ВЫБОРКА СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тестовые задания (равно как и задания в тестовой форме) отвечают требованиям наличия цели, краткости, технологичности, логической фор­мы высказывания, наличия определенного места для ответов, одинаковос­ти правил оценки ответов, правильности расположения элементов зада­ния, одинаковости инструкции для всех испытуемых, адекватности инст­рукции форме и содержанию задания.

С помощью цели можно определить миссию, характеристики задания. Крат­кость обеспечивается тщательным подбором слов, символов; хорошо, когда задание содержит не более одного придаточного предложения. Под техноло­гичностью понимается компоновка заданий, которая позволяет весь процесс тестирования или его большую часть вести быстро, точно, экономично и объек­тивно. Логическая форма позволяет превратить утверждение ответа учащего­ся в форму истинного или ложного утверждения. Наличие определенного ме­ста для ответов является внешним признаком задания в тестовой форме.

Правильность расположения элементов задания является требовани­ем, помогающим испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение. Одинаковость правил оценки ответов также одно из важных средств организации процесса педа­гогических измерений. Адекватность инструкции форме и содержанию за­дания означает взаимное соответствие перечисленных компонентов, что необходимо для выполнения заданием своей функции.

Тестовое задание оценивается по конкретности и абстрактности, глуби­не обобщенности, полноте знаний. Задание должно быть легко понимае­мым, однозначным, по возможности кратким. Без эмпирической проверки задания не могут называться тестовыми. Традиционные вопросы, требую­щие многословных ответов, не рекомендуется включать в тест.

Чем глубже и полнее отражается в тестовых заданиях содержание учебной дисциплины, тем увереннее можно судить о содержательной валидности.

При разработке теста необходимо учитывать принципы отбора содержа­ния учебного материала для тестовых заданий: значимость (наиболее важ­ные, ключевые элементы знания); научная достоверность (спорные точки зре­ния включать в тест не рекомендуется); соответствие уровню современного состояния науки (включение в тест не только достоверного, но и современно­го научного материала); репрезентативность (полнота содержания, достаточ­ность для контроля); вариативность содержания (изменение теста по мере изменения содержания учебной дисциплины, количества часов, отводимых на ее изучение, разное соотношение простых и трудных заданий для слабых и сильных учебных групп, студентов); возрастающая трудность (от легких за­даний, которые верно выполняют большинство обучаемых, до самых труд­ных). Важно также соотношение теоретических и практических заданий.

При расположении тестового задания важно шрифтовое и цветовое вы­деление вопроса и ответов. B.C. Аванесов в этой связи рекомендует наби­рать вопросы прописными буквами, а ответы - строчными. Однако возможны и другие варианты. Общим правилом является то, что шрифто­вое и цветовое выделение текста не должно отвлекать внимание от содер­жания задания. Кроме того, размер шрифта теста, шрифтовое и полигра­фическое оформление должны соответствовать возрасту детей, для кото­рых проводится тестирование.

Также важно:

• пространственно отделять ответы посредством отступа, располагать ответы в один или два столбца (более не рекомендуется);

• располагать задание на одной странице;

• обеспечивать достаточное место для ответов в случае задания от­крытой формы;

• в случае использования невербального материала обеспе­чить высокое его качество;

• в том случае, если тестирование предполагает несколько частей те­ста (субтестов), то каждую следующую часть следует начинать с новой не­четной страницы, поместив на четной стороне предупреждение о необхо­димости перевернуть страницу после сигнала ведущего.

B . C . Аванесов настаивает на утвердительном варианте формулирова­ния задания в тестовой форме. Главный довод такого мнения - в утверди­тельном тестовом задании информация более краткая, выделяется глав­ное, нет повторения одних и тех же слов, меньше приходится читать невер­ных сведений.

Тем не менее нельзя не согласиться с А.Н. Майоровым, который утвер­ждает, что хорошо сформулированное задание в вопросительной форме ничем не уступает хорошо сформулированному заданию в форме утверж­дения. Автор помимо прочего приводит и инструкцию по составлению тес­товых заданий Голландского института CITO, в которой прямо указывается на необходимость использования прямых вопросов, представляющих со­бой полное предложение с вопросительным знаком в конце.

А.Н. Майоров в своих трудах приводит целый ряд требований к состав­лению тестовых заданий (равно как и заданий в тестовой форме). Среди них следующие требования.

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа. Од­ной из наиболее распространенных ошибок является наличие более одно­го правильного ответа, или, наоборот, отсутствие правильного ответа как такового. Начиная формулирование вариантов вопросов с подбора верно­го ответа, разработчик сумеет обойти указанные выше ошибки.

2. Содержание задания должно отвечать программным требова­ниям и отражать содержание обучения. Встречаются случаи, когда в тестирование пытаются включить задания, правильного ответа на которые просто не существует. Как правило, это вопросы, которые выясняют оцен­ки, мотивацию, мнения и т.д. Использование таких вопросов в тестах, вы­являющих уровень обученности учащихся, некорректно.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. Тестовое задание должно проверять один элемент знания. В противном случае ста­новится неясным, с каким элементом знаний ученик не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно ис­пользовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда». Дан­ные слова часто имеют субъективное понимание, что может приводить к ошибочным ответам. С другой стороны, использование данных слов явля­ется скрытой подсказкой для тестируемых.

5. Вопрос должен быть четко сформулирован, исключаются по возможности, слова «большой», «небольшой», «малый», «много», «мало», «меньше», «больше» и т.д.

6. Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало свя­зи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным ут­верждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если уча­щийся его не знает.

7. Правильные ответы должны быть разумны, умело подобра­ны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

8. Не следует задавать вопросы с подвохом - скорее всего в заб­луждение будут введены наиболее способные или осведомленные учащи­еся, которые знают достаточно для того, чтобы попасться в ловушку, а так­же это противоречит цели - определению уровня знаний и понимания.

9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласо­ваны с основной частью задания - в любом случае следует использовать короткие, простые предложения без зависимых или независимых оборотов.

10. Как можно реже использовать отрицание в основной части; с одной стороны, это приводит к противоречиям при чтении задания, с дру­гой - отрицательные знания не так видны, как позитивные. В том случае, если отрицания нельзя избежать или по логике задания они могут усложнить поиск правильного ответа, необходимо выделять эти отрицания, используя курсив, жирный шрифт или подчеркивание. Отрицание часто вводится тогда, когда утвердительный вопрос вызывает слишком много правильных ответов.

11. Правильные и неправильные ответы должны быть однознач­ны по содержанию, структуре и общему количеству слов; применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта. Не рекомендуется приводить явно неверные ответы, которые обучаемый сразу распознает. Не­правильные, но правдоподобные задания носят название дистракторов (от англ. to distract - отвлекать).

12. Если ставится вопрос количественного характера (а также если в нем есть степени сравнения, элементы ранжирования), то ответы к нему должны располагаться упорядоченно: от меньшего к большему или наоборот.

13. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В про­тивоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени, боль­ше сил тратится на анализ высказываний.

Для заданий дополнения А.Н. Майоров приводит следующие требования.

1. Лучше всего использовать один пропуск. В редких случаях - 2. Ис­пользование большого количества пропусков затрудняет не поиск правиль­ного ответа, а восприятие задания.

2. Дополнять нужно наиболее важное, то, знание чего нужно проверить.

3. Дополнения лучше ставить в конце предложения.

В разработке педагогических тестов мож­но выделить три этапа: планирование, написание заданий, анализ зада­ний.

Во избежание несбалансированности и диспропорции охватываемых тестом тем составлению заданий должна предшествовать его спецификация.

Спецификация- это определение ос­новных характеристик теста. Спецификация включает в себя (В.САванесов):

• название теста;

• общую цель разработки;

• перечисление задач, решаемых с помощью теста;

• общее описание содержания теста (составные части теста и разде­лы дисциплины, охватываемые им);

• план теста;

• характеристику содержания каждого задания - что оно измеряет;

• среднее время выполнения задания и ориентировочную меру выпол­нимости (% ожидаемых правильных ответов) в выборочной совокупности испытуемых;

• характеристику ответов к каждому заданию (меру привлекательнос­ти каждого задания в заданиях с выбором);

• количество форм, заданий и инструкций (примеры заданий и инст­рукции к ним);

• оценки за выполнение заданий;

• краткие рекомендации по апробации теста; объем и основные ха­рактеристики выборки испытуемых;

• определяемые характеристики качества заданий; методы исследо­вания;

• ожидаемую интерпретацию тестовых результатов (критериально ори­ентированную, нормативно-ориентированную или содержательную интер­претацию).

ВЫБОРКА СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

Разработка тестов как измерительных инструментов связана с требова­ниями к расчету показателей качества тестов и требования к их оснаще­нию. Такими показателями качества являются прежде всего выборка, на­дежность и валидность тестового инструментария.

Для успешного расчета необходимой выборки стандартизации дидактичес­кого теста используется ряд понятий, достаточно тесно взаимосвязанных.

Генеральная совокупность- множество элементов, объединенных общей характеристикой, указывающих на их принадлежность к единой системе и изучаемых в рамках какого-либо обследования и определенных территориально-временных границах.

Генеральная совокупность применительно к педагогической сфере пред­ставляет собой именно ту совокупность (школ, учащихся, районов, городов и т.д.), на которую исследователь (диагност) хочет распространить выводы проведенного им педагогического исследования (тестирования).

Выборочная совокупность- часть генеральной совокупности, объек­ты которой являются основными объектами обследования. Она отбирается с помощью специальных методик и правил таким образом, чтобы ее харак­теристики отражали основные свойства генеральной совокупности.

Основа выборки- система взаимосвязанных элементов генеральной совокупности, удовлетворяющих требованиям полноты, точности, адекват­ности.

---

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!