) | - | 1 (4%) |
63% испытуемых при выборе профессии опираются на собственное мнение, интересы, представление о профессии, 24 % – на мнение своих близких, по 5% – на мнение других авторитетных для себя людей и на ценность (полезность) профессии для общества, и лишь 3% – на экономическую привлекательность профессии. Следует сказать, что таких вариантов ответов как «опираюсь на мнение учителя» и «на потребность в этой профессии региона, где я живу» вообще не было. Ответ на этот вопрос мы узнаем после того, как проанализируем остальные вопросы предложенных анкет.
Рассмотрим результаты по критерию влияние окружающих профессиональных предпочтений у старших школьников. Представлено в таблице 2.2. и на рисунке 2.2.
Таблица 2.2. – Результаты по критерию «Влияние окружающих на профессиональные предпочтения»
| Выбранная мной профессия или профессия, которой я отдаю предпочтение, имеет отношение или схожа с профессией: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) родителей | 18 (44%) | 8 (42%) | 10 (45%) |
| б) дядей/тетей | 5 (12%) | 3 (16%) | 2 (9%) |
| в) авторитетных для меня людей | 13(32%) | 5 (26%) | 8 (36%) |
| г) героев любимых произведений | 5 (12%) | 3 (16%) | 2 (9%) |
Рисунок 2.2. – Результаты по критерию «Влияние окружающих на профессиональные предпочтения.
Из рисунка 2.2. выявлено, что у 44% опрошенных выбранная профессия или профессия, которой они отдают предпочтение, имеет отношение или схожа с профессией родителей, у 32% – авторитетных для них людей и по 12% дядей/тетей и героев любимых произведений. Это указывает на то, что большую роль при выборе профессии играют родители и те, кто является для них авторитетом и могут повлиять на их выбор. В основном дети «идут по стопам родителей».
Рассмотрим результаты по критерию влияние окружающих на выбор профессии у старших школьников. Представлено в таблице 2.3. и на рисунке 2.3.
Таблица 2.3. – Результаты по критерию «Влияние окружающих на выбор профессии»
| Об особенностях выбранной профессии я узнал(а): | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) от близких | 15 (36%) | 5 (26%) | 10 (46%) |
| б) от авторитетных людей | 4 (10%) | 2 (11%) | 2 (9%) |
| в) из средств массовой информации (телевидения, радио, газет, журналов…) | 12 (29%) | 7 (37%) | 5 (23%) |
| г) в школе | 4 (10%) | 2 (11%) | 2 (9%) |
| д) наблюдая за окружающей жизнью | 6 (15%) | 3 (15%) | 3 (12%) |
Рисунок 2.3. – Результаты по критерию «Влияние окружающих на выбор профессии»
Из рисунка 2.3. по мнению исследователей, из результатов наблюдений и обобщений реального опыта выбора профессий старшими школьниками, большинство старшеклассников затрудняются с профессиональным выбором из-за недостаточной осведомленности о профессиях. По итогам анкетирования, 36% испытуемых об особенностях выбранной профессии узнали от близких, 29% – из средств массовой информации (телевидения, радио, газет, журналов…), 15% – наблюдая за окружающей жизнью, и по 10% –от авторитетных людей и в школе. Это говорит о том, что информацию о различных профессиях дети получают в основном в общении с близкими и наблюдая за окружающим миром.
Рассмотрим результаты по критерию «Взаимосвязь выбора профессии с интересами» у старших школьников. Представлено в таблице 2.4. и на рисунке 2.4.
Таблица 2.4. – Результаты по критерию «Взаимосвязь выбора профессии с интересами»
| Выбранная мной профессия(и) связана(ы) с моими интересами: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) полностью | 26 (63%) | 13 (68%) | 13 (59%) |
| б) отчасти | 12 (29%) | 4 (21%) | 8 (36%) |
| в) никак нет | 3 (8%) | 2 (11%) | 1 (4%) |
Рисунок 2.4. – Результаты по критерию «Взаимосвязь выбора профессии с интересами»
На русинке 1.6. четко наблюдается, что выбранная профессия связана с интересами полностью у 63% учащихся, отчасти – у 29% и никак нет – у 8%.
Следующим рассмотрим результаты по критерию ««Устойчивость профессионального выбора» у старших школьников. Представлено в таблице 2.5. и на рисунке 2.5.
Таблица 2.5. – Результаты по критерию «Устойчивость профессионального выбора»
| Мои интересы к определенным видам деятельности в ходе моей жизни: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) были постоянны | 10 (24%) | 7 (37%) | 3 (17%) |
| б) несколько изменились | 27 (66%) | 10 (53%) | 17 (77%) |
| в) в корне изменились | 4 (10%) | 2 (10%) | 2 (6%) |
Рисунок 2.5. – Результаты по критерию «Устойчивость профессионального выбора»
Также из рисунка 2.5. видно, что интересы к определенным видам деятельности в ходе жизни были постоянны у 24% оптантов, несколько изменились – у 66%, в корне изменились – у 10%. Это говорит о том, что с возрастом интересы меняются.
Следующим рассмотрим результаты по критерию «Устойчивость профессиональных предпочтений» у старших школьников. Представлено в таблице 2.6. и на рисунке 2.6.
Таблица 2.6. – Результаты по критерию «
| Костин: Да, но тем не менее. Таратута: Я просто давайте буду комментировать для зрителей. Костин: Да, давайте вы будете комментировать. Поэтому сейчас, когда мы говорим, 300 тысяч подписей за него тоже должны собирать будут кто-то, наверное, единороссы, потому что сам он вряд ли это сумеет сделать. То есть понимаете... Таратута: Пока у него нет даже повода это делать. Костин: Да, пока у него даже нет повода это делать. Хорошо, поэтому здесь, мне кажется, ситуация во многом очень сильно притянутая за уши: рассматривать — Алексея Навального в контексте президентских выборов. Таратута: А почему притянута за уши? Алексей Навальный заявил о... Костин: Еще раз: стажер сразу редактор. Таратута: Нет, подождите. Почему стажер? Человек, занявший второе место на выборах Москвы с очень убедительным результатом. Вам, как политтехнологу и человеку, участвовавшему в выборах, вы должны были обалдеть от такого результата, «молодец» сказать Алексею Навальному. Костин: Я ровно это и сказал в эфире телеканала «Life». Таратута: Именно. «Life», да? И прекрасно, там и сказали. Костин: Сказал, что этот результат сделал из Алексея Навального политика, но после этого Алексей Навальный не захотел оставаться политиком, он стал блогером опять, он стал борцом с коррупцией, он не стал расширять свою базу. Таратута: Что значит не стал? Он сказал, у него были выборы мэра Москвы. Что может быть после Москвы? Страна. Костин: Да. Но до этого была Кострома, где он лично агитировал за партию «Парнас». Мы помним результат партии «Парнас». Таратута: Всякие бывают ситуации. Бывают удачные выборы, неудачные, неважно. Что сделал не так, с вашей точки зрения, Алексей Навальный? Он принял участие в самых серьезных выборах, которые только можно себе представить — в выборах мэра Москвы. Это достаточный опыт и достаточно убедительный результат. Очевидно, этот результат оказался еще одним элементом программы по недопуску его к выборам. Я сейчас работаю, на самом деле, в абсолютно политтехнологической схеме, как будто все именно так и решается. Костин: Да. Во-первых, программа по недопуску его на выборы могла быть решена гораздо проще. Таратута: А как? Костин: Я глубоко убежден, что если можно было бы ничего этого не делать, а просто посмотреть подписи, которые принес бы Алексей Навальный. Учитывая, что у него нет серьезной партийной структуры, и там они ее пытаются сделать за год, даже года мало, поверьте мне, я партстроительством занимался. Понятно, что подписи будут, в общем-то, в значительной степени, там процент брака будет очень большой, гораздо больше, чем в федеральном законодательстве. Эти подписи могли быть предъявлены общественности, спорить бы с этим было бы невозможно. Таратута: Кстати, хороший у нас разговор. А зачем так рано его не допустили, как вам кажется? Костин: Мне не кажется, что его не допустили. Мне кажется, что идет процедура, которая была связана с делом «Кировлеса», вот и все. Таратута: А вы знаете, что кажется мне? Мне кажется, что ведется дискуссия по этому вопросу. Костин: Потому что не допустить на выборы, если как политтехнолог политтехнологу, надо сказать, не допустить на выборы можно проще. Таратута: Да вы что? Политтехнолог политтехнологу, да. Костин: Я вам рассказал один из бесчисленного количества способов. Таратута: А вы знаете, тут такая интересная история: говорят, я не знаю, как этому верить, но уже всему можно верить. Говорят, что участие в выборах Алексея Навального действительно обсуждалось едва ли не сотрудниками администрации президента, опять же, были утечки на этот счет, не знаю, верить им или нет, будто бы президент России Владимир Путин даже что-то такое сказал не про Навального, а вообще про то, что клево было бы, может быть, другими словами, чтобы выборы были похожи на выборы, чтобы я все-таки поучаствовал в конкурентных выборах, чтобы люди видели, что я могу победить кого угодно. И все стали думать: как это все устроить, коль скоро есть такой запрос у того человека, который победит. И были даже предложения, чтобы Алексей Навальный был допущен на эти выборы, что будет весело, ярко, по ходу его можно будет как-то придушить немножечко, туда не пустить. Что в этом правда из текста, который я произнесла? Костин: Я ничего из того, что вы говорили, от сотрудников администрации и от людей, обличенных властью, не слышал. Я это слышал от некоторых экспертов и политических предсказателей, у которых, правда, их предсказания периодически не сбываются, чаще не сбываются, чем сбываются. Мне кажется, это изначально было каким-то образом инспирировано либо Алексеем Навальным, либо сочувствующими, там сочувствующих тоже достаточно много. Таратута: Где? Костин: В экспертно-политологической среде. Таратута: Не то чтобы в администрации или в правительстве? В экспертной среде? Или в администрации тоже кто-то сочувствует? Костин: Я таких не знаю. Я вам говорю, что я знаю про сочувствующих, которые есть в экспертно-политологическом сообществе, которые рассказывают, что Алексей Навальный — это настоящие выборы, это конкуренция и т.д. Непонятно, почему конкуренция и почему настоящие выборы и в чем вообще идея? Потому что идея с явкой, идея стиля кампании, стиль кампании определяется на самом деле программой кандидата и запросами граждан. Запросов граждан на какое-то серьезное обновление, когда мы говорим о верховной власти, нет, если мы посмотрим все опросы. Таратута: Нет, подождите, Константин, но это не надо решать. Что значит? Если нет запроса, значит, Алексей Навальный не победит. Что значит? Почему в Кремле должны решать: есть запрос на Алексея Навального или нет? Давайте разберемся, особенно если его пустят в телевизор. Костин: Я вам сейчас говорю не про то, решать или нет. Мы же сейчас говорим про то, что решается в околополитической тусовке. Таратута: А я цепляюсь за ваши слова. Вы говорите, что нет запроса. Что значит нет запроса? Костин: Я вам даю данные социологических исследований, которые публикуются. Поэтому я же эксперт, социологи, они должны отдать данные, а люди типа меня их интерпретируют. Таратута: Объясните мне все-таки: если Владимир Путин думает, что ему бы хорошо было бы победить в конкурентных выборах, могу представить себе такую историю, может ли он думать или могут ли думать в администрации, что Алексей Навальный — это слишком рискованно для Владимира Путина? Кандидат, про которого вы говорите, что он школу еще не закончил, ПТУ еще не закончил, потом университет или что там еще, но вы же иронично к этому относитесь, вы же так об этом говорите? Костин: Да. Таратута: А чего тогда Владимиру Путину бояться? Запроса нет, Навальный ничего не умеет. В чем проблема? Костин: А зачем же нарушать закон? Таратута: Отложили «Кировлес». Костин: Хорошо. Тогда, соответственно, я не толкователь мыслей Путина. У вас на телеканале Дождь есть человек, который истолковывает каждое слово Владимира Владимировича — Станислав Белковский. Таратута: Вы не такой? Костин: Да. |
| В школьных сочинениях, посвященных предпочитаемой (любимой) профессии: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) я всегда писал(а) об одной и той же | 11 (27%) | 6 (32%) | 5 (23%) |
| б) мои предпочтения менялись дважды | 17 (41%) | 7 (36%) | 10 (45%) |
| в) я всегда писал(а) о разных | 13 (32%) | 6 (32%) | 7 (32%) |
Рисунок 2.6. – Результаты по критерию «Устойчивость профессиональных предпочтений»
На рисунке 2.6. показано, что в школьных сочинениях, посвященных предпочитаемой (любимой) профессии 24% учащихся всегда писали об одной и той же, у 41% предпочтения менялись дважды, а 35% всегда писали о разных профессиях. Это говорит о том, что для большинства испытуемых свойственна неустойчивость профессиональных предпочтений.
Рассмотрим результаты по критерию «Мотивация профессионального выбора» у старших школьников. Представлено в таблице 2.7. и на рисунке 2.7.
Таблица 2.7. – Результаты по критерию «Мотивация профессионального выбора»
| Я выбрал(а) эту профессию, потому что: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) она гарантирует хороший материальный доход | 16 (38%) | 7 (37%) | 9 (42%) |
| б) она престижна в обществе | 6 (14%) | 5 (26%) | 1 (4%) |
| в) она мне давно знакома и близка к моим интересам | 17 (40%) | 7 (37%) | 10 (46%) |
| г) она не требует от меня особых напряжений и усилий | 2 (8%) | 2 (8%) | |
Рисунок 2.7. – Результаты по критерию «Мотивация профессионального выбора»
Из рисунка 2.7. выявлено, что 38% школьников выбрали именно эту профессию потому, что она гарантирует хороший материальный доход, 14% – потому, что она престижна в обществе, 40% – потому, что она давно им знакома и близка к их интересам, и 8% – потому, что она не требует особых напряжений и усилий. Таких ответов как «она нужна в моей местности» и «ее выбрали мои сверстники» не было. Это указывает на то, что в настоящее время профессиональный выбор учащихся старших классов школы основывается на собственных интересах. Большую роль в выборе профессии также играют родители. В основном дети «идут по их стопам». Но в то же время им необходимо чтобы будущая профессия приносила хороший материальный доход.
На предпоследнем этапе рассмотрим результаты по критерию «Перспективы профессионального самоопределения» у старших школьников. Представлено в таблице 2.8. и на рисунке 2.8.
Таблица 2.8. – Результаты по критерию «Перспективы профессионального самоопределения»
| Накануне этапа профессиональной подготовки, Я осознаю: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) мой профессиональный выбор окончателен, я готов посвятить данной профессии всю жизнь | 16 (39%) | 9 (47%) | 7 (32%) |
| б) мой профессиональный выбор - не обязательно окончателен, он может измениться под влиянием разных обстоятельств (сложность овладения профессией, недостаточные материальные вознаграждения за труд, неблагоприятные условия труда и прочие) | 11 (27%) | 4 (21%) | 7 (32%) |
| в) мой профессиональный выбор - это всего лишь попытка найти свое место в жизни, проверка себя и своих возможностей | 9 (22%) | 3 (16%) | 6 (27%) |
| г) мой профессиональный выбор сделан мной потому, что надо что-то выбирать и жить дальше | 5 (12%) | 3 (16%) | 2 (9%) |
Рисунок 2.8. – Результаты по критерию «Мотивация профессионального выбора»
На рисунке 8.8. понятно, что школьники накануне этапа профессиональной подготовки 39% учащихся осознают, что их профессиональный выбор окончателен, и они готовы посвятить данной профессии всю свою жизнь. 27% считают, что их профессиональный выбор не обязательно окончателен, он может измениться под влиянием разных обстоятельств (сложность овладения профессией, недостаточные материальные вознаграждения за труд, неблагоприятные условия труда и прочие). 22% утверждают, что их профессиональный выбор – это всего лишь попытка найти свое место в жизни, проверка себя и своих возможностей. И, наконец, 12% уверены, что их профессиональный выбор сделан потому, что надо что-то выбирать и жить дальше. Таким образом, можно говорить о том, что перспективы профессионального самоопределения школьников весьма разнообразны. Не все серьезно относятся к процессу профессионального выбора. Здесь, конечно, стоит учитывать возрастные особенности, так как формирование профессионального выбора происходит в основном в 16-17 лет перед выпуском из школы, а восьмиклассники еще не до конца осознают всей важности этого вопроса.
На последнем этапе рассмотрим результаты по критерию «Взаимосвязь профессионального выбора с дальнейшим обучением» у старших школьников. Представлено в таблице 2.9. и на рисунке 2.9.
Таблица 2.9. – Результаты по критерию «Взаимосвязь профессионального выбора с дальнейшим обучением»
| Моя будущая профессия: | Количество выборов (%) | ||
| все | юноши | девушки | |
| а) требует усиленной длительной учебы | 20 (48%) | 6 (32%) | 12 (56%) |
| б) позволяет ограничиться учебой в колледже (техникуме) | 11 (27%) | 5 (26%) | 6 (28%) |
| в) позволяет ограничиться только учебой в профессионально-техническом училище | 9 (22%) | 7 (37%) | 2 (8%) |
| г) требует только окончания курсов по профессиональной подготовке | 2 (5%) | 1 (5%) | 1 (5%) |
| д) не требует специальной подготовки | 1 (3%) | - | 1 (4%) |
Также можно выделить следующий критерий оценивания выбора бедующей профессии старших школьников, на данном этапе критерий «Взаимосвязь профессионального выбора с дальнейшим обучением» отчасти важен для юного возраста, так как считают, что будущая профессия не требует специальной подготовки. Почти половина старшеклассников настроена на то, что приобретение профессии – это труд, который требует определенных усилий, времени и тщательной подготовки.
Рисунок 2.9. – Результаты по критерию «Взаимосвязь профессионального выбора с дальнейшим обучением»
На рисунке 2.9. представлены следующие результаты – 48% опрошенных считают, что их будущая профессия требует усиленной длительной учебы, 27% – позволяет ограничиться учебой в колледже (техникуме), 22% – позволяет ограничиться только учебой в профессионально-техническом училище, 5% – требует только окончания курсов по профессиональной подготовке и 3% считают, что будущая профессия не требует специальной подготовки. Почти половина старшеклассников настроена на то, что приобретение профессии – это труд, который требует определенных усилий, времени и тщательной подготовки. Эти учащиеся ориентируют себя на получение высшего образования. Около 30 % школьников видят свое профессиональное будущее при получении профессионального образования в колледже, а чуть более 20 % респондентов считают достаточным обучения в профессионально-техническом училище. Наименее ответственная позиция в отношении приобретения профессиональных знаний, умений и навыков выявлена у 8 % учеников школы. Возможно, это связано не только с личностными качествами данных учащихся, но и с их способностями к обучению.
Анализируя вышеуказанные таблицы, между юношами и девушками обнаружен ряд следующих различий:
- при выборе профессии юноши более опираются на свое мнение, интересы, представление о профессии, а девушки – на мнение близких;
- об особенностях выбранной профессии юношей узнают в основном из телевидения, газет, интернета, а девушки – опять же от близких;
- взаимосвязь выбранной профессии с интересами и их устойчивость у юношей немного выше, чем у девушек; девушкам ориентирующихся на получение высшего образования в два раза больше, чем юношей;
- для юношей будущая профессия не только должна приносить хороший материальный доход, но должна быть престижна в обществе; для большинства девочек профессиональный выбор не обязательно окончателен, он может измениться под влиянием разных обстоятельств (сложность овладения профессией, недостаточные материальные вознаграждения за труд, неблагоприятные условия труда и прочие), а почти 50% юношей готовы посвятить данной профессии всю жизнь.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
Экспериментальное исследование проводилось среди учащихся 11-х классов 15 юношей и 15 девушек, в количестве 30 человек.
Цель исследования: состояла в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения старших школьников.
В исследовании применялись следующие методики и методы:
1. Анкета «Выявление сформированности профессионального выбора и его социальных аспектах». Анкета состоит из 9-ти критериев, в которых предложен ряд простых и сложных вопросов, для того что бы старшеклассник мог определить свою будущую профессию исходя из своих интересов и предпочтений. Для эмпирического исследования была создана психолого-диагностическая программа, куда вошли следующие методики:
2. Проведение конкретных социологических исследований в форме интервью, анкетных опросов, наблюдение, беседа.
В результате мы определили, что способности и склонности оказывают влияние на профессиональный выбор у 94% испытуемых. Информированность оказывает влияние лишь на 13%. Требования по состоянию здоровья учли 27%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 36% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 10%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.
Таким образом, гипотеза о профессиональном выборе старшеклассников определяется их ближайшим социальным окружением и имеет гендерные различия, чем может повлиять на профессиональный выбор – подтверждена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате нашего исследования отметим следующие выводы:
1. В ходе анализа отечественной и зарубежной литературы было выявлено, что социализация и профессиональное самоопределение являются процессами взаимопроникающими и взаимосвязанными. Под социализацией понимается развитие и изменение человека в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей на разных возрастных этапах. Изменяются социальные и экономические отношения, человеку приходится осваивать новые роли, принимать новы нормы поведения и деятельности. Находясь в конкретном пространственно-временном континууме, человек вынужден социализироваться в соответствии с современными ему ролевыми ожиданиями и, играя свою роль, воздействовать на социумы, в которые он входит.
Одним из самых значимых социальных институтов при профессиональном выборе является семья. Участие семьи как социального и воспитательного института подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы общественной и педагогической. В семье формируется отношение ребенка к труду, необходимые навыки и умения. Привлекая детей к различной деятельности во время досуга, разговаривая с детьми о своей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение личности играет ведущую роль в процессе самоопределения личности и, соответственно, непосредственно влияет на профессиональный выбор личности. Основной целью самоопределения исследования является анализ влияния факторов социализации личности на ее профессиональный выбор. Основными стадиями данного процесса являются возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда; профессиональное обучение как освоение выбранной специальности особенности процесса профессионального самоопределения личности тесно связаны с социальными ролями и ценностями личности; профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.
2. Эмпирическое исследование проводилось на базе исследования: учащихся 11-х классов МБОУ “СОШ” № 1 г. Старый Крым: 15 юношей 15 девушек. 16-17 лет.
Цель исследования: состоит в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения старших школьников.
Исследование осуществлялось с помощью методики: Анкета «Выявление сформированности профессионального выбора и его социальных аспектах». Анкета состоит из 9-ти критериев, в которых предложен ряд простых и сложных вопросов, для того что бы старшеклассник мог определить свою будущую профессию исходя из своих интересов и предпочтений.
В результате нашего исследования мы определили, что:
¾ большинство испытуемых школы №1 г. Старый Крым, выбирая профессию, опираются на собственное мнение, интересы, представление о профессии и на мнение своих близких;
¾ практически все выбирают профессию, которая схожа с профессией родителей или авторитетных для них людей;
¾ интересы к различным видам деятельности меняются в течение практически всей школьной жизни;
¾ у юношей профессиональный выбор более сформирован, чем у девушек.
Говоря о выборе профессии, на самом деле, можно сказать, что с выбором будущей профессии определились далеко не все. Если среди юношей 84% уже готовы связать свою дальнейшую жизнь с одной профессией, то у девушек совершенно противоположная ситуация – 86% сомневаются между двумя, а то и более профессиями.
В настоящее время профессиональный выбор учащихся старших школьников основывается на собственных интересах. Однако, из факторов социализации наибольшую роль играет семья. В основном дети «идут по стопам» родителей. Но в то же время им необходимо чтобы будущая профессия приносила хороший материальный доход.
Для юношей будущая профессия не только должна приносить хороший материальный доход, но должна быть престижна в обществе; для большинства девочек профессиональный выбор не обязательно окончателен, он может измениться под влиянием разных обстоятельств (сложность овладения профессией, недостаточные материальные вознаграждения за труд, неблагоприятные условия труда и прочие), а почти 50% юношей готовы посвятить данной профессии всю жизнь.
Таким образом, тема исследования раскрыта, задачи все решены.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. дис. канд. социол. наук / Батырева М.В//. – Тюмень, 2008. – 25 с.
2. Бондарев, В.П. Выбор профессии / В.П. Бондарев//. – М.: Педагогика, 2006. – 125 с.
3. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / П.Я. Гальперин// – М.: МГУ 2007. – 118 с.
4. Гейжан, Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н.Ф. Гейжан//. – М.: 2009. – 248 с.
5. Дневник выбора профессии: пособие для старших школьников / М.С. Гуткин//, [и др.]; под общ. ред. С.Н. Чистяковой. – Кемерово, 2012. – 43 с.
6. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина М.К. Акимова, Е.М. Борисова. //. – Москва: Просвещение, 2009 – 303 с.
7. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова//, – М.: МГУ, 2007. – 208 с.
8. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов//. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. / Е.А. Климов//. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 512 с.
10. Комплект психологических методик для проведения профессиональной консультации / В.Н. Пунчик// [и др.]. – Барнаул, 2006. – 316 с.
11. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон//. – М.: Педагогика, 2007. – 335 с.
12. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Маслоу//; под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: 2012. – 564 с.
13. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность /А.Г. Маслоу//. – СПб: Евразия, 2007. – 478 с.
14. Методические рекомендации по психолого-педагогической профессиональной консультации учащихся. / А.Р. Борисевич//, [и др.]. – Свердловск, 2013. – 146 с.
15. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский//, [и др.]. – Самара: БАХРАХ-М, 2017. – 672 с.
16. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодёжи / под ред. В.Л. Ословского//. – Киев: Наукова Думка 2014. – 159 с.
17. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников//. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016. – 453 с.
18. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова//. – М.: Акад, 2013. – 476 с.
19. Психология профессионально образования; авт. сост. Ю.И. Кричевский, науч. ред. /А.Х Шкляр//. – М.: РИПО, 2010. – 252 с.
20. Романова, Н.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Н.С. Романова//. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 464 с.
21. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко//. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 472 с.
22. Словарь-справочник по педагогике. /Авт.-сост. В.А. Мижериков//; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера. 2019.
23. Теория воспитания в схемах и понятиях / сост. Е.Л.Адарченко, /Л.Н.Городецкая//. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2015. – 38 с.
24. Толстых, А.В. Возраст и жизнь / А.В. Толстых//, – М.: Молодая гвардия, 2009. – 326 с.
25. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма//, – М.: МГУ, 2006. – 108 с.
26. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. канд. психол. наук: 19 00 02 / Н.А. Цветкова//. – М., Феникс 2014. – 107 с.
27. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков//. – М.: Логос, 2016. – 320 с.
28. Шибутани, Т. Социальная психология /Т. Шибутани//, – Р-н-Д.: Феникс, 2014. – 285 с.
29. Андриенко Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / под ред. В. А. Сластенина//. — М.: Академия, 2008. — 264 с. 4.
30. Белинская Е. П. Проблемы социализации: история и современность: учеб. пособие / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая//. — М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. — 216 с. 5.
31. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / Н. Смелзер//. Социология. — М., Феникс 2004. — 688 с.
32. Социальная психология: хрестоматия / сост. Е.П. Белинская, /О. А. Тихомандрицкая//. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 463 с. 7.
33. Столяренко Л. Д. Социальная психология: учебное пособие/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин//. — М.: КНОРУС, 2014. — 336 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А Характеристика выборки исследования
| № | 1 вопрос | 2 вопрос | 3 вопрос | 4 вопрос | 5 вопрос | 6 вопрос | 7 вопрос | |
| Количество испытуемых | Пол/В-т | будущая профессия мной | Я отдаю предпочтение | Я выбирал(а) профессию, опираясь | Выбранная мной профессия или профессия, которой я отдаю предпочтение, имеет отношение или схожа с профессией | Об особенностях выбранной профессии я узнал(а) | Выбранная мной профессия(и) связана(ы) с моими интересами | |
| Варианты ответов | ||||||||
| 1. | М16 | А | А | А, Б | А | А | А | |
| 2. | М17 | А | А | А | А | А, Д | А | |
| 3. | М16 | А | А | А | А, Г | А | А | |
| 4. | М17 | А | А | А | А | А | А | |
| 5. | М17 | А | А | А, Б | А | А | А | |
| 6. | М16 | А | А | А | А, В | Б, Д | А | |
| 7. | М17 | А | А | А | А | Б | А, Б | |
| 8. | М16 | А | А | А | А | В | А, Б | |
| 9. | М16 | А | А | А, Б | Б | В, Д | А | |
| 10. | М16 | А | А | А | Б, Г | В | А, Б | |
| 11. | М17 | А | Б | А | Б | В | А | |
| 12. | М16 | Б | А | А | В | В, Г | А | |
| 13. | М17 | Б | А | А | В, Г | В | А, Б | |
| 14. | М17 | Б | А | В | В | В | Г | |
| 15. | М16 | Б | А | Г | В | Г | Г | |
| 16. | Ж16 | А | Б | А, Б | А, В | А | А, Б | |
| 17. | Ж16 | А | А | А | А | А, Б | А | |
| 18. | Ж16 | А | А | А | А, В | А | А, Б | |
| 19. | Ж17 | А | А | А, Б | А | А,Д | А | |
| 20. | Ж17 | А | А | А | А, Д | А, Б | А,Б | |
| 21. | Ж17 | А | А | А | А | А | А | |
| 22. | Ж16 | А | А | А, Б | А, В | А | А | |
| 23. | Ж16 | А | А | В | А | А, Г | А, Б | |
| 24. | Ж17 | А | Б | А, Б | А | А | А | |
| 25. | Ж16 | А | А | А | А, В | А, Г | А, Б | |
| 26. | Ж16 | А | Б | Г | Б, В | В | А | |
| 27. | Ж16 | А | Б | А, Б | Б | В, Д | А, Б | |
| 28. | Ж16 | Б | Б | Д | В, Г | В | А | |
| 29. | Ж16 | Б | А | А, Б | В | В | Г, Б | |
| 30. | Ж16 | Б | А | А, Б | В, Г | В, Д | Б | |
Продолжение Приложения А
| № | 1 вопрос | 8 вопрос | 9 вопрос | 10 вопрос | 11 вопрос | 12 вопрос |
| Количество испытемых | Пол/В-т | Мои интересы определенным видам деятельности в ходе моей жизни | В школьных сочинениях, посвященных предпочитаемой (любимой) профессии | Моя будущая профессия | Я выбрал(а) эту профессию, потому что | Накануне этапа профессиональной подготовки, Я осознаю |
| Варианты ответов | ||||||
| 1. | М16 | Б | А, Б | Г | А | А, Б |
| 2. | М17 | Б, А | А | Г | А, | А |
| 3. | М16 | Б | А | Г | А | А |
| 4. | М17 | Б | А | Г, Б | А, В | А |
| 5. | М17 | Б, А | А, Б | Г, Б | А | А, Б |
| 6. | М16 | Б | А | Г | А, В | А |
| 7. | М17 | Б | В | Г | А | В |
| 8. | М16 | Б | В, Б | В | А | В, Б |
| 9. | М16 | Б | В | В, Б | А | В |
| 10. | М16 | Б, В | В | В | Б | В |
| 11. | М17 | А | В | В, Б | Б, Г | В |
| 12. | М16 | А | В, Б | В | Б | В, Г |
| 13. | М17 | А, В | Б | В, Б | Б, В | В |
| 14. | М17 | А | Б | В | Г | Б |
| 15. | М16 | А | Б | Б | Г | Б |
| 16. | Ж16 | Б, А | Б | В, А | А | А, Д |
| 17. | Ж16 | Б, А | Б, В | В | А | А |
| 18. | Ж16 | Б | Б | В, А | А, В | А |
| 19. | Ж17 | Б | Б, В | В | А | А, Б |
| 20. | Ж17 | Б | Б | В | А | А |
| 21. | Ж17 | Б | Б | В | А, В | А, В |
| 22. | Ж16 | Б | Б, В | В, А, Г | А | А |
| 23. | Ж16 | Б | Б | В | Б, В | А, Б |
| 24. | Ж17 | Б, Г | Б | В, А | Б, Г | А |
| 25. | Ж16 | Б, Г | Б, В | В | Б, В | А |
| 26. | Ж16 | Б | А | А, Б | Б | А, Б |
| 27. | Ж16 | Б | А, В | А | Б, В | А |
| 28. | Ж16 | Б | А | А | Б | Б, В, Д |
| 29. | Ж16 | Б | А, В | А, Г | Б | Б |
| 30. | Ж16 | Б | А, В | А | В, Г | Б |
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!