По результатам нейропсихологического обследования ученика 1 класса
Нейропсихологическое заключение
Процедура обследования и обработки данных заканчивается написанием нейропсихологического заключения. В нем должны быть указаны фамилия, имя, возраст испытуемого, году обучения или место работы. Общее состояние и отношение к процедуре диагностики. Особенности поведения по ее ходу. Затем следует остановиться на состоянии каждой из обследованных функций, аргументируя выводы ссылками на показатели выполнения проб. В заключении нужно выделить наименее сформированные или поврежденные функции, а также наиболее благополучные, которые могут стать основой коррекционной и восстановительной работы. Заканчиваться текст заключения на ребенка, здорового взрослого или пожилого человека с инволюционными изменениями должен выводами в терминах функционального диагноза. Детям могут быть даны рекомендации по коррекционно-развивающему обучению, если таковое необходимо. При написании заключения на ребенка следует избегать таких формулировок, как «нарушения», «повреждения», «распад». Они неуместны по отношению к формирующимся психическим возможностям. Более адекватно использование таких слов, как «несформированность», «недостаточность», «дефицитарность».
Если проводилось обследование взрослого больного с мозговой патологией, то заключение должно быть в терминах топической диагностики, т. е. с указанием предполагаемого очага поражения. В этом случае при характеристике функций уместны такие выражения, как «распад», «нарушение», «повреждение». Необходимы рекомендации по восстановительному обучению. Заключение должно заканчиваться подписью психолога с указанием даты обследования.
|
|
|
Ниже приводятся варианты нейропсихологических заключений по результатам обследования детей.
Заключение
По результатам нейропсихологического обследования
Ученика 2 класса Николая С.
Нейропсихологическая диагностика состояния высших психических функций выявила их общую несформированность.
В процессе диагностики ребенок контактен, умеренно заинтересован процедурой, но быстро истощается.
Недостаточно сформированы функции серийной организации движений, что сказывается в медленном и затрудненном усвоении двигательных навыков, которые почти не автоматизируются. Отмечается также инертность и трудности переключения.
Отмечаются выраженные трудности кинестетического и орального праксиса, синкинезии, особенно в динамических пробах. Зрительное восприятие сопровождается перцептивно далекими, вербально-перцептивными ошибками и ошибками фрагментарности. Типичны недостатки зрительно-пространственного характера, они проявляются при выполнении ряда проб. Случаи зеркальности отмечаются при воспроизведении графических элементов. Наблюдаются дефекты конструктивной деятельности и мысленного вращения объектов, на этом фоне возникают ошибки перешифровки в координатах «правое-левое». Функциональная незрелость мозговых механизмов, обеспечивающих пространственные и квазипространственные синтезы, приводит к несформированности проекционных представлений, замедленности счетных действий, единичным трудностям перехода через разряд и почти полному непониманию сложных логико-грамматических конструкций.
|
|
|
Характерен дефицит памяти. Он проявляется при запоминании зрительно-пространственных и, особенно, слухоречевых стимулов и касается как объема, так и точности воспроизведения, которое сопровождается литеральными заменами, привнесениями побочной информации.
Выявлено общее недоразвитие речи, которое проявляется в нарушениях звукопроизношения, артикуляционной моторики, слоговой структуры слова. В связной речи встречаются аграмматизмы. Речевые проблемы усугубляются двуязычием (в семье говорят на хакасском языке, в школе на русском).
|
|
|
Мыслительные операции первично сохранны, в интеллектуальных пробах демонстрирует обучаемость.
Характерной особенностью ребенка является медленный темп деятельности, по мере утомления нарастают признаки отвлекаемости и неустойчивости внимания.
С учетом анамнестических сведений, системной несформированности высших психических функций и особенностей выполнения проб, можно говорить о наличии выраженной ЗПР церебрально-органического генеза и общем недоразвитии речи той же этиологии.
Рекомендована нейропсихологическая коррекция ВПФ и занятия с педагогом по развитию школьных навыков.
Психолог Иванова Н.А.
05.06. 2014
Заключение
по результатам повторного нейропсихологического обследования
В. Виктора, 8 лет
Повторная нейропсихологическая диагностика состояния высших психических функций после курса коррекционных занятий показала существенную динамику в психическом развитии ребенка.
К началу занятий отмечалась общая несформированность всех высших психических функций, с преобладанием дефицита произвольной регуляции и серийной организации движений и речи. В настоящее время трудности произвольной регуляции сохраняются, хотя мальчик научился следовать инструкции, и даже появилась функция внутреннего контроля, ребенок использует компенсаторные приемы для преодоления собственных трудностей. Недостатки серийной организации на уровне двигательных программ практически сняты, графические программы вызывают некоторые затруднения. Сохраняется дефицит серийной организации речи. Однако на уровне слова (слоговая структура) он в значительной степени преодолен, мальчик пользуется компенсаторным приемом послогового проговаривания, очень хорошо помогает опора на зрительное восприятие (чтение). Наиболее явно трудности серийной организации проявляются при грамматическом оформлении связного высказывания.
|
|
|
Зрительно-пространственные функции и конструктивное мышление соответствуют хорошей норме. Зрительно-пространственная память характеризуется высоким объемом и точностью как непроизвольного, так и произвольного запоминания, а также отсроченного воспроизведения. Эпизодически возникают ошибки зеркальности. Слухо-речевая память развита несколько хуже, объем памяти достаточен, но отмечаются ошибки избирательности. Имеются трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций.
В значительной мере сгладились, хотя и не совсем прошли, проявления эмоционального инфантилизма. Ребенок научился преодолевать трудности, контактен, доброжелателен, проявляет старание, характеризуется хорошей обучаемостью. Отрицательная реакция на неудачу легко снимается одобрением или переключением на другую деятельность.
В настоящее на время на первый план выходит дефицит речевых функций.
Рекомендовано продолжение коррекционно-развивающих занятий с психологом и логопедом.
Психолог Иванова Н.А.
9.09. 2013
Заключение
по результатам нейропсихологического обследования ученика 1 класса
Ч. Ивана, 7 лет 11 месяцев.
Нейропсихологическая диагностика состояния высших психических функций выявила их системную неравномерную несформированность. Мальчик леворукий с ведущим правым глазом и ухом. В процессе обследования демонстрировал утомляемость, сниженную и неустойчивую работоспособность, которая сильно зависит от заинтересованности в задании.
Отмечаются трудности серийной организации движений и, особенно, графомоторной и реципрокной координации. Последнее может усугубляться дефицитом межполушарного взаимодействия. Функции произвольной регуляции деятельности также отстают от возрастной нормы, плохо подчиняет действия речевой инструкции.
Имеются выраженные кинестетические трудности, что проявляется в слабости рук, поисках позы. В пробах на кинестетический праксис проявлется также дефицитарность зрительно-пространственных функций. Не удается мысленное вращение объектов, типичны трудности ориентировки в координатах «верх-низ», что указывает на незрелость мозговых механизмов. Плохо сформировано конструктивное мышление, требуется массивная помощь. Иван имеет явные затруднения в пространственной организации движений, низкий объем и плохую избирательность зрительно-пространственной памяти, устойчивые случаи зеркальности, реверсии порядка и комплексные искажения фигур. Не сформированы метрические, топологические, координатные и проекционные представления. Демонстрировал трудности счета.
Объем непроизвольной и произвольной кратковременной слухо-речевой памяти снижен, отмечаются дефекты избирательности следов в основном по типу звуковых замен, что свидетельствует о несформированности фонематического восприятия. При этом объем отсроченного восприятия максимальный, т.е. налицо явление реминисценции, что опять же говорит об общей незрелости.
Мыслительные операции на вербальном материале соответствуют возрастной норме. Мальчик способен к исключению лишнего понятия, может правильно обосновать свой выбор, понимает скрытый смысл текста, хорошо пересказывает сюжет. Заметно положительное влияние обучения. Сохранна слоговая структура слова. В целом вербальные функции оказываются более благополучными, чем невербальные. При этом много вербально-перцептивных ошибок в пробах на зрительный гнозис. Ребенок при выполнении некоторых заданий использует для компенсации речевое опосредование. Это позитивное для коррекции проявление, его необходимо использовать.
В целом, состояние высших психических функций отстаёт от возрастной нормы и укладывается в картину задержанного психического развития церебрально-органического генеза.
Рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с нейропсихологом с акцентом на развитие зрительно-пространственных функций и произвольной регуляции деятельности.
профессор кафедры психологии
Дата добавления: 2021-04-06; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!